把長(zhǎng)課文教得明白些

詹丹

【摘要】本文以《我們家的男子漢》為例，探討了小學(xué)語(yǔ)文教材中長(zhǎng)課文的解讀路徑。通過(guò)剖析課文大標(biāo)題的內(nèi)在要素及小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)指向，為理解課文的內(nèi)容主旨、描寫(xiě)特點(diǎn)和多重線(xiàn)索提供了教學(xué)依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)原文與課文詞句的比較，筆者提出了語(yǔ)言材料的規(guī)范性要求應(yīng)該與具體語(yǔ)境的制約相平衡的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)課文，《我們家的男子漢》，解讀路徑

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)選編了《我們家的男子漢》一文。文章經(jīng)過(guò)壓縮后，原文六個(gè)部分保留了三個(gè)，但仍超過(guò)了1500字，是典型的長(zhǎng)課文，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有一定的難度。如何將長(zhǎng)課文教學(xué)開(kāi)展得更有效些？筆者在這里提出幾個(gè)解讀角度，以期為一線(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)提供參考。

一、大標(biāo)題的多重指向

《我們家的男子漢》一文多次收入各個(gè)版本的教材中，統(tǒng)編教材將其編排在四年級(jí)下冊(cè)。作為略讀課文，教材中的閱讀要求是“結(jié)合課文中的小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)為什么稱(chēng)這個(gè)孩子為‘男子漢’，作者對(duì)他有著怎樣的情感”。這樣的閱讀要求，其實(shí)是在提醒學(xué)生根據(jù)文章三個(gè)部分的小標(biāo)題概括出具體內(nèi)容，來(lái)理解“男子漢”的客觀性及作者的主觀態(tài)度。這樣理解，當(dāng)然是沒(méi)有問(wèn)題的。我們不妨換一個(gè)角度，從大標(biāo)題包含內(nèi)容要素的全面性入手考慮。大標(biāo)題中的“男子漢”固然是一種指向，作為修飾語(yǔ)的“我們家的”，其實(shí)也是一個(gè)相當(dāng)重要的閱讀提示。從文章內(nèi)容來(lái)看，這種重要性具有選材與描寫(xiě)特征的雙重意義。

說(shuō)具有選材意義，是因?yàn)榧热粚?xiě)“我們家的”，應(yīng)主要圍繞家庭日常生活展開(kāi)，“我”是照顧“男子漢”的親人之一，因而寫(xiě)“我”和他的日常相處也是重要內(nèi)容。這樣，通過(guò)“我”寫(xiě)他，寫(xiě)他的慢慢成長(zhǎng)，寫(xiě)他慢慢形成的“男子漢”氣質(zhì)?！拔摇奔仁且粋€(gè)寫(xiě)作者、旁觀者，更是一個(gè)行動(dòng)的參與者。諸如“我”對(duì)他的影響，“我”與他互動(dòng)，那種微妙而不失幽默的“智斗”，如說(shuō)服他多吃青菜，勸退他上少林寺出家的夢(mèng)想；還有“我”潛在的心理變化，如“我”開(kāi)始時(shí)幫他與售貨員打交道，后來(lái)放手讓他自己面對(duì)，那種對(duì)待親人的理性與情感交織起來(lái)的復(fù)雜態(tài)度，在文中都有一波三折的體現(xiàn)。

從描寫(xiě)特征看，作者筆下的“男子漢”與一般文學(xué)作品刻畫(huà)的“男子漢”形象不同，是著眼于寫(xiě)一個(gè)小男孩如何慢慢成長(zhǎng)為具有“男子漢”氣質(zhì)的過(guò)程。盡管由于時(shí)間所限，這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程遠(yuǎn)沒(méi)有完成，但那種發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性還是清晰的，并構(gòu)成描寫(xiě)的基本特征。這樣，“我們家的”這個(gè)短語(yǔ)，一方面可以說(shuō)是提示了寫(xiě)作對(duì)象的人物社會(huì)關(guān)系，是一種心理紐帶；另一方面，也可說(shuō)是暗示了一種空間環(huán)境。隨著“男子漢”氣質(zhì)的發(fā)展，那種動(dòng)態(tài)性把社會(huì)關(guān)系的發(fā)展、心理世界的漸趨成熟和物理空間由家庭內(nèi)部向家庭外部的拓展，疊加、交織在一起了。

