探尋一所新學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的成長(zhǎng)密碼

張翠華

【摘 要】一所新學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)從三個(gè)方面全域推進(jìn)：規(guī)劃前置，讓文化與兒童對(duì)話;豐富內(nèi)涵，讓世界成為兒童的生命場(chǎng);教師第一，讓教師成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。

【關(guān)鍵詞】規(guī)劃前置 豐富內(nèi)涵 教師第一

2018年5月，帶著領(lǐng)導(dǎo)的信任和家長(zhǎng)的期待，筆者來(lái)到閩江路小學(xué)。這里正在施工，大樓框架基本完成，腳手架、塔吊隨處可見。這樣一所高大的建筑如何成為師生生命成長(zhǎng)的家園？我們要辦怎樣的教育？如何帶領(lǐng)教師探尋教育的意義與價(jià)值，讓師生與更多的美好相遇，更深刻地感受一種飽滿鮮活的教育樣態(tài)呢？帶著這些問(wèn)題，筆者陷入了深深的思索中……

筆者已有32年的教齡。在做教師的18年時(shí)間里，筆者認(rèn)為，教育是讓學(xué)生們快快樂(lè)樂(lè)地讀書;在做教育管理的10年間，筆者認(rèn)為，教育就是讓更多的學(xué)生愛學(xué)校、上好學(xué)。來(lái)到閩江路小學(xué)的4年間，筆者認(rèn)為，教育就是鋪滿愛的土壤，要能夠幫助每一個(gè)來(lái)到校園的學(xué)生抵達(dá)美好生命的深處。但站在校長(zhǎng)的位置上，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)這樣一種富有詩(shī)意的教育情景，是非常具有挑戰(zhàn)性的。思想可以高到云端，路徑卻一定要讓每一個(gè)人聞到花香。筆者和同事們就是在這樣的理解中揚(yáng)帆起航的。

一、規(guī)劃前置：讓文化與兒童對(duì)話

文化是一所學(xué)校的靈魂。新建的學(xué)校，其“文化基因”的力量就更重要。沒(méi)有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有文化的加持，沒(méi)有教育理解的承載，學(xué)校就只是空洞的建筑。在學(xué)校還是毛坯狀態(tài)的時(shí)候，我們就和專家反復(fù)論證、設(shè)計(jì)學(xué)校整體的育人系統(tǒng)，將其定位成跨界融通、泛在生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)，其根本是為了兒童生命的綻放?；谶@樣的認(rèn)識(shí)邏輯和立德樹人的時(shí)代任務(wù)，我們提取“閩江”中的“水”和“魚”兩個(gè)核心符號(hào)，以“魚躍江水”的藝術(shù)造型呈現(xiàn)出學(xué)校的生命質(zhì)感，進(jìn)而提出了“潤(rùn)澤生命、多元共生”的辦學(xué)理念和培養(yǎng)具有“成長(zhǎng)型思維”的師生這一育人目標(biāo)。

同時(shí)，根據(jù)人的視覺(jué)識(shí)別特征和清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦先生提出的從游理論“學(xué)校猶水，師生猶魚，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成”，我們?cè)O(shè)計(jì)了校園LOGO：通體藍(lán)色彰顯師生寧?kù)o、典雅的氣質(zhì)，“魚躍江水”的藝術(shù)造型刻畫了師生勇于挑戰(zhàn)、擁抱變化、積極向上的昂揚(yáng)姿態(tài)，富有童趣。

