小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究2021年度報(bào)告

羅先慧

【摘要】本文從來源期刊、作者所屬單位和地域等方面對(duì)《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2021年度論文轉(zhuǎn)載情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，回顧本年度小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)幾個(gè)熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題所取得的研究成果，并對(duì)未來研究重點(diǎn)進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，教育教學(xué)研究，年度報(bào)告，復(fù)印報(bào)刊資料

一、轉(zhuǎn)載數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1.來源期刊分布

2021年《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文190篇，分布在45種刊物上。排名前10位的期刊轉(zhuǎn)載情況如下表所示。

2.作者單位分布

從作者所屬單位情況看（論文如有兩個(gè)及以上作者，只統(tǒng)計(jì)第一作者；第一作者若有兩個(gè)及以上單位，只統(tǒng)計(jì)第一個(gè)單位），94位作者來自小學(xué)，占總量的49.5%；45位作者來自各級(jí)教科研部門，占比23.7%；40位作者來自高等院校，占比21.1%；9位作者來自出版部門，占比4.7%；2位作者來自其他機(jī)構(gòu)，占比1.1%。同2020年相比，小學(xué)教師數(shù)量增加7.8%，教研人員數(shù)量減少6.0%，高校教師數(shù)量減少1.8%，出版機(jī)構(gòu)及其他單位作者基本持平。

3.作者地域分布

從作者單位所在地域分布看，排在前5名的分別是：江蘇71篇，占比37.4%；浙江50篇，占比26.3%；北京19篇，占比10%；福建14篇，占比7.4%；上海13篇，占比6.8%。同2020年相比，江蘇、北京、上海的作者數(shù)量分別增加5.6%、1.7%、1.6%，浙江、福建兩省作者數(shù)量略有減少。以上5省市作者2021年度論文共被轉(zhuǎn)載167篇，占總量的87.9%，其余省市作者論文共被轉(zhuǎn)載23篇，僅占總量的12.1%。

4.基金項(xiàng)目分布

2021年轉(zhuǎn)載的190篇論文中，有49篇屬于各級(jí)各類課題成果，占總量的25.8%，其中4篇國(guó)家級(jí)，34篇省部級(jí)，11篇其他級(jí)別。與2020年（27.1%）相比，略有減少。

二、研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題回顧

1.古詩(shī)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

2021年2月5日教育部發(fā)布的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中明確指出，語(yǔ)文是落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的核心課程，語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化的載體形式主要包括漢字、書法、成語(yǔ)、古詩(shī)詞、古代散文、古典小說、神話傳說、民間故事、歷史故事等。[1]柳士鎮(zhèn)認(rèn)為，文言詩(shī)文是提升傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的重要組成部分，無論是教師還是學(xué)生，除去掌握文言詩(shī)文的字面意義外，還要準(zhǔn)確理解古人的思想觀念與處事方式，這就要求進(jìn)一步加強(qiáng)古代文化修養(yǎng)，設(shè)身處地地從古人的角度思考問題（柳士鎮(zhèn)，《傳統(tǒng)文化修養(yǎng)與文言詩(shī)文閱讀》，《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2021年第5期，下文引自該刊的文獻(xiàn)只標(biāo)注期數(shù)）。陸早才分析指出，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三至六年級(jí)每一冊(cè)有兩課《古詩(shī)三首》，其編寫意圖主要是在單元主題和語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)建一個(gè)教學(xué)整體和教學(xué)任務(wù)群，形成一個(gè)教學(xué)模塊和教學(xué)體系（5期）。魏皓潔針對(duì)高段古詩(shī)組合學(xué)習(xí)提出，圍繞“題材串聯(lián)”“意象品悟”“留白想象”等策略進(jìn)行關(guān)聯(lián)式思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造關(guān)聯(lián)條件，將單一、碎片化的古詩(shī)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新加工和整合，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和思維體系（5期）。惠天罡認(rèn)為，古詩(shī)詞文本在音樂、繪畫等方面的特點(diǎn)與多模態(tài)學(xué)習(xí)策略、低齡群體的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在一定匹配度，也與小學(xué)階段語(yǔ)文課程有關(guān)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)吻合，低齡學(xué)習(xí)者通過多模態(tài)誦讀古詩(shī)詞可以增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)、閱讀、寫作等方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使誦讀古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過程變得更有意義（5期）。蔡建、蔣軍晶在分析古詩(shī)文教學(xué)中教師存在的三種狀態(tài)的基礎(chǔ)上，給出了不同的改進(jìn)建議：“真權(quán)威”的課堂忌說得太多，講得太深；“假權(quán)威”的課堂忌問題沒有遷移性；“無權(quán)威”的課堂忌過于冗長(zhǎng)緩慢（6期）。丁雄鷹根據(jù)兒童的不同年齡、不同年段、不同認(rèn)知能力、不同閱讀水平等，選取適宜的文言文閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀課型和閱讀活動(dòng)，建構(gòu)文言文分級(jí)閱讀體系，使學(xué)生更好地感知文言文的文字味、文學(xué)味和文化味（10期）。