不知作者是有意還是無(wú)意，當(dāng)寫(xiě)孩子走出“我們家”的過(guò)程時(shí)，那種跟“男子漢”氣質(zhì)交織的發(fā)展，形象地體現(xiàn)在“男子漢”手的動(dòng)作描寫(xiě)上。

在文章的第二部分，作者寫(xiě)道：“不知從什么時(shí)候起，和他出去，他不愿讓人牽他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚(yú)一樣掙扎著。”這個(gè)生動(dòng)的比喻，寫(xiě)出了“男子漢”漸漸發(fā)展起來(lái)的自主意識(shí)，以及這種意識(shí)跟生命力的結(jié)合。那種自主、動(dòng)態(tài)、活力，似乎是可以被“我”的手心直接感受到的。當(dāng)他提出要自己買(mǎi)東西時(shí)，作者又寫(xiě)到了他手的動(dòng)作，“我給了他一角錢(qián)。他攥著錢(qián)，走近了柜臺(tái)，忽然又膽怯起來(lái)”。在這里，作者寫(xiě)他的手從親人手掌里掙脫出來(lái)，自己攥著錢(qián)，似乎還只是走向他人世界的一個(gè)過(guò)渡。他似乎還沒(méi)有勇氣跟陌生人去直接接觸，自然地交流，他跟外面世界的關(guān)系，還只停留在手握無(wú)生命的錢(qián)幣上。文章第三部分中，當(dāng)作者交代他要擠上火車(chē)而不得不從窗口進(jìn)入時(shí)，再次寫(xiě)到了他的手：

他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車(chē)廂，攀上了窗口。窗口邊的旅客不約而同地伸手去抱他。他推開(kāi)那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進(jìn)了車(chē)廂，淹沒(méi)在擁擠的人群里了。

在這里，別人伸手要把他抱進(jìn)去，卻成了對(duì)他自主行動(dòng)的妨礙。他用自己的手把他們推開(kāi)，然后抓住最得力的雙手。這已經(jīng)不是那雙只會(huì)攥錢(qián)的手了，他已經(jīng)不需要被動(dòng)地來(lái)接受別人的幫助了，而是能夠用自己的手自主選擇推開(kāi)哪些，抓住某一雙。一個(gè)手的動(dòng)作，給人一種他突然長(zhǎng)大的感覺(jué)。當(dāng)他淹沒(méi)在人群里，一個(gè)更大的世界在他面前打開(kāi)了。

二、小標(biāo)題的邏輯提示

當(dāng)我們從人際關(guān)系、情感世界、空間的拓展來(lái)談文章內(nèi)容時(shí)，自然離不開(kāi)文章的結(jié)構(gòu)。

該文章同《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《蘆花鞋》三篇文章一起編入四年級(jí)下冊(cè)第六單元。在本單元的語(yǔ)文園地中，編者用學(xué)生的口吻對(duì)長(zhǎng)課文加以總結(jié)：

我發(fā)現(xiàn)本單元的課文都很長(zhǎng)，而且都是分成幾個(gè)部分寫(xiě)的?！缎∮⑿塾陙?lái)》用序號(hào)標(biāo)示每個(gè)部分，《我們家的男子漢》用小標(biāo)題，《蘆花鞋》用空行的方式。

這樣，我們只要把每個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就能把握課文的主要內(nèi)容了。

這三篇課文中，《我們家的男子漢》由小標(biāo)題把主要的內(nèi)容概括出來(lái)，而其他兩篇課文，無(wú)論是用序號(hào)還是留空行，其實(shí)都還需要學(xué)生自己來(lái)概括。《我們家的男子漢》和其他兩篇課文有著不同的結(jié)構(gòu)方式。從表面看，三篇課文都以人物為標(biāo)題，都有事件發(fā)生、時(shí)間推移的先后順序。但《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》和《蘆花鞋》，除了開(kāi)頭像全文的引子，主要內(nèi)容是圍繞一件事情展開(kāi)的，而《我們家的男子漢》則寫(xiě)了多件事。這些事不但通過(guò)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分體現(xiàn)出來(lái)，而且三個(gè)部分內(nèi)也有多件事的組合。這樣，在文章整體的時(shí)間關(guān)系之外，還有體現(xiàn)作者思路的邏輯關(guān)系。

