信息技術在初中語文教學中的應用探究

王秀卿

◆摘? 要：初中階段是一個承上啟下的階段，這個階段既承接小學一至六年級，又要為高中三年的學習作鋪墊，可以說是十分重要的一個階段，在這一階段的語文教學，必須讓學生能夠培養(yǎng)獨立自主的學習習慣，讓學生能夠擁有自主學習的能力和手段，培養(yǎng)學生讀寫閱讀能力，讓學生能夠在語文的浩蕩知識體系中尋找到自己感興趣的方面并進行針對性的學習和研究，對自己的寫作能力和閱讀技巧有一定的錘煉和提升，讓初中語文的學習成為提升自己的一個重要階段，促進學生語文知識的鞏固積累和語文素養(yǎng)的提升。

◆關鍵詞：信息技術;初中語文;教學;應用;探究

信息技術背景下，人們的認知方式實現了新的變革，初中語文教學抓住信息技術的優(yōu)勢，實現信息技術與初中語文的有效結合，借力于信息技術優(yōu)勢，有效提升初中語文教學效率，激發(fā)學生語文學習興趣，以多媒體為代表的信息技術在初中語文課堂中的應用豐富了教學方式，活躍了課堂氛圍，實現初中語文的新突破。初中語文課文中蘊含豐富的人生哲理，也有很多傳統文化，是豐富學生精神世界、培養(yǎng)學生素質能力的關鍵。有效的在初中語文課程教學中結合信息技術就能夠有效的提升教學的效果，更好的推動教學的發(fā)展。

一、當前初中語文信息化教學中存在的問題

第一，信息化教學止于形式，缺乏多媒體教學的本質。在推動信息化教學的進程中，教師們普遍能夠很好的利用多媒體技術在課堂上進行輔助教學，甚至教師也能夠利用多媒體技術幫助學生更好的學習課堂所學知識，鞏固夯實課堂學習內容，但是也有一部分教師在教學過程中錯誤依賴多媒體信息技術，讓本應該是人工教學的課堂教學內容變成了多媒體上的一張圖片，甚至只是簡單的只言片語，對于學生的學習極不友好，讓學生對于本就一知半解的知識更加理解不透徹，教師不能夠將課堂教學的主要教學內容與多媒體信息技術緊密結合起來，導致只是像披著多媒體信息技術的外表，其本質仍舊是傳統的課堂教學，學生一方面只是了解到了多媒體技術，但并沒有感受到多媒體技術對于自身學習所帶來的好處，導致學生對與采用信息技術進行教學興致缺缺，影響原本的學習質量，降低了學習效率。

第二，教師教學脫離基礎教材與課堂，忽略學生的思維轉換和接受能力。教師在以往的教學過程中都是一貫的采用傳統的課堂面對面教學方式，通過課堂授課和讀記練習讓學生掌握課本教材內容，而通過多媒體信息技術進行課堂教學則是完全改變了以往的傳統教學模式，教師需要將教學內容通過多媒體形式表現出來，學生對于這種形式比較新奇的教學方式，會產生好奇心，在學習過程中注意力或多或少會轉移到課堂內容的其他地方，教師在教學過程中也過分的依賴于多媒體技術，忽略了基礎的課本教材，讓學生課堂上分心，導致學生的學習效率下降，學習質量降低，也不利于學習新的課堂內容，

二、初中語文信息化教學中應采取的策略

（一）深入課堂內容與信息化技術的高效結合

教師在教學過程中大多采用傳統的課堂教學模式沒有與新時代教學模式進程相匹配，教師在教學過程中往往忽略信息技術的作用，或是信息技術在教學過程中只是起到表面形式的作用，沒有真正的參與到課堂之中，因此，教師在教學過程中要著重考慮將傳統的教學模式與信息化教學結合起來，在教學過程中教師要將教學過程中的教學主旨和教學內容通過多媒體技術的方式表現出來，雖然是課本上的概念內容，但是通過這種新型的多媒體形式，讓學生能夠產生好奇感和學習興趣，幫助學生更好的學習語文知識，例如，在學習《愚公移山》這一節(jié)課文時，教師將課本上愚公移山的文字故事轉換為圖文并茂的ppt課件，讓學生更加直觀的了解到愚公移山這篇寓言故事所表達出來的堅韌不拔和堅持不懈的斗爭精神，更好的讓學生理解記憶文章所要表達的精神，幫助學生更好的學習語文知識。

（二）創(chuàng)建合理貼切的學習情境

教師在傳統的教學過程中采取課堂教授的教學方式，這種單一枯燥的教學方式很容易讓學生失去上課學習的興趣，通過借用信息技術設立合理貼切的學習情境，能夠更好的幫助學生在真實生動的情境中沉浸式學習，例如，在學習《三峽》這篇文章時，文章中對于三峽的描述雖然酈道元的文采優(yōu)美，將三峽的風光描寫的逼真生動，但是對于接觸文言文知識時間較少的初中學生來說是比較難懂的，更不用說在文字中去理解酈道元筆下所描繪的三峽四季的美麗風光，因此，教師就要通過信息多媒體技術，在網絡上尋找關于酈道元三峽描述的視頻，通過在課前預習時播放，讓學生先了解到三峽風光的波瀾壯闊，再讓學生在領略三峽風光之后去閱讀文章，這樣既能夠幫助學生理解課文內容，讓學生領略到酈道元筆下的四季中三峽所表現出來的不同風景，同時也能夠讓學生感受到信息多媒體技術的便利和好處，更好的提高課堂學習效率，幫助學生記憶課文內容，立即課文含義，促進課堂教學效率的提升。

（三）拓展教學內容，豐富課堂學習范圍

傳統的教學過程中教師只是專注于課本上的教材內容，對于課外知識的拓展豐富沒有過多的關注和補充，教師在教學中要借助網絡多媒體的強大功能，尋找優(yōu)質的教學資源和課外的學習知識，讓學生能夠接觸到更多的課外知識，拓展學生的學習范圍和學習內容，例如，在學習魯迅的《故鄉(xiāng)》時，學生初步接觸魯迅先生的文章，對于魯迅先生的文章風格和性格個性了解不多，對文章的理解會有偏差，因此，教師可以在網上尋找詳細的介紹魯迅先生的視頻，幫助學生了解魯迅先生，從而幫助學生更好的理解課文，促進學生多方面綜合素質的發(fā)展。

三、結束語

初中語文中的學習內容多包涵晦澀難懂的文言文和描寫風景的文章，僅憑教師的口頭描述和書面介紹不足以讓學生真正理解其內容，信息技術教學的作用就顯得尤為重要，幫助學生更好的學習語文知識，提升語文綜合素養(yǎng)，幫助學生建立更高效的學習習慣，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]曹理玲. 基于信息技術的初中語文分層教學與管控[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（1）：1.

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