2.革命傳統(tǒng)作品教學(xué)

教育部2021年初發(fā)布的《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中明確指出，“語(yǔ)文是落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的重要課程”，應(yīng)“注重以文化人，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)革命精神、深入感受愛國(guó)主義精神，體認(rèn)英雄模范的高尚品質(zhì)，陶冶性情、堅(jiān)定志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。[2]教材中的革命傳統(tǒng)類課文是革命文化教育落地的重要載體，但此類課文時(shí)代背景特殊，脫離學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知（蔣清鋒，10期），人物形象來自特殊的革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，與小學(xué)生當(dāng)下的生活相去甚遠(yuǎn)，閱讀起來有一定難度（陳建先，10期）。張衛(wèi)其通過課堂觀察與學(xué)情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文存在“文本時(shí)空有距離”“人物形象臉譜化”“價(jià)值認(rèn)同模糊化”三類困境，建議教師充分領(lǐng)會(huì)此類課文的教學(xué)價(jià)值，以現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)困境和不同學(xué)段對(duì)該類課文的教學(xué)要求為落腳點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、聚焦語(yǔ)言、以整體視角組織教學(xué)材料等方式，達(dá)到“文道統(tǒng)一”的教學(xué)效果（10期）。統(tǒng)編教材在課文后安排的“閱讀鏈接”具有背景支撐、語(yǔ)言示范、價(jià)值觀引導(dǎo)等作用，教師應(yīng)以“適”為要，把握好鏈接的時(shí)機(jī)、鏈接的內(nèi)容以及鏈接的形式，不過度詮釋，不弱化語(yǔ)言文字，使“閱讀鏈接”服務(wù)于課文教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命歷史的理解、對(duì)領(lǐng)袖英雄的崇敬、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和踐行（張霞，6期）。蔣清鋒建議教師通過課前自主搜集資料、課中補(bǔ)充關(guān)鍵資料、課末綜合運(yùn)用資料等途徑，實(shí)現(xiàn)“資料助學(xué)”之引學(xué)、化難、突圍三級(jí)目標(biāo)（10期）。陸智強(qiáng)認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是革命傳統(tǒng)教育題材類課文學(xué)習(xí)的新樣式，并以六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》為例，圍繞核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問題、有效實(shí)踐和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這四個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地帶領(lǐng)學(xué)生探究、體驗(yàn)和實(shí)踐（10期）。2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨誕生100周年，周一貫認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的教育作用，有機(jī)滲透紅色黨史教育，讓革命傳統(tǒng)教育入腦入心，有效培養(yǎng)學(xué)生的人生理想（10期）；陳建先則針對(duì)革命傳統(tǒng)題材課文中的“人物形象”教學(xué)提出，教師不能采用簡(jiǎn)單化的線性思維去生硬推定，而應(yīng)活化教學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生從縱向、橫向、逆向、分解、歸納等思維方式入手，“全景”走近“人物形象”（8期）。

3.識(shí)字與寫字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，即便是到了中高學(xué)段仍然不可或缺。金文偉認(rèn)為，廣大一線教師只有學(xué)習(xí)漢字學(xué)知識(shí)、掌握和運(yùn)用漢字規(guī)律，才有可能讓識(shí)字教學(xué)科學(xué)化；結(jié)合實(shí)例分析楷書構(gòu)形的三大規(guī)律：表意規(guī)律、筆順筆形規(guī)律、系統(tǒng)規(guī)律（3期）。林樂珍提出“大單元識(shí)字”，對(duì)一、二年級(jí)教材集中安排的六個(gè)獨(dú)立識(shí)字單元進(jìn)行二次開發(fā)，落實(shí)教材編寫理念，讓學(xué)生系統(tǒng)了解文化，進(jìn)而發(fā)展識(shí)字的思維、意識(shí)和習(xí)慣（3期）。王鵬偉將工程概念移植到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，探索漢字橋式學(xué)習(xí)：以學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)，以過程設(shè)計(jì)為特征，采用探究發(fā)現(xiàn)方式，進(jìn)行跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，其中設(shè)計(jì)要素包括原點(diǎn)、支架、橋體、知識(shí)遷移，大致分為漢字構(gòu)形和漢字文化兩種類型（3期）。識(shí)字課本《澄衷蒙學(xué)堂字課圖說》堪稱“百年語(yǔ)文第一書”，它強(qiáng)調(diào)依理識(shí)記，凸顯兒童視角，對(duì)低段識(shí)字教材編寫、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇均有借鑒意義（郭敏、蔡明慧，3期）。

