“基于文獻(xiàn)的寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)新探

魏小娜 周小娟 米曉波

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》要求“參考下面圖表中提供的信息，也可以再查找資料，補(bǔ)充其他內(nèi)容”。這是一種典型的“重在利用原始材料或特定領(lǐng)域的重要先在知識(shí)”的“基于文獻(xiàn)的寫作”（Source-Based Writing）[1]，其與傳統(tǒng)的基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的寫作有很大區(qū)別。類似的需要借助“資料”的“基于文獻(xiàn)的寫作”在統(tǒng)編教材中還有不少，這是統(tǒng)編教材的一個(gè)重要突破，為中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐開辟了新的空間，也對(duì)寫作教學(xué)的價(jià)值取向、教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)策略的選擇等提出了新的挑戰(zhàn)。下面，筆者以周小娟老師執(zhí)教的習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》為例，進(jìn)行具體探討。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠圍繞特定問(wèn)題，學(xué)會(huì)初步搜集文獻(xiàn)，查找資料。

2.能夠借助“選、排、連”的方法整合信息，并借助特定句式表達(dá)信息。

3.能夠進(jìn)一步了解大熊貓的相關(guān)知識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、充分利用教材，提供資料包

師：告訴你們一個(gè)好消息，重慶自然博物館的熊貓展廳開放了。國(guó)慶節(jié)這天，好多游客前去參觀，他們一邊參觀一邊提出了自己的疑問(wèn)。

師：對(duì)于大熊貓，課前同學(xué)們也搜集了自己感興趣的問(wèn)題，你的問(wèn)題是？

生：它為什么叫大熊貓？

生：大熊貓喜歡爬樹嗎？

生：為什么大熊貓是我們的國(guó)寶？

…………

師：這些問(wèn)題，有的和大熊貓的名稱有關(guān)，有的和大熊貓的類別有關(guān)，有的和分布地區(qū)有關(guān)，有的和食物有關(guān)，有的和活動(dòng)有關(guān)，有的和價(jià)值有關(guān)。

師：了解到大家有這么多疑問(wèn)，重慶自然博物館的館長(zhǎng)準(zhǔn)備制作一本《大熊貓手冊(cè)》，為游客解答疑問(wèn)?，F(xiàn)在館長(zhǎng)向咱們班的同學(xué)征集介紹大熊貓的稿件，你們有信心參與嗎？

生：有。

師：可是，我們沒(méi)有養(yǎng)過(guò)大熊貓，連和它見(jiàn)面的機(jī)會(huì)都很少，怎么介紹呢？

生：可以查資料。

師：看來(lái)，大家都有備而來(lái)。課前，請(qǐng)同學(xué)們搜集了資料，老師也搜集了資料，我把資料包作為禮物送給你們?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，看看資料包里有哪些信息。

（小組交流）

二、通過(guò)選、排、連，整合信息

1.選：圍繞問(wèn)題選出準(zhǔn)確信息

（1）找關(guān)鍵詞，有關(guān)聯(lián)

師：經(jīng)過(guò)調(diào)查，館長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)小游客們最感興趣的一個(gè)問(wèn)題是“大熊貓喜歡吃什么”。哪些信息能回答這個(gè)問(wèn)題，大家趕快到資料包里找一找。

（小組活動(dòng)，找出能回答“大熊貓喜歡吃什么”的信息）

師：你們找到了哪些信息？

生：3號(hào)信息“少數(shù)情況下，它們會(huì)吃水果、蔬菜，比如，蘋果、香蕉、黃瓜等”。

生：7號(hào)信息“大多數(shù)情況下，大熊貓喜歡吃鮮嫩的竹子”。

生：還有12號(hào)信息“大多數(shù)情況下，大熊貓喜歡吃鮮嫩的竹子，因?yàn)橹褡訝I(yíng)養(yǎng)多，口感好”和8號(hào)信息“最近有研究者發(fā)現(xiàn)，野生大熊貓偶爾也吃點(diǎn)肉”。