新時(shí)代學(xué)校教育形態(tài)的一個(gè)改變，就是對(duì)“空間概念”進(jìn)行了再解讀：它不僅是一個(gè)物理空間，還是具有意義的綜合育人場(chǎng)域，要指向?qū)W生的發(fā)展需要。學(xué)校連廊的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)色彩、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一。比如：二樓連廊選取暖色系中最溫暖的顏色——橙色調(diào)，與“成長(zhǎng)型思維”核心表達(dá)相互呼應(yīng)，體現(xiàn)“鼓勵(lì)嘗試、不畏挫折、持續(xù)進(jìn)步”的成長(zhǎng)型校園文化;三樓連廊選取碧色調(diào)，主要象征閩江路小學(xué)學(xué)生所展現(xiàn)的活躍身姿，表現(xiàn)美與愛的共生;四樓連廊選取藍(lán)色調(diào)，即希望師生擁有“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)師生對(duì)未知的探索、對(duì)未來(lái)的擁抱，建設(shè)自己人生最美好的領(lǐng)空。學(xué)校還打造了“光之館”閱讀空間、“夢(mèng)之館”學(xué)術(shù)中心、科技創(chuàng)新平臺(tái)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)館、創(chuàng)意思維空間、藝術(shù)學(xué)習(xí)中心、情緒調(diào)適空間等，其空間功能互聯(lián)匹配，實(shí)現(xiàn)全域育人。

當(dāng)我們把學(xué)校標(biāo)識(shí)系統(tǒng)、空間設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、師生關(guān)系重構(gòu)等全要素都當(dāng)作文化和兒童對(duì)話的物質(zhì)載體，通過(guò)燕子銜泥式的創(chuàng)意性呈現(xiàn)和兒童化表達(dá)以后，學(xué)校辦學(xué)理念與校園設(shè)計(jì)的深度融合自然生成，學(xué)校也成了師生生命成長(zhǎng)的精神場(chǎng)域。

二、豐富內(nèi)涵：讓世界成為兒童的生命場(chǎng)

我們經(jīng)常思考兩個(gè)問(wèn)題：小學(xué)是什么，小學(xué)教育應(yīng)該怎么做。這兩個(gè)問(wèn)題才是教育理想出發(fā)的地方。小學(xué)的珍貴在于它盛放了一生中的整個(gè)童年生活。無(wú)論思維方式、行為習(xí)慣、性情志趣、人格塑立，都起著人生奠基的重要作用。曾有人說(shuō)，六年可以成就一生?；谶@一點(diǎn)，學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)始終站在兒童的立場(chǎng)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的變革，打通兒童成長(zhǎng)與世界之間的通道。

學(xué)校以兒童生長(zhǎng)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以“成長(zhǎng)型思維”為核心理念，全力架構(gòu)了潤(rùn)養(yǎng)特色課程體系。

其具體包括三類課程：基礎(chǔ)學(xué)科課程、德育實(shí)踐課程和潛能開發(fā)課程。基礎(chǔ)學(xué)科課程是立德樹人的主要路徑，優(yōu)化實(shí)施國(guó)家課程，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合和學(xué)科外延展，重在夯實(shí)兒童的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)主題閱讀活動(dòng)和課本劇展示活動(dòng)，如“跟著古詩(shī)游四季”、名著閱讀、繪本閱讀表演，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和良好的綜合表現(xiàn)能力。另外，每學(xué)期學(xué)校還舉辦英語(yǔ)文化節(jié)、體育文化節(jié)、科技創(chuàng)意節(jié)等活動(dòng)。值得一提的是風(fēng)箏課程，這個(gè)課程融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、音樂(lè)、體育等學(xué)科，讓各學(xué)科教師參與進(jìn)來(lái)。風(fēng)箏的文化、風(fēng)箏的審美、風(fēng)箏的詩(shī)意、風(fēng)箏的象征意蘊(yùn)等伴隨著歷史發(fā)展的年輪，碾壓出一道獨(dú)特的文化軌跡。我們帶著學(xué)生們?nèi)ネ诰?、去探索、去生成、去?shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生都能最大可能地發(fā)揮自己的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科表達(dá)。德育實(shí)踐課程以德育課程群和綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，形成了學(xué)校德育系列課程，如傳統(tǒng)節(jié)日課程（元宵節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等）、儀式課程（入學(xué)儀式、入隊(duì)儀式、成長(zhǎng)儀式、畢業(yè)儀式）、心育課程（情緒解讀、情緒調(diào)節(jié)、情緒表達(dá)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及研學(xué)課程，促進(jìn)師生良好習(xí)慣的形成和品格的塑造，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。潛能開發(fā)課程以兒童興趣為基礎(chǔ)，以“四類學(xué)生社團(tuán)+俱樂(lè)部”為組織形式，以個(gè)別定制、PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式為實(shí)施途徑，比如垃圾分類項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)，從垃圾分類調(diào)查表、跟著垃圾去旅行、我是小小設(shè)計(jì)師、智能分類這四個(gè)方面展開，為學(xué)生提供適切的“腳手架”，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去探究、去理解“人與環(huán)境”的關(guān)系。教師通過(guò)系列課程努力挖掘每一個(gè)學(xué)生的生命潛能，讓學(xué)生在自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到最好的發(fā)展。