寫字教學(xué)也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，統(tǒng)編語(yǔ)文教材專門在單元后的語(yǔ)文園地設(shè)置了“書寫提示”板塊。該板塊依據(jù)學(xué)生寫字能力發(fā)展的實(shí)際需要，從筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)、行款布局、書寫習(xí)慣等方面梳理寫字要素，并按照先易后難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，科學(xué)編排整個(gè)小學(xué)階段的要素序列（張沛，9期）。教學(xué)中，教師應(yīng)整體觀照，建構(gòu)教材書寫序列；整體理解，全面把握書寫素養(yǎng)；整體發(fā)力，構(gòu)建書寫教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升（俞愛紅，9期）。寫字教學(xué)還要注重引導(dǎo)學(xué)生探索漢字的靈動(dòng)之美、感受漢字的均衡之美、領(lǐng)悟漢字的和融之美，讓學(xué)生樂于書寫、善于書寫，并受到審美熏陶（黃芬，9期）。有研究者關(guān)注到漢字書寫障礙會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多消極影響，對(duì)篩選出的一名書寫障礙兒童采用漢字部件的顏色視覺加工能力訓(xùn)練方法進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué)干預(yù)，發(fā)現(xiàn)顏色視覺干預(yù)可以提高書寫障礙兒童的漢字記憶能力和書寫能力，且對(duì)其日常學(xué)習(xí)及考試成績(jī)也有提高效果（劉榮等，9期）。

4.口語(yǔ)交際教學(xué)與評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的重要能力。為此，教育部高度重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，通過課程教材建設(shè)、考試選拔制度制定、師資建設(shè)等方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)水平和交際素養(yǎng)[3]。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材共編排47次口語(yǔ)交際內(nèi)容，主要包含獨(dú)白型、交互型、功能型三類話題。湯瑾認(rèn)為，功能型口語(yǔ)交際旨在讓學(xué)生在真實(shí)交際情境中完成具有實(shí)際意義的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的口語(yǔ)交際過程，發(fā)展學(xué)生的生活交往能力；在功能型口語(yǔ)交際教學(xué)中要以交際需求為觸點(diǎn)，以交際語(yǔ)境為落點(diǎn)，以交際應(yīng)對(duì)為增點(diǎn)，孕育學(xué)生積極主動(dòng)的交際智慧，提升口語(yǔ)交際品質(zhì)，最終形成文明、和諧的交際素養(yǎng)（6期）。何捷指出，交際是口語(yǔ)表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)與動(dòng)力源，交際力包括在口語(yǔ)交際過程中所容納的聽的能力，說的能力，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的敏感力、反應(yīng)力，交際時(shí)的決策力，言語(yǔ)的運(yùn)用力，語(yǔ)言信息的捕捉、理解、分析力，其中最為核心的要素是言語(yǔ)運(yùn)作中的思維力，在不同學(xué)段教學(xué)中應(yīng)各有側(cè)重（6期）。趙年秀依據(jù)全視角深度學(xué)習(xí)理論，提出在統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際教學(xué)中借力學(xué)習(xí)任務(wù)群開展深度學(xué)習(xí)，緊扣訓(xùn)練難點(diǎn)提供配套教學(xué)條件，跨學(xué)科跨課堂進(jìn)行教學(xué)，有品質(zhì)地開展討論、勸告、轉(zhuǎn)述等口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)（6期）。燕倩、唐有泉?jiǎng)t合理挖掘、巧妙運(yùn)用課文中的口語(yǔ)交際因素，采取順勢(shì)轉(zhuǎn)化、合理補(bǔ)白、聚焦中心、細(xì)化過程、顯化心理等方法，讓內(nèi)容理解、情感體會(huì)、語(yǔ)言品味與口語(yǔ)交際渾然一體（6期）。朱萍基于口語(yǔ)交際能力不易量化，評(píng)價(jià)對(duì)象具有復(fù)雜性、相對(duì)性等特點(diǎn)，嘗試在口語(yǔ)交際教學(xué)中建立彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，選取適宜的彈性評(píng)價(jià)空間，采用定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，關(guān)注目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的結(jié)合，觀照“聽”與“說”的雙向互動(dòng)（12期）。