師：請(qǐng)把這幾條信息帶到講臺(tái)上來(lái)。資料包里有很多信息，為什么我們都沒(méi)有選其他信息？

生：其他信息與問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系。

師：你是從哪些詞語(yǔ)看出這些信息與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的呢？

生：吃。

師：（圈出信息中的關(guān)鍵詞“吃”）3號(hào)信息中有

“吃”，7號(hào)、12號(hào)、8號(hào)信息中也有“吃”。問(wèn)題當(dāng)中也有“吃”。你看，找到關(guān)鍵詞，就能準(zhǔn)確選出有關(guān)聯(lián)的信息。

（2）不重復(fù)

師：看7號(hào)和12號(hào)信息，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)7號(hào)和12號(hào)信息的意思一樣。

師：意思重復(fù)了，怎么辦？

生：只留下12號(hào)。

師：為什么？

生：因?yàn)橐馑急容^完整。

師：看來(lái)，選信息時(shí)，除了要有關(guān)聯(lián)，還要意思不重復(fù)。

2.排：重要信息排前面

師：現(xiàn)在我們給選出來(lái)的信息排排隊(duì)。怎么排呢？圍繞大熊貓喜歡吃什么，哪條信息排第一？哪條信息排第二？

生：我把12號(hào)排在第一，3號(hào)排第二，8號(hào)排最后。

師：為什么這樣排呢？

生：第一條信息與問(wèn)題關(guān)聯(lián)度大，第二、三條的關(guān)聯(lián)度比較小。

師：還有嗎？

生：我是這樣想的，12號(hào)說(shuō)的是大多數(shù)情況下，其余是少數(shù)情況，偶爾。

師：也就是說(shuō)，要回答大熊貓吃什么，“大多數(shù)”這條信息比較重要。我們?cè)谂抨?duì)的時(shí)候要把重要的信息排在前面，一般的信息排在后面。如果我是游客，聽了你的介紹，我一下子就知道有關(guān)大熊貓的重要信息是什么。如果我有時(shí)間，有興趣，我可以接著往后看。

3.連：?jiǎn)栴}+信息

師：現(xiàn)在，我們把問(wèn)題和排好隊(duì)的信息連起來(lái)介紹大熊貓?？纯茨銈兪菑哪膫€(gè)方面準(zhǔn)確地介紹的。

生1：大熊貓喜歡吃什么？

生2：大多數(shù)情況下，大熊貓會(huì)吃鮮嫩的竹子，因?yàn)橹褡訝I(yíng)養(yǎng)多，口感好。

生3：少數(shù)情況下，它們會(huì)吃水果、蔬菜，比如，蘋果、香蕉、黃瓜等。

生4：最近有研究者發(fā)現(xiàn)，野生大熊貓偶爾也吃肉。

師：把這些問(wèn)題連起來(lái)，就是在回答大熊貓吃食的問(wèn)題。剛才我們提出問(wèn)題，用選、排、連的方法初步整合了信息，不管是選、排還是連，都要準(zhǔn)確?，F(xiàn)在，我們小組來(lái)合作學(xué)習(xí)試試。

三、小組合作練習(xí)

1.提出小組學(xué)習(xí)的要求

師：請(qǐng)組長(zhǎng)上臺(tái)，抽取問(wèn)題條。下面老師提出小組合作學(xué)習(xí)的要求：選，圍繞問(wèn)題，選出準(zhǔn)確信息；排，把重要的信息排在前面；連，把問(wèn)題和信息連起來(lái)。

（生各組圍繞抽取的問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)）

2.問(wèn)題一

師：小組展示。組長(zhǎng)舉問(wèn)題條，組員舉信息條，按順序排列。

生1：大熊貓生活在什么地方？

生2：大熊貓生活的地方土地肥沃，森林茂盛，箭竹生長(zhǎng)良好。

生3：大熊貓生活在四川、陜西、甘肅等地。

師：臺(tái)下的同學(xué)，你們都是小游客，看他們“選、排、連”都準(zhǔn)確了嗎？

生：都準(zhǔn)確了。

師：你們是從哪個(gè)方面介紹大熊貓的？

生：是從大熊貓的分布地區(qū)這個(gè)方面介紹的。

師：有個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴搜集到了這樣一條信息（播放一條視頻信息）。如果要補(bǔ)充這條信息，你可以怎么補(bǔ)充。

