深挖教材德育因子，發(fā)揮課堂立德樹人功能

曹磊 曹鈴

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材中，革命傳統(tǒng)類課文共選編三十多篇，體現(xiàn)了重要的德育價值。革命傳統(tǒng)類課文中激蕩的文字、精美的插圖、精心的課后訓(xùn)練直抵學(xué)生的心靈世界。教學(xué)中，教師要充分借助教材，立足課文中的內(nèi)容、插圖和課后訓(xùn)練，讓學(xué)生繼承革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】革命傳統(tǒng) 德育 內(nèi)容 插圖 訓(xùn)練

語文學(xué)科在推進(jìn)學(xué)科德育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，統(tǒng)編版語文教材中，革命傳統(tǒng)類課文共選編三十多篇，并隨著年級的升高，篇數(shù)不斷增加，體現(xiàn)了重要的德育價值。革命傳統(tǒng)類課文中激蕩的文字、精美的插圖、精心的課后訓(xùn)練設(shè)計等直抵學(xué)生的心靈世界。教師要充分借助教材，讓學(xué)生繼承革命傳統(tǒng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、立足課文內(nèi)容，發(fā)揮德育作用

革命傳統(tǒng)類課文，是革命精神的寫照，折射出思想的光輝。教師要借助課文內(nèi)容，發(fā)揮潛移默化和感染作用，落實(shí)理想信念教育。

（一）補(bǔ)充背景，深化時代認(rèn)識

對于革命傳統(tǒng)類課文教學(xué)，教師要及時掌握學(xué)生對于歷史背景資料及人物情況了解的程度。目前，絕大部分教師都非常重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。此外，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)智慧，善于根據(jù)文本內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)補(bǔ)充資料，發(fā)揮出背景資料的教學(xué)價值。如在教學(xué)四年級《為中華之崛起而讀書》一課時，學(xué)生對少年周恩來耳聞目睹中國人在租界受洋人欺凌的內(nèi)容存在一定的疑問，特別是對于“租界”這個名詞存在疑惑。此時，教師巧妙地補(bǔ)充有關(guān)租界的資料：租界是在中國近代歷史上帝國主義列強(qiáng)通過不平等條約強(qiáng)行在中國獲取的租借地的簡稱，租界內(nèi)實(shí)行自主治理，享受一定的特權(quán)。此時，補(bǔ)充資料恰到好處。學(xué)生對于“租界”有了清晰的認(rèn)識后，明白了“租界”出現(xiàn)的背后就是國家的弱小，落后就要挨打，更加激發(fā)起學(xué)生的愛國主義熱情。

（二）品味語言，感悟人物品質(zhì)

革命傳統(tǒng)類課文是語言的典范，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效載體。在教學(xué)時，教師要把革命傳統(tǒng)教育與語言文字訓(xùn)練兩者相結(jié)合。革命傳統(tǒng)類課文，往往通過語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)和塑造人物形象。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)研讀、揣摩文字背后的內(nèi)涵。如六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，課文在描寫壯士們在山頂面對敵人的場景時，就對壯士們的語言、動作進(jìn)行了細(xì)致的描寫，其中課文中的一個“砸”字用得精妙。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“砸”字，反復(fù)品讀，讀出“砸”字背后的內(nèi)涵：“砸”字表達(dá)了五位壯士對日本侵略者的憎恨——將所有的力氣和憤怒都集中到了這一塊塊石頭上，拼盡全力要砸死敵人，為的就是更好地保護(hù)好連隊(duì)和群眾。狼牙山五壯士偉岸的形象漸漸在同學(xué)們心目中高大起來，學(xué)生們也深深佩服他們英勇頑強(qiáng)和大無畏的革命精神。

（三）對比勾連，強(qiáng)化價值認(rèn)同

革命傳統(tǒng)類課文大多取材于真實(shí)的歷史人物和事件，彰顯了豐富的人文情懷，引領(lǐng)著學(xué)生的價值導(dǎo)向。在教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)涵，找到課文中內(nèi)容與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活的對應(yīng)點(diǎn)。如六年級下冊《金色的魚鉤》一課，故事發(fā)生在紅軍過草地那個極其艱苦的年代，物資的匱乏導(dǎo)致許許多多的戰(zhàn)士倒在了草地上。教學(xué)時，教師可進(jìn)行對比，聯(lián)系同學(xué)們的幸福生活，讓學(xué)生明白當(dāng)下生活的來之不易，從而讓學(xué)生養(yǎng)成艱苦樸素的革命品質(zhì)。又如六年級下冊《為人民服務(wù)》一課，文中無私奉獻(xiàn)的張思德與當(dāng)今疫情期間的“最美逆行者”何其相似。教學(xué)時，教師應(yīng)聯(lián)系疫情期間發(fā)生的感人故事，真切告訴學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的“張思德”，他們用自己的平凡之舉，創(chuàng)造了一個個生命中的奇跡。因此，教師應(yīng)將過去與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對比勾連，審視不同歷史時期革命精神所蘊(yùn)含的意義，引導(dǎo)學(xué)生充分理解文本的時代價值，強(qiáng)化其價值認(rèn)同感，讓革命精神在新時代煥發(fā)新的生命力。

