淺析如何提升小學(xué)低段語文識字教學(xué)有效性

卯金娟

摘 要：在小學(xué)低段語文識字教學(xué)的過程中，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，倡導(dǎo)多元化識字教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入理解字理，通過文字的魅力展示，貫徹落實(shí)識字的教學(xué)目的。在平時(shí)的課堂中，結(jié)合多元化高效識字教學(xué)方法，讓學(xué)生主動地接受知識，更加活躍地參與課堂學(xué)習(xí)。在小學(xué)低段語文教學(xué)中如何有效地提高識字教學(xué)的效率和質(zhì)量，是語文教師團(tuán)隊(duì)需要共同探討和思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;識字教學(xué);有效方法

引言

如今，小學(xué)低段語文識字教學(xué)方法變得越來越多樣化，識字教學(xué)成為小學(xué)低段語文教學(xué)的重點(diǎn)部分。小學(xué)識字的教學(xué)方法提倡字理教學(xué)，彰顯文字魅力，落實(shí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在識字教學(xué)中根據(jù)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢主動學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

根據(jù)小學(xué)語文低段識字教學(xué)內(nèi)容，將識字教學(xué)模式科學(xué)地與語文教材內(nèi)容結(jié)合。教師講解內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的識字內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文字意義，通過文字的魅力展示去深入學(xué)習(xí)字詞語句。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學(xué)過程中，教師在開展這一文章的教學(xué)時(shí)，可以讓不同的學(xué)生分享看完這篇文章后，自己不認(rèn)識的字和不熟悉的字詞。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生把之前學(xué)習(xí)過的拼音標(biāo)注在自己沒有掌握的文字上。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以最熱烈的氣氛展開學(xué)習(xí)合作。對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較弱的學(xué)生，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)，從而有效構(gòu)建高效的語文識字教學(xué)。另外，教師可以運(yùn)用多媒體教具的方式，將蝌蚪、鯉魚、烏龜以及青蛙這些字的拼音標(biāo)注上去，以形象生動的方式分解這些字，與同學(xué)展開交流，讓學(xué)生能夠通過隨文閱讀掌握更多的生字生詞[1]。

小學(xué)生處于需要他人肯定自身存在價(jià)值階段，老師和父母的肯定與贊揚(yáng)會對他們學(xué)生和生活產(chǎn)生極大的動力，小學(xué)低段語文老師可以利用學(xué)生這一時(shí)期的心理需求，在識字教學(xué)中采用賞識教育的方法鼓勵(lì)學(xué)生積極提出與識字相關(guān)的問題，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學(xué)生提問都統(tǒng)一回復(fù)好，小學(xué)低段語文老師可以充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，針對學(xué)生的不同提問給予不同的鼓勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生識字識字的興趣，讓學(xué)生獲得提問帶給他們的幸福感。

二、加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化，提升小學(xué)生識字能力

在小學(xué)低段語文教學(xué)中通過識字課堂的開展和教師的識字指導(dǎo)，學(xué)生可以掌握更豐富的識字技巧。教師通過各種手段和方法進(jìn)行識字教學(xué)的過程，都是幫助學(xué)生深入理解字理，指導(dǎo)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，是教師對學(xué)生進(jìn)行課程考核的的最基本的依據(jù)。在教學(xué)的過程中，教師們要積極創(chuàng)造情境和營造氣氛，讓學(xué)生們有種身歷其境的感覺。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)比較小，對一些事物的認(rèn)知比較有限，對識字的理解尚淺，只有通過老師課堂上創(chuàng)造一個(gè)生動形象，愉快輕松的情境，才能加強(qiáng)學(xué)生的文字體驗(yàn)和感悟。針對小學(xué)識字教學(xué)模式，我們設(shè)置了更加精細(xì)化的低段語文識字課堂，激勵(lì)形式比較多樣，每學(xué)期講故事比賽、練字活動、字詞積累大賽等不同的形式都是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，我們還以交流課堂識字技巧的方法，加深同學(xué)之間的友誼，提高學(xué)生識字興趣[2]。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以通過利用視頻引導(dǎo)，播放曹沖稱象的動畫視頻，引起學(xué)生的文章識字好奇心，促進(jìn)學(xué)生深入感受文字含義，通過文字加動畫的魅力展示之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的課后識字教學(xué)，讓學(xué)生通過文章的識字，完成課后寫作，歸納出文章的主旨大意，概括人物形象，使學(xué)生對課文生字生詞及課文表達(dá)的主旨進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)和理解，以提升小學(xué)低段語文識字教學(xué)效果。多元化識字教學(xué)模式的運(yùn)用還可以創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生自主性的高效課堂。小學(xué)以“學(xué)生”為優(yōu)先，教師可以豐富識字教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同教學(xué)引導(dǎo)的一種教學(xué)模式，所以在組織學(xué)生識字的過程中，一個(gè)睿智的老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確安排好各種分工，通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一部分責(zé)任，幫助學(xué)生深入理解字理，感受文字的魅力。

三、活用信息技術(shù)，拓展識字課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)低段語文識字教學(xué)的過程中，教師如果存在一個(gè)講解時(shí)間太長，忽略學(xué)生知識擴(kuò)展的問題，就會導(dǎo)致學(xué)生通過識字教學(xué)課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)到課堂知識，沒有了解課外知識。我們要應(yīng)用識字教學(xué)模式，擴(kuò)展低段語文識字教學(xué)內(nèi)容，通過靈動課堂的建設(shè)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。教師不能過分強(qiáng)調(diào)通過課文的照本宣科去讓學(xué)生記憶課文，太過于注重課本內(nèi)容的宣講，忽視了引導(dǎo)的重要性，教師一定要在養(yǎng)成學(xué)生識字能力的課堂教學(xué)中拓展識字課堂的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行理解記憶。

例如在講解人教版低段語文教材《日月潭》這節(jié)課時(shí)，由于小學(xué)生條件有限，外出旅游機(jī)會較少。在對這一節(jié)課的字詞語句講解時(shí)，我們可以充分利用信息技術(shù)，拓展播放日月潭的美景，為小學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)情境，感受日月潭的美景，讀出向往之情。通過對日月潭的美景進(jìn)行欣賞，結(jié)合課文的描寫，讓學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，對于自己覺得朗讀難度較大的字詞語句標(biāo)上記號，之后結(jié)合教師的閱讀指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)伙伴的朗讀，掌握字詞語句的正確讀法。通過利用信息技術(shù)開拓語文識字教學(xué)視野，可以讓學(xué)生掌握更多描寫景以及表達(dá)景的字詞。通過對教學(xué)資源進(jìn)行豐富，可以拓展低段語文識字教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)[3]。

總結(jié)

在小學(xué)低段語文識字教學(xué)的開展過程中我們要充分以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生深入理解文字內(nèi)涵，通過文字的魅力展示激發(fā)學(xué)生的識字興趣，以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用多元化的識字教學(xué)方法，向?qū)W生展示豐富多彩的語文識字課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉宏菊.淺析“課本劇”在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（18）：170.

[2]何成東.趣味識字教學(xué)法在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（17）：93-94.

[3]趙喜林.淺談小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊. 2015（03）