生：有研究者發(fā)現(xiàn)，六千多年前，重慶豐都也是大熊貓生活的地區(qū)，生活著許多大熊貓。

師：整合信息時(shí)，我們可以把文字和視頻信息一起整合。

3.問(wèn)題二

（小組展示。組長(zhǎng)舉問(wèn)題條，組員舉5號(hào)、9號(hào)、14號(hào)信息，按順序排列）

生1：為什么大熊貓是中國(guó)的國(guó)寶？

生2：5號(hào)信息寫的是“大熊貓是‘活化石’，具有非常重要的科學(xué)研究?jī)r(jià)值”。

生3：14號(hào)信息寫的是“大熊貓是‘外交官’，它促進(jìn)了我國(guó)和其他國(guó)家的友好往來(lái)”。

生4：9號(hào)信息寫的是“大熊貓的數(shù)量極少，其他國(guó)家一只野生的大熊貓也沒(méi)有”。

師：你們是從哪個(gè)方面介紹的？

生：價(jià)值。

師：他們是按5、14、9這樣的順序排的，其他組呢？

生5：我們是5、9、14。

生6：我們是9、5、14。

師：原來(lái)，這三條信息從不同方面回答了這個(gè)問(wèn)題。三條信息都很重要，可以任意換位置。

4.問(wèn)題三

（小組展示。組長(zhǎng)舉問(wèn)題條，組員舉信息條，按順序排列）

師：大熊貓一直都是黑白色的嗎？他們只找到了10號(hào)信息“大熊貓除了黑白色，還有棕色，在我國(guó)秦嶺地區(qū)就發(fā)現(xiàn)了六只棕色大熊貓”。資料包里還有信息可以補(bǔ)充嗎？

生：6號(hào)信息“出生時(shí)粉紅粉紅，30天后‘黑白裝’”。

師：還有嗎？

生：16號(hào)信息“大熊貓從出生到長(zhǎng)大，會(huì)經(jīng)歷顏色變化”。

師：大家商量商量，怎么給這三條信息排隊(duì)呢？

生1：按10、16、6的順序排列信息。

生2：應(yīng)該把10號(hào)排到最后，順序是16、6、10。

師：為什么要換？

生：前面的信息更重要。

師：把重要的信息排在前面?，F(xiàn)在，圍繞問(wèn)題，把問(wèn)題和信息連起來(lái)介紹。

生1：大熊貓一直都是黑白色嗎？

生2：大熊貓從出生到長(zhǎng)大，會(huì)經(jīng)歷顏色變化。

生3：大熊貓出生時(shí)是粉紅粉紅的，30天后，就換上“黑白裝”。

生4：大熊貓除了黑白色，還有棕色，在我國(guó)秦嶺地區(qū)就發(fā)現(xiàn)了六只棕色大熊貓。

師：你們是從哪個(gè)方面介紹的？

生：大熊貓的樣子。

師：介紹時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第三位同學(xué)特別了不起，信息條中是這樣介紹的……

生：出生時(shí)粉紅粉紅，30天后“黑白裝”。

師：你是這樣介紹的……

生3：大熊貓出生時(shí)是粉紅粉紅的，30天后，就換上“黑白裝”。

師：沒(méi)有照搬信息，而是用自己的話來(lái)介紹，游客聽起來(lái)會(huì)覺(jué)得特別自然。

四、圍繞問(wèn)題寫好一段話，學(xué)會(huì)表達(dá)

師：學(xué)到這里，你們有哪些收獲？

（生回答略）

師：有這么多收獲，是因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了整理信息這個(gè)本領(lǐng)。學(xué)習(xí)伙伴樂(lè)樂(lè)有哪些收獲呢？一起來(lái)看一看。

（師出示微課視頻第一段：課文《海底世界》中的發(fā)現(xiàn)。播放微課視頻第二段：語(yǔ)文園地七中的“詞句段運(yùn)用”也在提示用問(wèn)題開頭，并列舉了幾種用問(wèn)題開頭的方法）

