小學(xué)英語對話教學(xué)有效策略探索

寶胡達(dá)古拉

◆摘? 要：在小學(xué)英語課堂中展開對話教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置情境從而讓學(xué)生融入到小學(xué)場景當(dāng)中，既可以給學(xué)生提供更多的英語實(shí)踐機(jī)會，還可以讓學(xué)生加深對原文的理解。本文根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀提出了對話教學(xué)方式，希望可以解決以往小學(xué)英語教學(xué)的不實(shí)用問題，提升學(xué)生英語運(yùn)用的能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話教學(xué);有效策略;探索和分析

學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了方便交流。不過在現(xiàn)實(shí)中由于教師觀念的落后、整體教學(xué)改革不到位等原因，導(dǎo)致小學(xué)英語對話教學(xué)難免會存在一些問題。本文在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)實(shí)中存在的小學(xué)英語對話教學(xué)中的問題進(jìn)行探究和分析，希望可以起到提升學(xué)生英語的應(yīng)用能力的作用。

一、小學(xué)英語對話教學(xué)中存在的問題

（一）機(jī)械操練代替無意義

小學(xué)英語教學(xué)中的對話教學(xué)，每篇對話都會有一些完整的情節(jié)。不過教師在教學(xué)的時(shí)候最好可以從整體理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并將所有課文中的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，這樣才能讓原本的文本意境表達(dá)的更好。如果教師將對話分開，不僅能將原本文本的情景給破壞掉，更容易把原本的語言環(huán)境變得十分枯燥。教師一味地領(lǐng)讀讓學(xué)生跟讀，無法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，只會枯燥的讓學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)。這樣的方式不僅令人感到無聊，更無法培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而學(xué)生在這樣的范圍上既無法引申拓展，更不能實(shí)現(xiàn)教材文本。一些缺少對舊知識的聯(lián)系運(yùn)用以及對新知識的融會貫通的人，自然會抑制學(xué)生會話能力的提高。

（二）知識講解代替知識運(yùn)用

教師在重點(diǎn)講解句子語法，卻忘記了要讓學(xué)生學(xué)會聽說讀寫。一些對話更是在此之前就處理，卻無法真正的掃除學(xué)習(xí)語言的障礙。而一些教師更是對生詞語言句型的講解上浪費(fèi)太多時(shí)間，對于一些對話學(xué)習(xí)場景更無須拘泥于教材，對話情境很多都是展開之后又匆匆結(jié)束。如果學(xué)生對生詞或者句型處置不當(dāng)，尚未開始就從匆匆結(jié)束，到頭來也無法培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，教師不應(yīng)該孤獨(dú)的處理對話內(nèi)容，更無須圍繞對話主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。因此，采用結(jié)構(gòu)操練、問答操練以及交際操練等多種方式，才能為教學(xué)做好多樣準(zhǔn)備。

（三）英漢互譯情景創(chuàng)設(shè)

很多教師總喜歡強(qiáng)調(diào)對話句子的含義，卻忘記了原本英文所呈現(xiàn)的對話操練和形式。之前的模式一直都是教師說句子、學(xué)生翻譯，這樣的形式既不利于思維習(xí)慣的形成，更不利于語言情境的運(yùn)用，最終導(dǎo)致英漢句子的思維定式無法形成。最終導(dǎo)致很多學(xué)生只會說句子意思，卻壓根搞不清楚全文句意，更不會交際運(yùn)用。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)有效策略探索

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

由于學(xué)校中一部分教師受到傳統(tǒng)教育思想影響，很難轉(zhuǎn)變師生觀念。由于許多教育思想無法從根本上認(rèn)可教師的職業(yè)水平，因此想要保障教師的福利待遇、薪資待遇，最好的方法便是保障英語教學(xué)的質(zhì)量。比如多聘請一些品學(xué)兼優(yōu)的教師，一步步改變教師團(tuán)隊(duì)中的教學(xué)觀念。讓新教師與老教師分享教育觀念，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師也要學(xué)會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富原有的課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，最終成為輔助學(xué)生提高英語口語能力的最重要力量。另一方面，教師只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，才能更好的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在實(shí)際課題上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入對話教學(xué)，將其所思所想全都勇敢的表達(dá)出來，這樣才能用和諧的肢體語言來跟小學(xué)生進(jìn)行交流。而當(dāng)學(xué)生說出自己的疑惑時(shí)，教師要予以贊美來提升學(xué)生的信心。比如經(jīng)常用“well done！”“very good”“nice? work”等。教師不僅要及時(shí)給學(xué)生肯定和鼓勵，更要懂得拉近學(xué)生之間的距離。

（二）設(shè)置生動教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

很多小學(xué)生由于心智不成熟，完成很多事情都全靠好奇心。因此在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師還需多加關(guān)注小學(xué)生的心理狀況和情感變化，盡量引用一些小學(xué)生比較熟悉的生活化對話場景，培養(yǎng)小學(xué)生對英語的興趣。另外，教師可以多運(yùn)用一些現(xiàn)代教學(xué)工具，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)形象生動的對話場景，可以最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。例如，教師在講解人教版小學(xué)三年級英語課文《My Birthday》時(shí)，教師可以嘗試將生日快樂歌曲給學(xué)生在課堂上播放出來，詢問學(xué)生各自的生日是哪一天。趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)十二個(gè)月份、以及日期的英語詞組等，讓學(xué)生用英語寫下自己的生日日期。在完成課堂教學(xué)時(shí)，才能組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)英文歌曲，加深學(xué)生對英語知識的擴(kuò)充量。這樣既能拓展學(xué)生的眼界，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，重視拓展練習(xí)

先引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中，學(xué)會將知識活學(xué)活用到生活當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活時(shí)，才是真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)的開始。不過根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，理應(yīng)不斷豐富教學(xué)方式，懂得將課本也融入到實(shí)際生活中進(jìn)行對話。例如，在教學(xué)《let’s go shopping》課文中，可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些蔬菜水果的單詞，讓學(xué)生對這些單詞進(jìn)行十足的區(qū)分，比如clothes、toy shop、book shop 后，才能讓學(xué)生學(xué)會更好的應(yīng)用這些單詞。再比如，學(xué)習(xí)人教版三年級課文《The planning? for weekend》時(shí)，教師應(yīng)該通過相關(guān)教學(xué)情境設(shè)置一些對話練習(xí)，讓學(xué)生盡快掌握pen、knife、copybook等多種詞匯。教師可以嘗試拓展一些小游戲?qū)υ?，加?qiáng)學(xué)生對單詞和句型的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總之，開展小學(xué)英語對話教學(xué)練習(xí)，既能夠給學(xué)生提供一個(gè)給學(xué)生鍛煉口語的平臺，還能創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)有趣的對話環(huán)境，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，提升學(xué)生的英語素質(zhì)。不過要想將英語教學(xué)對話延續(xù)下去，還需要教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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