三大課程模塊互相滲透、相互支撐，著重訓(xùn)練學(xué)生用心做事的態(tài)度、靜心思考的習(xí)慣和慧心創(chuàng)造的能力，聚焦培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、厚德遠(yuǎn)見、高品雅行的未來(lái)公民”，把知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、日常經(jīng)歷、人格塑造相結(jié)合，讓相互聯(lián)系的、立體的、動(dòng)態(tài)的意義群與兒童的生命成長(zhǎng)相融合，讓學(xué)生在活動(dòng)中百分百參與、百分百體驗(yàn)，這就是我們追求的教育效果。

三、教師第一：讓教師成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者

一所新學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵看教師，在傳統(tǒng)的灌輸式課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變的當(dāng)下，一個(gè)全新的視角正重塑著教師工作，教師正從現(xiàn)成知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師。因此，有些教育專家提出了新時(shí)代教師的基本功新要求：師德師風(fēng)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)意味著學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更確切的學(xué)習(xí)成果，以及持續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)既是對(duì)自我的挑戰(zhàn)，又是其專業(yè)發(fā)展的有效路徑。

閩江路小學(xué)作為一所年輕的學(xué)校，雖缺乏經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有傳統(tǒng)觀念的束縛。學(xué)校現(xiàn)在的師資情況是職初教師占48%、骨干教師占44%、專業(yè)型教師占3%、名特優(yōu)教師占5%。在分析師資構(gòu)成的基礎(chǔ)上，我們首先厘定閩江路小學(xué)面對(duì)的兩大挑戰(zhàn)：教育質(zhì)量與教師素養(yǎng)之間的挑戰(zhàn)、外部支撐與內(nèi)部需求之間的落差?；趯W(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校以習(xí)近平總書記提出的“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)為航標(biāo)，以江蘇省“四有”好教師項(xiàng)目為抓手，以“成長(zhǎng)型思維”為理念，積極建構(gòu)“14”發(fā)展戰(zhàn)略，讓每位教師被看見、被卷入，一起走向“自組織、自賦能、自創(chuàng)造”，走向自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的浩瀚江海。

“14”發(fā)展戰(zhàn)略是教師發(fā)展的引擎，這個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略圍繞幫助教師實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的目的，由“一個(gè)愿景、四根支柱”組成。一個(gè)愿景是讓每位教師成為最好的自己，讓每位教師被看見、被理解、被支持，找到自己的價(jià)值坐標(biāo)，在“立己立人”中提升學(xué)校的教育品質(zhì);四根支柱是指創(chuàng)建研修氛圍、創(chuàng)新活動(dòng)路徑、完善評(píng)價(jià)機(jī)制和確保經(jīng)費(fèi)支撐?！?4”發(fā)展戰(zhàn)略形成了從精神引領(lǐng)到制度建設(shè)再到平臺(tái)搭建的全生態(tài)。