師：怎么開頭，你想好了嗎？

生：你知道大熊貓為什么是國(guó)寶嗎？

生：你知道大熊貓為什么是黑白色的嗎？

生：你是否知道大熊貓有時(shí)候會(huì)吃肉？

（師出示微課視頻第三段：我也想好了，我想這樣開頭：你是否聽說(shuō)過(guò)大熊貓很靈活？我也可以這樣開頭：你可知道大熊貓有多靈活嗎？出示例文）

五、自己練習(xí)，自我評(píng)價(jià)

1.出示寫作要求，練習(xí)寫作

師：看看寫作要求。

生：圍繞一個(gè)問(wèn)題，寫一段話，介紹大熊貓。你可以選用資料包里的信息，也可以參考書上表格上的信息，還可以補(bǔ)充你自己搜集的信息。

（生開始習(xí)作）

師：寫完后，用自評(píng)單評(píng)一評(píng)，看看你對(duì)大熊貓的介紹是不是準(zhǔn)確。

2.出示自評(píng)要求，引導(dǎo)展示評(píng)議

自評(píng)要求：信息準(zhǔn)不準(zhǔn)確？重要信息排在前面了嗎？從哪個(gè)方面來(lái)介紹大熊貓的？

【點(diǎn)評(píng)】

從探索“基于文獻(xiàn)的寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，周老師執(zhí)教的《國(guó)寶大熊貓》課例有三點(diǎn)突破。

一、實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)價(jià)值的“更迭”

該課例首先實(shí)現(xiàn)了“基于文獻(xiàn)的寫作”教學(xué)價(jià)值的“更迭”。

我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)寫作教學(xué)價(jià)值取向較多地表現(xiàn)為“文章本位”（認(rèn)為寫作是“為了寫好一篇文章”，教學(xué)重點(diǎn)是教習(xí)作知識(shí)技能）和“摹寫本位”（認(rèn)為寫作是讓學(xué)生把過(guò)去發(fā)生的事情原原本本地描摹下來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生的“觀察”和“回憶”）。“基于文獻(xiàn)的寫作”重視利用資源和知識(shí)來(lái)寫作，其寫作教學(xué)的價(jià)值取向是典型的“認(rèn)知本位”——認(rèn)為“寫作可以促進(jìn)人的認(rèn)知……，通過(guò)寫作促進(jìn)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考和研究”。[2]

傳統(tǒng)的《國(guó)寶大熊貓》習(xí)作教學(xué)，教師可以運(yùn)用“五官打通法”，啟發(fā)學(xué)生思考關(guān)于大熊貓能看到什么、摸到什么、想到什么……最后借助這種“五官打通”的寫作技能寫出關(guān)于國(guó)寶大熊貓的文章。這種教法背后潛隱的教學(xué)價(jià)值取向是“文章本位”。教師還可以給學(xué)生提供關(guān)于大熊貓生活的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察某個(gè)動(dòng)作或場(chǎng)面，邊看邊寫，最后把大熊貓是什么樣子、怎么吃飯、怎么睡覺(jué)等通過(guò)觀察表達(dá)出來(lái)。這種教法背后潛隱的教學(xué)價(jià)值取向是“摹寫本位”。

顯然，習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》的教學(xué)價(jià)值定位，既不是“文章本位”（教關(guān)于動(dòng)物的寫作知識(shí)），也不是“摹寫本位”（把一個(gè)動(dòng)作或者一個(gè)場(chǎng)面通過(guò)觀察寫得很逼真），而是“認(rèn)知本位”（借助各種資料促進(jìn)學(xué)生對(duì)大熊貓的認(rèn)知）。該課例較好地體現(xiàn)了教材的這一編寫理念，緊扣習(xí)作單元的主問(wèn)題“許多小朋友想更多地了解大熊貓”，整個(gè)課堂教學(xué)也圍繞“你想了解關(guān)于熊貓哪些方面的知識(shí)？你有哪些問(wèn)題想知道？你知道了什么呢？”進(jìn)行組織，并且將足量的相關(guān)資料引入課堂、引進(jìn)學(xué)生的寫作視野。習(xí)作教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了從“文章本位”“摹寫本位”到“認(rèn)知本位”的大轉(zhuǎn)型。