5.閱讀教學(xué)理論與方法創(chuàng)新

本年度閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域，整本書閱讀和閱讀策略受到較為廣泛的關(guān)注。

（1）整本書閱讀

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以課內(nèi)一篇鏈接整本、“快樂讀書吧”設(shè)置等形式將整本書閱讀納入課程體系。如何設(shè)計(jì)導(dǎo)讀內(nèi)容為學(xué)生開啟閱讀之門，采取何種策略推動(dòng)閱讀進(jìn)程，怎樣測(cè)評(píng)閱讀效果，這些都是一線教師普遍關(guān)注的問題。薛法根、梁昌輝針對(duì)整本書導(dǎo)讀中“要求過高、指導(dǎo)過多、過程過急”的問題，從“年齡特點(diǎn)、文本類型、閱讀目的”三個(gè)角度重構(gòu)整本書導(dǎo)讀路徑和閱讀策略，提出促進(jìn)學(xué)生“能讀、會(huì)讀、樂讀”的整本書閱讀教學(xué)策略（1期）。王崧舟結(jié)合具體案例闡釋如何通過功能定位、文體導(dǎo)向、要素迭進(jìn)等路徑設(shè)計(jì)整本書導(dǎo)讀單，并建議教師按課型分散使用，按課型確定主要任務(wù)（1期）。朱紅通過讀書的不同階段、讀同一本書、讀不同的書三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生選擇志同道合的“共讀伙伴”，采用“有約·有章”“相見·相聞”“相視·相顯”和“相思·相議”四種共讀策略，幫助學(xué)生在享受讀書的過程中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升（1期）。王云認(rèn)為，教師要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫選文閱讀的教學(xué)慣性，避開碎片化教學(xué)、標(biāo)簽化閱讀、簡(jiǎn)化閱讀趣味等陷阱，運(yùn)用掌握敘事工具、尋求思辨空間、建構(gòu)課程體系等策略，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的真正意義（1期）。蔡亞則以自由選擇不同主題“閱讀任務(wù)群”為抓手，依偏好組建“閱讀朋友圈”，以多樣活潑的方式展示閱讀成果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的閱讀形態(tài)（7期）。王曉英等提出，教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、需求點(diǎn)、疑問點(diǎn)，探索對(duì)學(xué)生的多樣化指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“文字閱讀—理解提升—視野拓展—思維轉(zhuǎn)變—文化理解—精神滋養(yǎng)”的過程，讓閱讀真正發(fā)生（9期）。崔嶸則從美國(guó)“寫我所讀”教學(xué)法入手，結(jié)合美國(guó)和澳大利亞小學(xué)低、中、高不同學(xué)段“寫我所讀”案例，提出教師在整本書閱讀活動(dòng)中要樹立讀寫互嵌、互惠共生的理念，把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)并進(jìn)行全程指導(dǎo)（1期）。張學(xué)青認(rèn)為，整本書閱讀具有提高閱讀速度和思維品質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，年段間的閱讀目標(biāo)呈階梯式螺旋式上升，應(yīng)注重嵌入整個(gè)閱讀過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，可以參考國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測(cè)評(píng)中名著閱讀的測(cè)試方案讓閱讀指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)（12期）。

（2）閱讀策略

統(tǒng)編教材不僅在普通單元安排了一些閱讀策略學(xué)習(xí)內(nèi)容，還專門編寫了預(yù)測(cè)、提問等閱讀策略教學(xué)單元。王榮生從心理學(xué)角度辨析閱讀策略和閱讀方法的內(nèi)涵意義：“閱讀策略”屬于元認(rèn)知知識(shí)，包括“學(xué)習(xí)策略”“閱讀理解策略”“自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)”；“閱讀方法”是程序性知識(shí)，由學(xué)科專家或有經(jīng)驗(yàn)的讀者基于研究或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)提煉出來，要求或建議學(xué)習(xí)者予以采納（2期）。教材編者鄭宇介紹了教材四個(gè)閱讀策略單元各自的內(nèi)涵及編排方式，分析了策略單元與普通單元的不同，并就策略單元教學(xué)面臨的困難提出應(yīng)對(duì)建議（2期）。汪潮結(jié)合具體教學(xué)案例，從單元整體教學(xué)、單篇課文教學(xué)、單項(xiàng)練習(xí)教學(xué)三個(gè)方面分析策略單元教學(xué)存在的問題，并提出改進(jìn)思路和建議（2期）。張晨暉則探索了統(tǒng)編教材“預(yù)測(cè)”策略在童話類整本書閱讀中的運(yùn)用（2期）。段紅結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的內(nèi)容，提出教師應(yīng)將小學(xué)階段習(xí)得的預(yù)測(cè)、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀等策略滲透在整本書閱讀中（7期）。