（一）創(chuàng)建研修氛圍

學(xué)校與省內(nèi)名校結(jié)成聯(lián)盟，共享發(fā)展理念，每學(xué)期舉行教育教學(xué)互動(dòng)，包括學(xué)校文化建設(shè)、課程建設(shè)、課堂改革、社團(tuán)活動(dòng)、質(zhì)量把控等，以教育聯(lián)盟所在校區(qū)為牽頭校，帶動(dòng)其他校區(qū)共同發(fā)展。學(xué)校核心團(tuán)隊(duì)經(jīng)常深入其他校區(qū)開展活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校以每周三、周四固定時(shí)間開展教育教學(xué)服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)聽課、座談、問(wèn)診、課題論證等方式，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的理論與實(shí)踐水平。

（二）創(chuàng)新活動(dòng)路徑

每學(xué)期開學(xué)初，每位教師要制訂年度發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校導(dǎo)師根據(jù)個(gè)人情況寫指導(dǎo)批語(yǔ)。學(xué)校會(huì)定期召開“閩江揚(yáng)帆”教師成長(zhǎng)論壇，至今已經(jīng)舉辦9期。學(xué)校每周三、周四開展“說(shuō)課、上課、評(píng)課”三步教研活動(dòng)，每周進(jìn)行“三字一畫”基本功訓(xùn)練。學(xué)校還成立“燈塔”讀書社，定期舉辦讀書沙龍活動(dòng)。為了讓教師們過(guò)一種幸福完整的詩(shī)意教育生活，學(xué)校利用“三八”節(jié)，外請(qǐng)高級(jí)美妝師和茶藝師為教師們上課，讓每位教師在校園里除了工作，還要優(yōu)雅地生活，讓詩(shī)意的校園教育生活精彩紛呈。

（三）完善評(píng)價(jià)體制

具體體現(xiàn)在：1.健全考核制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)與激勵(lì)作用。學(xué)校把教師分為若干團(tuán)隊(duì)，提出明確的實(shí)施細(xì)則和過(guò)程性考核，定期對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全面考核和動(dòng)態(tài)管理，以推動(dòng)實(shí)施進(jìn)程，提高實(shí)施質(zhì)量。2.建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，記錄教師成長(zhǎng)過(guò)程。記錄教師個(gè)人基本信息、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃、專業(yè)成長(zhǎng)要事、教學(xué)水平成果等內(nèi)容，重點(diǎn)反映教師在團(tuán)隊(duì)合作、師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、課程開發(fā)、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面發(fā)生的變化，以及取得的成績(jī)，這些都作為評(píng)選閩江路小學(xué)星教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。3.強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià)。其價(jià)值在于教師自我喚醒、自我提升。4.做好學(xué)生的評(píng)教。學(xué)生的評(píng)教重點(diǎn)，不在于給教師“排隊(duì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師之“美”。在“最美教師”的評(píng)選中，師生彼此接納、彼此認(rèn)同、彼此欣賞，共享幸福之感。

心有所向，行有所往。四年來(lái)，通過(guò)文化和機(jī)制的雙重驅(qū)動(dòng)，學(xué)校成功地將所有教師卷入專業(yè)成長(zhǎng)的風(fēng)口浪尖，借船出海，讓個(gè)人價(jià)值得以彰顯，讓組織價(jià)值成倍放大，形成了“萬(wàn)物生長(zhǎng)，各自高貴”的教育生態(tài)。通過(guò)合作與交流、探索與研究，我們找到了學(xué)校發(fā)展的最好方式，使師生綜合素養(yǎng)得到明顯提升，其學(xué)習(xí)力、專注力、自我領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力等得到明顯提高。學(xué)校將繼續(xù)探尋創(chuàng)造美好教育的路徑，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、高質(zhì)量教書育人的目標(biāo)。

著名教育家張謇曾提出一個(gè)低調(diào)的抵達(dá)教育理想的行動(dòng)路徑：得尺則尺，得寸則寸。我們目前所呈現(xiàn)的教育樣態(tài)，應(yīng)該是真正的美好教育吧！