比如，從部分與部分的關(guān)系看，第二部分“他對(duì)獨(dú)立的要求”，作者主要是通過(guò)寫(xiě)他幾次獨(dú)立走近柜臺(tái)買(mǎi)東西來(lái)體現(xiàn)的。到了第三部分，寫(xiě)“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”，主要描寫(xiě)了他兩周歲去托兒所和四歲上火車(chē)的情形。那么，第二部分記錄的事就未必都發(fā)生在他兩周歲之前，有可能是穿插在這段時(shí)間內(nèi)的。作者只是根據(jù)小標(biāo)題確立的主題，把性質(zhì)相似的內(nèi)容歸攏在同一部分。這樣不同部分間的內(nèi)容，必然會(huì)有時(shí)間的交叉和重疊。

再如，從同一部分內(nèi)部關(guān)系看，雖然第二、三部分事件的組合大致有時(shí)間的推進(jìn)和邏輯的發(fā)展，但在第一部分寫(xiě)“他對(duì)食物的興趣”，前后的時(shí)間線(xiàn)索是模糊不清的。作者基本是根據(jù)邏輯關(guān)系來(lái)組合的，寫(xiě)人物對(duì)食物總體上的濃厚興趣，對(duì)青菜的不感興趣及其改變，寫(xiě)他對(duì)食物的興趣與其他興趣間的沖突等。從邏輯組合關(guān)系說(shuō)，既有有興趣與沒(méi)興趣的正反沖突，又有對(duì)這個(gè)有興趣和對(duì)那個(gè)同樣有興趣而發(fā)生的一與多之間的沖突。在后一組關(guān)系中，前一組體現(xiàn)他對(duì)肉食興趣的特點(diǎn)依然貫穿下來(lái)，所以會(huì)以用肉湯拌飯來(lái)表示他對(duì)當(dāng)和尚不能吃葷的退讓。凡此的內(nèi)在邏輯線(xiàn)索，都值得我們品味。

三、課文詞語(yǔ)的品味

因?yàn)椤段覀兗业哪凶訚h》是作為略讀課文收入教材的，所以有教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中只要引導(dǎo)學(xué)生大致了解內(nèi)容就可以了，不必對(duì)文章的遣詞造句進(jìn)行推敲品味。這樣的理解未必正確。因?yàn)槲覀儫o(wú)法越過(guò)語(yǔ)言層面來(lái)把握內(nèi)容，對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言更應(yīng)該成為閱讀的對(duì)象，而不是機(jī)械地認(rèn)為略讀等同于讀內(nèi)容，精讀才是內(nèi)容與形式的結(jié)合。當(dāng)然，為了體現(xiàn)略讀精神，可以在整體把握內(nèi)容的前提下，選取一些詞語(yǔ)或句子來(lái)品味，以達(dá)到窺一斑而知全豹的目的，這樣的略讀教學(xué)，也值得嘗試。那么怎樣來(lái)選取詞語(yǔ)或句子呢？筆者覺(jué)得可以選取原文中的和改動(dòng)后的課文中的個(gè)別文字來(lái)對(duì)照閱讀，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，特別是當(dāng)改動(dòng)語(yǔ)言關(guān)聯(lián)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，又可成為對(duì)內(nèi)容的局部深入理解的點(diǎn)。

教材從原文中選編了三個(gè)部分，對(duì)這三個(gè)部分的文字也作了些許調(diào)整。先看字詞替換的四個(gè)例子：

1.原文：他握著錢(qián)。[1]