二、實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的“更新”

“基于文獻(xiàn)的寫作”有著獨(dú)特的價(jià)值取向，其教學(xué)目標(biāo)也自然呈現(xiàn)出新的風(fēng)貌，即區(qū)別于傳統(tǒng)的動(dòng)物寫作類教學(xué)目標(biāo)如觀察順序等，更多地傾向于對(duì)資料信息的加工、整理和表述，恰如該課例所圍繞的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1.初步學(xué)習(xí)整合信息

三年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元導(dǎo)讀部分明確指出了習(xí)作方面的要求：初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。再回扣本冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)讀部分的習(xí)作要求“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”，可以看到，從第三單元的“收集資料”到第七單元的“整合信息”，它其實(shí)構(gòu)成了一個(gè)基于“文獻(xiàn)收集”的教學(xué)目標(biāo)定位。

該課例遵循這一目標(biāo)定位，突破了傳統(tǒng)的借助觀察、回憶來(lái)進(jìn)行動(dòng)物寫作的知識(shí)體系，開發(fā)了新的寫作知識(shí)，明確地提取了“整合信息”的三個(gè)重要的點(diǎn)：選、排、連。同時(shí)，在“怎么排”這一點(diǎn)上，提供了標(biāo)志性的語(yǔ)言支架，以落實(shí)“重要性的排列”。比如，“大多數(shù)情況下”用在重要信息的表述上；“少數(shù)情況下”用在次要信息的表述上；“偶爾”則用在最次要信息的表述上。這部分教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化對(duì)于“基于文獻(xiàn)的寫作”顯得尤為重要，因?yàn)椤盎谖墨I(xiàn)的寫作”的難點(diǎn)之一是如何把原來(lái)資料中的信息轉(zhuǎn)化到新的文本中。

2.圍繞問(wèn)題寫好一段話

該課例的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“圍繞問(wèn)題寫好一段話”。這個(gè)目標(biāo)較好地利用了單元導(dǎo)讀中的閱讀重點(diǎn)和閱讀教材文本，確保了“信息整合”擁有一個(gè)明晰的語(yǔ)言支架。

三年級(jí)下冊(cè)第七單元的閱讀要求是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”。該單元的課文《海底世界》有一個(gè)非常明顯的“信息整合”語(yǔ)言支架——用提問(wèn)的方式來(lái)開頭。如“你可知道，大海深處是怎樣的？”“海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？”周老師借助這一語(yǔ)言支架引導(dǎo)學(xué)生總括介紹大熊貓的相關(guān)信息，并把這個(gè)問(wèn)句作為這段話的中心句。這樣一來(lái)，關(guān)于“整合信息”這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅有整合的思維推動(dòng)過(guò)程，而且可以落實(shí)到具體的語(yǔ)言支架上。

3.借助資料較為完整地介紹大熊貓

該課例基于上述兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)小組合作練習(xí)和自己練習(xí)，最后達(dá)到了“借助資料較為完整地介紹大熊貓”的認(rèn)知目標(biāo)。這一目標(biāo)既是教材明示的目標(biāo)，也是“認(rèn)知本位”寫作的重要追求。

須要強(qiáng)調(diào)的是，達(dá)到“基于文獻(xiàn)的寫作”認(rèn)知目標(biāo)的路徑，是由資料信息的加工整理來(lái)完成的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一方面借助搜集的信息對(duì)大熊貓有了新的認(rèn)識(shí)，能相對(duì)完整地介紹大熊貓；另一方面也學(xué)習(xí)了特定的語(yǔ)言支架和表達(dá)技巧，而且表達(dá)技巧和語(yǔ)言支架的獲取與認(rèn)知過(guò)程緊密聯(lián)系，不“為了寫而寫”的、脫離認(rèn)知過(guò)程的、孤立的寫作知識(shí)和技能。該課例較為自然、貼切地實(shí)現(xiàn)了兩方面教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同達(dá)到。

三、完成了習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)重心的“更替”

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)重心放在“怎么寫”“寫什么”上，而“基于文獻(xiàn)的寫作”教學(xué)設(shè)計(jì)的重心則是放在“提供什么信息”“怎么加工處理信息”“怎么表達(dá)信息”上?！秶?guó)寶大熊貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)重心就體現(xiàn)了這一更替。