二、梳理課文插圖，滲透德育功能

統(tǒng)編版語文教材的插圖獨(dú)具匠心，色彩豐富。幾乎每一篇課文都配有插圖，有的不止一幅。其中，革命傳統(tǒng)類課文的插圖深深地打上了革命傳統(tǒng)教育的烙印。教師應(yīng)有效利用課文中的插圖資源，充分發(fā)揮插圖的育人功能，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。

（一）想象插圖背后的德育畫面

插圖的背后往往是一個個鮮活畫面的定格，蘊(yùn)含著感人的瞬間和動人的細(xì)節(jié)。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生想象圖畫背后的育人素材，深化學(xué)生的思想情感。如三年級上冊課文《手術(shù)臺就是陣地》，插圖就是白求恩大夫?yàn)閭麊T救治手術(shù)的圖片。在教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過插圖，想象當(dāng)時白求恩大夫在槍林彈雨下爭分奪秒為傷者做手術(shù)的情境：硝煙滾滾，彈片紛飛，白求恩大夫就是在這樣極其危險的情況下完成了一臺又一臺手術(shù)。通過想象，靜止的畫面變得生動起來，白求恩大夫不怕犧牲、救死扶傷的偉大形象就出現(xiàn)在學(xué)生腦海中。

（二）拓展插圖以外的德育故事

插圖的背后往往蘊(yùn)含著感人的故事或豐富的意蘊(yùn)。教學(xué)中，教師要善于挖掘圖畫背后的育人素材，了解插圖背后的人和事，拓展學(xué)生的認(rèn)識的深度和廣度。如二年級下冊課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，插圖選用的是著名雕塑家吳為山先生的雕塑作品，雕塑整體呈現(xiàn)的是一位可親可敬的雷鋒叔叔形象，他面含微笑，正大步向我們走來，反映了軍人蓬勃向上的精神面貌，與課題《雷鋒叔叔，你在哪里》無形間相互呼應(yīng)。此外，教師可以拓展補(bǔ)充一些圖片、視頻，介紹雷鋒叔叔感人肺腑的事跡，幫助學(xué)生全面認(rèn)識雷鋒叔叔，感受雷鋒叔叔忠于黨、忠于人民、無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，借此向?qū)W生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。

三、關(guān)注課后訓(xùn)練，創(chuàng)新德育實(shí)踐

革命傳統(tǒng)類課文的課后訓(xùn)練設(shè)計獨(dú)具特色，不論課后習(xí)題，還是“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”都在無形中滲透了許多有益的德育實(shí)踐素材。教師應(yīng)重視課后訓(xùn)練，提升其育人價值。

（一）在課后習(xí)題中豐富育人涵養(yǎng)

革命傳統(tǒng)類課文后的習(xí)題中也蘊(yùn)含著不少德育主題實(shí)踐活動，如五年級上冊《少年中國說》課后練習(xí)題中設(shè)計的活動：課文訴說了中國人的強(qiáng)國夢想。百年來，在強(qiáng)國夢想的激勵下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，為國家做出了卓越的貢獻(xiàn)，如地質(zhì)學(xué)家李四光、核物理學(xué)家鄧稼先、數(shù)學(xué)家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿、小崗村‘大包干’帶頭人。查找資料，讀一讀為國家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報。在練習(xí)題中的活動設(shè)計中，人物分別來自不同領(lǐng)域，有的是在國家建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的，有的是為革命事業(yè)而英勇獻(xiàn)身的。題目看似簡單，但鍛煉了學(xué)生對紅色資料的搜集能力、閱讀整理能力、設(shè)計布局能力等。學(xué)生在完成手抄報的過程中，內(nèi)化了杰出人物的故事和精神，升華了認(rèn)識和理解。

（二）在“閱讀鏈接”中打開育人視野

閱讀鏈接是課文的有效補(bǔ)充。教材在許多革命傳統(tǒng)類課文后都安排了課后閱讀鏈接，如四年級下冊課文《黃繼光》的課后閱讀鏈接是《祖國，我終于回來了》，五年級上冊課文《圓明園的毀滅》的課后閱讀鏈接是《七子之歌（節(jié)選）》，五年級下冊課文《軍神》的課后閱讀鏈接是《豐碑》，六年級上冊課文《燈光》的課后閱讀鏈接是《囚歌》，六年級下冊課文《為人民服務(wù)》的課后閱讀鏈接是《十里長街送總理》等。這些閱讀鏈接作為一個很好的紅色閱讀資源，給學(xué)生提供了更多的思考和感悟的機(jī)會，打開了學(xué)生閱讀的視野，并在閱讀中有效擴(kuò)大了育人的視野。

（三）在“快樂讀書吧”中形成育人合力

“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置目的是引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，培養(yǎng)閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。教材還在“快樂讀書吧”欄目中推薦紅色經(jīng)典閱讀，如六年級上冊的“快樂讀書吧”中推薦了學(xué)生耳熟能詳?shù)母锩膶W(xué)作品《小兵張嘎》，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀紅色經(jīng)典書籍，從閱讀一篇到閱讀一本，發(fā)揮閱讀的強(qiáng)大育人力量，以閱讀的方式內(nèi)化革命精神，讓學(xué)生形成正確的價值觀念和道德取向。

語文的根本任務(wù)是立德樹人。革命傳統(tǒng)類課文在語文教材中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。教師在發(fā)掘語文教材的教學(xué)價值的同時，要重視釋放其隱含的德育價值，對學(xué)生正確人生觀的形成持續(xù)發(fā)力，讓紅色基因代代相傳。