思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

付立亭

◆摘? 要：思維導(dǎo)圖作為一個有效的學(xué)習(xí)輔助工具，對于學(xué)生的知識積累、體系化知識架構(gòu)的建設(shè)等作用突出，效果顯著。對于初中信息技術(shù)教學(xué)來說，利用思維導(dǎo)圖的方式，能夠有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的信息技術(shù)能力素養(yǎng)。對此，本文就從初中信息技術(shù)課程教學(xué)的角度，來具體談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)學(xué)科教育中的具體應(yīng)用途徑和方式。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;信息技術(shù);教學(xué)

一、引言

思維導(dǎo)圖能夠通過體系化的知識點(diǎn)的關(guān)系鏈接，將零碎的知識點(diǎn)，通過一定的關(guān)系將其聯(lián)系起來，形成一個完整的知識網(wǎng)，能夠幫助學(xué)生捋清信息技術(shù)學(xué)習(xí)思路，并且加深記憶，信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果十分令人可喜。

二、在課程介紹中，幫助把握課程整體內(nèi)容

在初中信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)開始之前，在對詳細(xì)的初中信息技術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)講解前，教師一般會選擇整體介紹本學(xué)期的科目內(nèi)容，包括哪幾大類，幾大板塊等，在此過程中，如果教師的方式僅僅是參考教材目錄，進(jìn)行概括描述，顯然十分無趣，且學(xué)生的印象也會比較簡單，不夠深刻。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也難以建立全局性思維，很難實(shí)現(xiàn)零散的每節(jié)課的知識點(diǎn)的聯(lián)系梳理，對于每節(jié)課的零散知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難將其內(nèi)容聯(lián)系起來，最終形成一個整體。借助思維導(dǎo)圖，對知識模塊進(jìn)行講解，能夠幫助學(xué)生獲得對本學(xué)期知識更加全面化、體系化、系統(tǒng)化的認(rèn)知，在學(xué)生的大腦中，初步建立一個完整的知識框架，在今后的學(xué)習(xí)中，能夠在學(xué)生的潛意識里，促使學(xué)生將一些零散的知識學(xué)習(xí)積累聯(lián)系起來，形成一個完整的體系。

三、在新授課中，促進(jìn)記憶和理解

在新課改的社會大環(huán)境之下，初中信息技術(shù)教學(xué)也逐漸趨向于教學(xué)模式、方法等的改革。例如借助情境化教學(xué)，或者通過主題學(xué)習(xí)，來完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)課程本來就非常受學(xué)生喜歡，作為當(dāng)下最受學(xué)生歡迎的計(jì)算機(jī)課程，初中學(xué)生對電腦的熱情是非常高昂的。其實(shí)，從信息技術(shù)課程深受學(xué)生喜愛的原因來看，其中一個主要原因就是學(xué)生能夠在電腦上進(jìn)行實(shí)際操作，這是很多學(xué)生喜歡的一個環(huán)節(jié)。但是，實(shí)踐操作只是信息技術(shù)課程教學(xué)中的一個部分，信息技術(shù)課程教學(xué)還包括許多理論知識講解，理論知識作為學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)保障，是必不可少的信息技術(shù)課程組成部分。

但是，不少學(xué)生在實(shí)際操作環(huán)節(jié)興致熱烈，但是一開始接觸理論知識，就興趣泛泛，積極性不高，或者注意力不集中。這種模式，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識比較匱乏，很容易產(chǎn)生學(xué)了就忘、理論知識掌握不牢的現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用，能夠有效的利用色彩、圖形等元素，讓理論知識的結(jié)構(gòu)更加精簡清晰，理論知識框架更加一目了然，理論知識的學(xué)習(xí)不再枯燥，不再困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會漸漸提升起來。

四、在評價交流時，促進(jìn)科學(xué)評價

與其他學(xué)科相比，初中信息技術(shù)學(xué)科教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等特點(diǎn)鮮明，個性突出，特立獨(dú)行，與其他所有文化類、藝術(shù)類學(xué)科的教育天差地別，尤其是信息技術(shù)課程的實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，也導(dǎo)致信息技術(shù)課程的評價方式和其它學(xué)科差異巨大，尤其是相比于其它學(xué)科的紙質(zhì)考試，信息技術(shù)更是無法適應(yīng)。因此，就需要教師結(jié)合信息技術(shù)的學(xué)科教育特點(diǎn)，針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)評價的方式。

一般情況下，在信息技術(shù)課程中，其教學(xué)評價更多的是針對學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)知識理論所制作完成的作品進(jìn)行評價。但是，不少學(xué)生由于對課堂上所學(xué)的信息技術(shù)理論知識內(nèi)容掌握不牢，或者對信息技術(shù)課程的特殊評價方式不適應(yīng)，對信息技術(shù)課程的重要性認(rèn)知不到位，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)成果評價并不理想。結(jié)合當(dāng)前的評價情況來看，很多信息技術(shù)評價過多的停留在完成作品的美觀度上，憑直覺來判定質(zhì)量，或者僅僅是指出作品中那些地方用到了相關(guān)教材內(nèi)容。如此評價方式，雖然能夠大致反饋出來學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，但是，評價太過表面，且不夠深刻，無法令人信服。對此，教師可利用思維導(dǎo)圖的方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中明確的評價內(nèi)容和維度，鼓勵學(xué)生自主反思，自主評價，科學(xué)評價。

五、在復(fù)習(xí)課中，有效梳理知識、建構(gòu)知識系統(tǒng)

結(jié)合初中信息技術(shù)教材來看，其每一本書，每一冊教材，每一單元，每一節(jié)內(nèi)容，都是有著內(nèi)在的聯(lián)系的，不管是Word、Excel、Photoshop、PowerPoint、Flash，還是計(jì)算機(jī)硬件、軟件等，都是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等科學(xué)設(shè)計(jì)的。但是，由于其中所包含的網(wǎng)絡(luò)知識紛繁復(fù)雜，學(xué)生往往會出現(xiàn)概念不清、邏輯混亂等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。

思維導(dǎo)圖能夠有效的找到各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使其形成一個完整的知識體系，幫助學(xué)生理解掌握。同時，在復(fù)習(xí)中，學(xué)生也能夠通過課上所做的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，或者借助思維導(dǎo)圖的點(diǎn)、線、面的關(guān)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化知識聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率。

六、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)是一門在信息化時代有著重要意義和價值的課程，對于學(xué)生的信息化素養(yǎng)水平的提高作用至關(guān)重要，是專業(yè)的培養(yǎng)提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)的課程，教師必須要高度重視，并積極優(yōu)化課程建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獲取信息、傳輸信息、應(yīng)用信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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本文是長春市教育科學(xué)“十三五”2020年度規(guī)劃課題《思維工具對教師備課輔助作用的案例研究》（立項(xiàng)編號JKBLX-2020300）的階段性成果