課文：他攥著錢(qián)。

2.原文：他一聲不響。

課文：他一聲不吭。

3.原文：只不過(guò)有點(diǎn)兒陌生。

課文：只不過(guò)有點(diǎn)兒拘束。

4.原文：跳進(jìn)了車(chē)廂。

課文：躥進(jìn)了車(chē)廂。

我們發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)例子中，基本上是把原文通俗化、口語(yǔ)化的字詞，替換為書(shū)面化、更難學(xué)的字詞。也許作家喜歡用一些口語(yǔ)化、通俗化的字詞以貼近表達(dá)對(duì)象語(yǔ)言特點(diǎn)。從小學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度看，這樣的替換對(duì)于擴(kuò)大他們的詞匯量是有一定幫助的。

從內(nèi)容表達(dá)的實(shí)際效果看，有些替換未必妥當(dāng)，還是要具體問(wèn)題具體分析。這里大致有兩類(lèi)情況：一類(lèi)是替換上書(shū)面化的難字詞，意思基本不變的，如“握”換成“攥”，“響”換成“吭”；另一類(lèi)是替換后詞義側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，如“陌生”替換成“拘束”，“跳進(jìn)”替換成“躥進(jìn)”。前一類(lèi)情況這里不討論，主要看第二類(lèi)。“陌生”偏重于心理感受，但也引發(fā)言行的拘束?！熬惺眰?cè)重于言行的約束，是因感覺(jué)陌生而引發(fā)的。教材替換用詞后，在具體的語(yǔ)境中似乎都可以。但“跳進(jìn)”換成“躥進(jìn)”則欠妥。這是描寫(xiě)“男子漢”從月臺(tái)攀上車(chē)廂窗口，接下來(lái)進(jìn)到車(chē)廂里的動(dòng)作。“跳”“躥”都是人在騰空情況下的迅速位移。但“跳”主要是從上往下的移動(dòng)，也可以往上或者往前；“躥”主要是往上，偶爾也用于往前，但幾乎不用于往下。那么，當(dāng)時(shí)“男子漢”攀上車(chē)窗，需要進(jìn)到車(chē)廂里，不可能往上，不然要到行李架上去了；也很難往前，因?yàn)檐?chē)廂里人擠人。所以最合理的，就是跳到車(chē)廂里的地板上，即從上往下的位移。教材把“跳”換成“躥”，結(jié)合具體語(yǔ)境看，可能犯了方向性的錯(cuò)誤。

再看句子，這里舉兩個(gè)例子。其一是提到吃食物時(shí)，原文有這樣的句子：“他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子。”這個(gè)句子在課文中，前后次序互換了一下，即“為了吃一客小籠包子，他可以耐心地等上三刻鐘?！睆倪壿嬌险f(shuō)，把行為目的放在前面，似乎行文更規(guī)范，卻不知原文這樣的倒裝，是為了營(yíng)造懸念的閱讀效果，因而教材調(diào)整后的未必合理。還有像提到“男子漢”買(mǎi)東西，拒絕“我”代他去跟營(yíng)業(yè)員交涉，原文說(shuō)的是“不要不要”，教材中則改成了“不要，不要”。加上一個(gè)逗號(hào)有了停頓，把原來(lái)沒(méi)有停頓而需要強(qiáng)調(diào)的著急的口吻弱化了，這樣的改動(dòng)其實(shí)都是有待斟酌的。

總之，長(zhǎng)課文的閱讀教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。增加識(shí)字量、用語(yǔ)規(guī)范化，是對(duì)小學(xué)生的基本要求。如何將吸納這些內(nèi)容與對(duì)作品的準(zhǔn)確理解達(dá)成平衡？不應(yīng)把略讀課文當(dāng)作草率應(yīng)付的閱讀材料，而是要讓學(xué)生在略讀中，對(duì)課文內(nèi)容、作者思路以及遣詞造句等都有真正的心得。像略讀課文需不需要選一些語(yǔ)言和細(xì)節(jié)的點(diǎn)來(lái)品味分析等問(wèn)題，都是值得教師深入討論的。這里以《我們家的男子漢》為例，從解讀的幾個(gè)角度提出一些意見(jiàn)，不一定正確，還望方家指教。

參考文獻(xiàn)

[1]王安憶.疲憊的都市人[M].北京：中國(guó)文藝出版社，2008：39.