探究新課程理念在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

謝小芳

◆摘? 要：新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課程的人文性，以及其與工具性相統(tǒng)一的特征，這需要廣大小學(xué)語文教師面向全體學(xué)生，對(duì)教學(xué)課程展開設(shè)計(jì)工作，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、語言能力及口語交際能力等，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。與此同時(shí)，語文教師需要合理地設(shè)置閱讀、習(xí)作及漢字教學(xué)等任務(wù)。語文課堂教學(xué)改革旨在尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從以前的理論教育逐漸地變?yōu)閷?shí)踐教育。教師需要適當(dāng)?shù)販p少對(duì)學(xué)生的束縛，為其留出自主發(fā)揮空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，使其在師生之間、生生之間密切配合的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師已然不是課堂中獨(dú)具發(fā)言權(quán)的主體，教學(xué)需要讓小學(xué)生做課堂的主體。在意識(shí)到這點(diǎn)之后，語文課程教學(xué)相應(yīng)地應(yīng)做出調(diào)整。

◆關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;教學(xué)

步入21世紀(jì)以來，科學(xué)興國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)理念逐漸在各級(jí)院校中推廣和普及，為廣大教育工作者所認(rèn)可、贊同，國(guó)家在教育改革中投入了越來越多的精力。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂早已無法適應(yīng)當(dāng)今的教育局勢(shì)，為此，廣大語文教師應(yīng)抓住契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，提高業(yè)務(wù)能力，致力于根除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊病，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

一、親身體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)

語文來自生活，當(dāng)然也應(yīng)歸于生活。想要真正鍛煉和提高小學(xué)生的語言能力，就必須創(chuàng)造豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中享受學(xué)習(xí)。小學(xué)生語言發(fā)展尚未完全，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)理念、方法、習(xí)慣等尚未定型，甚至個(gè)別學(xué)生說話還不清晰，正是打基礎(chǔ)的絕佳時(shí)機(jī)。作為教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試和體驗(yàn)。多樣化的課堂實(shí)踐活動(dòng)能夠豐富語文教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之充分感受學(xué)習(xí)樂趣，并觸發(fā)學(xué)生靈感，全方位幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂上組織各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

在語文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，借助多媒體設(shè)備和多樣化的教具來創(chuàng)設(shè)某種特定環(huán)境，可使學(xué)生集中注意力深度參與課堂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)善用情境教學(xué)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建與之匹配的情境營(yíng)造特定氛圍。例如，在學(xué)習(xí)課文《中國(guó)美食》時(shí)，輔以柔和的音樂，在樂聲中講解幾種不同美食的特點(diǎn)、做法、起源，并播放《舌尖上的中國(guó)》等美食節(jié)目的精彩片段剪輯，牢牢抓住學(xué)生的注意力，使其沉浸在學(xué)習(xí)過程中。

三、自主探究，提升智慧

探究精神與創(chuàng)新能力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的最原始動(dòng)力，也是新時(shí)代小學(xué)生必備的能力素養(yǎng)，在如今的素質(zhì)教育中，教師必須允許學(xué)生自主探究、提升智慧，并有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

四、合理評(píng)價(jià)，強(qiáng)化信心

小學(xué)生的心理需求十分復(fù)雜，有年齡段的普遍需求和根據(jù)個(gè)人性格差異的特殊需求，教師必須做到因材施教，能夠充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并盡可能地加以滿足，使每個(gè)學(xué)生都能夠樹立強(qiáng)大的自信心。而因材施教的前提是教師必須深層了解學(xué)生，與學(xué)生多溝通、多交流，了解其興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)、性格特征等，能夠根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整所講內(nèi)容、授課方法、教評(píng)方式。在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)或給予反饋時(shí)，教師應(yīng)格外注意評(píng)價(jià)的合理性與科學(xué)性，采用學(xué)生容易接受的方式來進(jìn)行評(píng)判，并綜合考量學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題時(shí)的積極性、語言組織能力、表達(dá)能力、語文應(yīng)用能力等，給出科學(xué)合理、全面的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生指引和鼓勵(lì)，從而幫助其樹立自信心。當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生針對(duì)某一問題的回答或看法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免使用簡(jiǎn)單的“對(duì)錯(cuò)”來作出判斷，而是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，重點(diǎn)表揚(yáng)其在答題過程中體現(xiàn)出來的可貴素養(yǎng)，如豐富的想象力、創(chuàng)造力，或在某個(gè)領(lǐng)域的博學(xué)。惟其如此，教師所給評(píng)價(jià)才能夠真正有效地反映學(xué)生的綜合情況，為其提供指導(dǎo)，并幫助學(xué)生強(qiáng)化自信，健康茁壯成長(zhǎng)。

五、組織合作學(xué)習(xí)

教師需要明確學(xué)生的分工，使其各司其職，保證每個(gè)學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)小組中找準(zhǔn)自己的位置，也就是確保每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)小組中找到自身定位，這一方面可以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語文教師作為課程教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)合理地分析學(xué)生的興趣愛好、基本情況及學(xué)習(xí)能力等，在此基礎(chǔ)上組織探究性小組的合作學(xué)習(xí)。為保證小組組員的地位“不可或缺”，教師需要對(duì)小組不同層次的學(xué)生展開明確的分工，既使每個(gè)學(xué)生都知道在小組合作學(xué)習(xí)中“需要做什么”，也使他們明白缺少自己，小組合作任務(wù)會(huì)受到一定的影響。

六、應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要優(yōu)化小學(xué)生的閱讀素材，不斷開闊其閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生把握小學(xué)語文教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)中借助思維導(dǎo)圖的形式，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中有效地使用思維導(dǎo)圖。小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行展開課文賞析過程中，要在黑板上示范思維導(dǎo)圖的繪制。如果思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，教師應(yīng)提前使用軟件將其展示到多媒體設(shè)備上。語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免關(guān)鍵部分的缺失。

總之，在如今的教學(xué)格局下，小學(xué)語文課堂教學(xué)方式改革勢(shì)在必行，是社會(huì)與時(shí)代發(fā)展共同的要求，廣大教師應(yīng)嚴(yán)格要求自身，提高教學(xué)能力，推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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