6.長(zhǎng)課文教學(xué)

相比于原來使用的各版本教材，統(tǒng)編教材增加了更多篇幅較長(zhǎng)的課文。教材執(zhí)行主編陳先云指出，長(zhǎng)課文對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著其他課文所不具有的獨(dú)特價(jià)值，但一些教師由于不了解教材編排方式，不能很好地適應(yīng)長(zhǎng)課文教學(xué)。他建議教師結(jié)合單元語(yǔ)文要素、聚焦關(guān)鍵問題、用好課后練習(xí)題，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，因文定教，以學(xué)施教，增強(qiáng)教學(xué)整體觀等，合理運(yùn)用多種教學(xué)策略，以達(dá)到長(zhǎng)文短教、難文淺教的教學(xué)效果（1期）。范國(guó)強(qiáng)認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，備課時(shí)應(yīng)綜合考慮單元語(yǔ)文要素、課文文本體裁和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等因素，精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容；課堂實(shí)施時(shí)要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，并根據(jù)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的需要調(diào)控教學(xué)時(shí)間（7期）。鄭宇以《賣火柴的小女孩》一課為例，梳理出經(jīng)典作品的一般教學(xué)思路：根據(jù)教材定位，從經(jīng)典作品豐富的教學(xué)內(nèi)容中確定適宜的目標(biāo)；了解經(jīng)典作品的基本創(chuàng)作模式，分清教學(xué)的主次，有所為有所不為；聚焦主要人物的主要事件，夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)（7期）。黃元虎在區(qū)分“長(zhǎng)文短教”與“長(zhǎng)文精教”的差異基礎(chǔ)上，提出為提升教學(xué)品質(zhì)進(jìn)行長(zhǎng)文精教的策略：陌生原理，讓教學(xué)更富吸引力；冰山風(fēng)格，讓教學(xué)更具價(jià)值感；廣角鏡頭，讓教學(xué)更顯大場(chǎng)面（7期）。張敏分析指出，統(tǒng)編教材低年段長(zhǎng)課文以童話為主，文本多呈現(xiàn)復(fù)現(xiàn)式結(jié)構(gòu)；教學(xué)時(shí)可采用以下策略：鋪墊讀的訓(xùn)練，提煉主線問題，精選教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)扶放線，尋找整合點(diǎn)（7期）。劉榮華結(jié)合具體案例闡釋統(tǒng)編教材中的長(zhǎng)課文在培養(yǎng)學(xué)生快速思維、整體思維和深度思維等方面的教學(xué)價(jià)值和實(shí)施策略（11期）。

7.資料在閱讀和習(xí)作中的運(yùn)用

在信息時(shí)代，隨著生活、學(xué)習(xí)和工作諸方面的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生搜集、處理和運(yùn)用信息的能力越發(fā)顯得重要。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始就圍繞“搜集和處理資料”循序漸進(jìn)安排一系列語(yǔ)文要素，并在一些課文后面設(shè)置了“閱讀鏈接”和“資料袋”。沈春媚以四年級(jí)下冊(cè)“閱讀鏈接”的運(yùn)用為例，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式、漸進(jìn)式、例證式等比較策略，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟文本的言語(yǔ)表達(dá)特色，習(xí)得理解和運(yùn)用語(yǔ)言的方法（6期）。葛培松以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，闡釋教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞資料使用的特征，解讀文本內(nèi)涵，把握文章主旨，讓學(xué)生在搜集資料、運(yùn)用資料的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)（6期）。吳勇認(rèn)為，“用資料寫作”是學(xué)生在未來社會(huì)中一項(xiàng)極為重要的生活技能，以往教材鮮有涉獵，而統(tǒng)編教材充分利用說明文體習(xí)作教學(xué)，將“用資料寫作”嵌入其中，學(xué)生在不同階段的寫作學(xué)習(xí)中可以獲得圍繞問題搜集資料、根據(jù)表達(dá)需要整理資料、“用自己的話”呈現(xiàn)資料的能力（2期）。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元安排的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，王林波進(jìn)行《國(guó)寶大熊貓》習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是：“整合資料，修改完善表達(dá)”（12期）。宋國(guó)萍針對(duì)統(tǒng)編教材中四次“查找資料”要求的習(xí)作，提出如下教學(xué)建議：首先應(yīng)該基于學(xué)情，精準(zhǔn)把握資料查找、整理和運(yùn)用的能力序列；然后基于單元整體，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得收集、整理資料的方法，借鑒語(yǔ)言樣式、謀篇布局的表達(dá)秘妙（6期）。