1.提供信息資源

搜集和提供必要的紙質(zhì)和電子文獻(xiàn)，是“基于文獻(xiàn)的寫作”區(qū)別于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的重要標(biāo)志。該課例的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就根據(jù)教材提示，聚焦各種信息的搜集和提供。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)段不同，搜集和提供的主體不同。小學(xué)中段由教師負(fù)責(zé)提供文獻(xiàn)，隨著學(xué)段升高，逐漸過(guò)渡到由學(xué)生獨(dú)立搜集文獻(xiàn)，并且文獻(xiàn)的復(fù)雜程度也會(huì)加大。

2.讀取和加工信息

“基于文獻(xiàn)的寫作”過(guò)程與“基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”的寫作過(guò)程不一樣?！盎趥€(gè)人經(jīng)驗(yàn)”的寫作過(guò)程依據(jù)特定的寫作技巧，把個(gè)人體驗(yàn)或經(jīng)歷寫出來(lái)，寫作技巧變得非常重要。比如，依據(jù)“細(xì)致觀察”的技巧，就能從上到下，從左到右，把手摸到的感覺(jué)，眼看到的事物，鼻子聞到的味道等寫作內(nèi)容組織起來(lái)?！盎谖墨I(xiàn)的寫作”關(guān)鍵在于“學(xué)生如何閱讀文獻(xiàn)資料，如何處理文獻(xiàn)中的信息和觀點(diǎn)，決定了其寫作的成敗?！盵3]在這里，寫作技能無(wú)法主宰寫作內(nèi)容，更多要依靠“閱讀獲取信息”和“加工整理”信息。課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的選擇、加工上面，以幫助學(xué)生在面臨多個(gè)文本時(shí)，能運(yùn)用高度整合的思維，將不同結(jié)構(gòu)，甚至是矛盾的文本信息轉(zhuǎn)化到自己的寫作中。

該課例的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要展示的就是信息加工過(guò)程，其既是基于文獻(xiàn)的認(rèn)知過(guò)程，也是學(xué)生獲取語(yǔ)言支架和表達(dá)技能的過(guò)程。

3.搭建表達(dá)信息的語(yǔ)言支架

“基于文獻(xiàn)的寫作”畢竟是寫作教學(xué)，認(rèn)知的結(jié)果最后要呈現(xiàn)為文字作品；而且由于這類寫作的內(nèi)容是基于信息加工后的認(rèn)知收獲，其表達(dá)便更為隱蔽，更需要一種邏輯清晰的語(yǔ)言支架提供支持。

該課例中所提供的語(yǔ)言支架邏輯性都比較強(qiáng)：一處是通過(guò)問(wèn)句來(lái)開頭，并圍繞這個(gè)中心句來(lái)表達(dá)各方面內(nèi)容，提供的是一個(gè)“總分”表達(dá)支架；一處是“大多數(shù)情況下……少數(shù)情況……偶爾”，提供的是一個(gè)“重要性排序”表達(dá)支架。當(dāng)然，隨著學(xué)段的升高，這部分教學(xué)內(nèi)容也要逐漸擴(kuò)展，涉及鏈狀段落、并列段落、遞進(jìn)段落等。須要明確的是，“基于文獻(xiàn)的寫作”，貴在清晰明了、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，并不追求生動(dòng)優(yōu)美。

通過(guò)該課例可以進(jìn)一步看出，“基于文獻(xiàn)的寫作”打通了信息搜集、加工和表達(dá)的通道，實(shí)現(xiàn)了寫作與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的跨界融合，把寫作與閱讀、思考、研究緊密結(jié)合在一起。這不僅有助于改變我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)中“充斥著感性的情感宣泄，精密的概念語(yǔ)言訓(xùn)練則極為欠缺”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“用智性表達(dá)拒絕文藝腔”的追求；還能促使寫作教學(xué)從簡(jiǎn)單的“學(xué)習(xí)寫作”變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)寫作來(lái)學(xué)習(xí)”，為基于深度讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地提供了重要支持。

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