深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略探討

趙琳琳

◆摘? 要：在以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該基于單元主題教學(xué)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)，而不是一味地提高學(xué)生的考試技巧和考試成績，這與素質(zhì)教育理念是不相符的，本文就當(dāng)下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化展開相關(guān)研究與探討。

◆關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向;小學(xué)語文;單元主題;優(yōu)化策略

小學(xué)語文教師要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)，需要從單元主題教學(xué)出發(fā)，化零為整，結(jié)合單元課文內(nèi)容設(shè)計主題情境，從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生針對主題展開探究和深入學(xué)習(xí)，在舊知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)新學(xué)習(xí)，納入自己全新的理解，逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，實現(xiàn)高效化課堂的優(yōu)化。

一、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化價值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)課堂中，教師通常采取一課一講的模式，學(xué)生在下面被動地聽課，整體上課氣氛沉悶，缺乏活力，學(xué)生的思想也處在沉悶狀態(tài)，課堂效果不理想。在深度教學(xué)引導(dǎo)下的小學(xué)語文單元或主題課程中，教師要將多篇文章進行綜合教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生可以在課前提前閱讀單元課文，把每個課文中所表現(xiàn)的思維活動以及各個課文間的相互聯(lián)系提前挖掘起來，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生在課中保持高度集中注意力，保證單元主題教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（二）有助于提高學(xué)生閱讀能力

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀量大大增加，一方面實現(xiàn)了真實閱讀情況的模擬，另一方面滿足了當(dāng)下閱讀教學(xué)的要求，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)多篇文本的連續(xù)閱讀，學(xué)生需要在短時間內(nèi)提取和整理有用信息，在此過程中，學(xué)生順利掌握了略讀、默讀、瀏覽等技閱讀巧，自身的閱讀速度和閱讀效率也得到了大大提升。隨著時間的積累，學(xué)生的主觀能動性被有效激發(fā)出來，學(xué)生在解決問題時不再追求所謂的標(biāo)準答案，開放性的答案大大提高了學(xué)生的探究欲望，同時學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷自由闡述自己的讀后感和閱讀理解，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性，實現(xiàn)自主閱讀能力的提升。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式枯燥

長期以來，小學(xué)語文教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試理念的影響，依舊將成績作為評價學(xué)生的唯一指標(biāo)，在教學(xué)中過度重視考試技巧的傳授，在課中很少與學(xué)生展開互動，學(xué)生之間的互動性也比較差，滿堂灌式的教學(xué)模式使得課堂氛圍壓抑枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師在教學(xué)中很少積極引入新穎的教學(xué)方式，認為傳統(tǒng)教學(xué)模式最能保證課堂教學(xué)效率，尤其是小學(xué)教師面臨著很大升學(xué)壓力，導(dǎo)致教學(xué)方式很難實現(xiàn)創(chuàng)新，在這種模式下，學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性日益降低，導(dǎo)致單元主題教學(xué)模式無法順利開展。

（二）教學(xué)方案滯后

眾所周知，小學(xué)生年紀小，普遍活潑好動，且對生活中的事物永遠有著很強的好奇心，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用這一特點，對教學(xué)方案進行創(chuàng)新和優(yōu)化，滿足小學(xué)生的個性發(fā)展，挖掘小學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高課堂教學(xué)效率。但是在實際操作中，大部分語文教師還沒有意識到這一優(yōu)勢，依然采用落后的教學(xué)方案，所制作的課件內(nèi)容單一，板書教學(xué)更是缺乏新意，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益降低。此外，小學(xué)教師一旦發(fā)現(xiàn)某一教學(xué)方案能吸引學(xué)生興趣時，便會長期使用該方案，剛開始雖然可以取得一定教學(xué)成效，但是學(xué)生很快就會出現(xiàn)審美疲勞，反而會出現(xiàn)適得其反的效果。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）整合單元課文，挖掘單元主題

小學(xué)語文內(nèi)容較為雜亂，通常是通過課文的形式展開學(xué)習(xí)，但是在同一單元教學(xué)中不乏存在重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，教師可以整合單元內(nèi)容，實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，將同一單元的重點知識整體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課程結(jié)束后統(tǒng)一整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進深化知識難點，理解本單元課文所統(tǒng)一使用的描寫手法等等。例如在部編版五年下冊第二單元教學(xué)中，主要有四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別選自四大名著，教師則可以將本單元的教學(xué)主題設(shè)定為“走進四大名著”，從整體出發(fā)，讓學(xué)生對四篇課文進行略讀和默讀，對文中出現(xiàn)的生僻字進行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，然后再對文中進行統(tǒng)一誦讀，揣摩人物的心理活動，通過作者所用的修辭手法、描寫技巧來探究中心思想，與作者共情體會課文蘊含的深意，了解四大名著是我國的優(yōu)秀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀和探討四大名著，幫助學(xué)生體會人文要素。

（二）借助多媒體教學(xué)，深化單元思想

單元主題的確定，可以為學(xué)生建立一個很好的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從而展開語文深度學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)語文教師在確定單元主題之后，需要借助多元化教學(xué)手段，實現(xiàn)主題的升華和深化，多媒體教學(xué)可以幫助教師創(chuàng)設(shè)豐富情境，將抽象的文字描述形象展示出來，有助于單元主題思想的灌輸和實現(xiàn)。例如在五年級上冊第六單元課本中寫到了“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”中，由此便可以看出本單元的教學(xué)主題是“父母之愛”，教師在實際教學(xué)中可以借助多媒體教學(xué)對此進行升華，比如教師可以播放電影《銀河補習(xí)班》中的精彩片段，讓學(xué)生通過直觀的畫面了解和感受“父母之愛子，則為之計深遠”，然后再讓學(xué)生分別閱讀《慈母情深》《父愛之舟》《 “精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，在多媒體創(chuàng)設(shè)的“父母之愛”情境中，學(xué)生很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，更加容易地理解課文中所描述的父親、母親的一言一行，在無形中強化課堂教學(xué)成效。

四、結(jié)束語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，小學(xué)語文單元教學(xué)仍然存在不足，需要教師積極發(fā)現(xiàn)問題，采取多樣化舉措解決問題，整合單元課文內(nèi)容，深入挖掘和創(chuàng)設(shè)主題，提高學(xué)生思維能力和閱讀能力，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，優(yōu)化單元主題教學(xué)，強化教學(xué)成效。

參考文獻

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