8.學(xué)生思維能力培養(yǎng)

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中一直未得到足夠重視。倪文錦指出，語(yǔ)言是思維的工具，是思想的直接現(xiàn)實(shí)，決定了語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的必然要求；語(yǔ)文教學(xué)只有堅(jiān)定不移地貫徹語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，才能使學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的發(fā)展以及思維品質(zhì)的提升真正落到實(shí)處（11期）。陸虹認(rèn)為，課堂提問是提升學(xué)生審辯式思維能力的重要抓手，教師應(yīng)研究統(tǒng)編教材，明確提問導(dǎo)向，采取“開放式、沖突式、反轉(zhuǎn)式”提問方式和“預(yù)見錯(cuò)誤、由易到難、適時(shí)追問”操作路徑（11期）。薛法根等針對(duì)“假學(xué)習(xí)、淺學(xué)習(xí)、被學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，結(jié)合《四季之美》和《伯牙鼓琴》兩個(gè)課例及教學(xué)實(shí)際，探討如何創(chuàng)設(shè)以“問”為主線的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)（11期）。湯繼強(qiáng)、呂釗聚認(rèn)為，課堂呼喚高階思維，教師為發(fā)揮教材鏈接文段的作用，可以立足文本間的異同點(diǎn)，借用對(duì)比等教學(xué)方式促使學(xué)生思維走向深處（11期）。

三、未來研究重點(diǎn)展望

1.新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”）在守正的基礎(chǔ)上有很大創(chuàng)新。自頒布以來，其中“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境”等概念也引起了小學(xué)語(yǔ)文研究者的較多關(guān)注。即將出臺(tái)的新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新版義教課標(biāo)”）在課程理念和內(nèi)容架構(gòu)上會(huì)與高中課標(biāo)保持一致，課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量會(huì)同高中課標(biāo)形成序列。課標(biāo)作為國(guó)家制定的教學(xué)指導(dǎo)性文件，內(nèi)容高度凝練，每個(gè)概念術(shù)語(yǔ)、每條目標(biāo)要求都有其提出的背景和依據(jù)。要讓課標(biāo)真正指導(dǎo)課程開發(fā)、教材編寫和教師教學(xué)，需要課標(biāo)制定者和其他專家學(xué)者對(duì)課標(biāo)的主要概念及內(nèi)容進(jìn)行權(quán)威解讀，也需要一線教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入理解課標(biāo)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與教學(xué)實(shí)施

高中課標(biāo)的課程內(nèi)容包括十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群[4]，新版義教課標(biāo)也會(huì)以學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，那么像語(yǔ)言文字積累與梳理、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們除了要對(duì)課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行解讀外，還需要思考如何運(yùn)用現(xiàn)行教材落實(shí)各任務(wù)群的課程目標(biāo)，分析過去教學(xué)中的得失，探尋教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法策略。

3.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)與評(píng)價(jià)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是語(yǔ)文教育的目的[5]，我們應(yīng)該在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下來研究教學(xué)與評(píng)價(jià)：語(yǔ)文要素教學(xué)的價(jià)值是什么、目標(biāo)是否達(dá)到，習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)何在，整本書閱讀如何指導(dǎo)與測(cè)評(píng)，語(yǔ)文課程目標(biāo)的學(xué)段差異與教學(xué)銜接，學(xué)業(yè)質(zhì)量如何測(cè)評(píng)……

4.“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)改進(jìn)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。[6]近半年多時(shí)間以來，“雙減”工作引起一線教師和研究者的廣泛關(guān)注。如何依據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)、避免出現(xiàn)作業(yè)高耗低效甚至無效的情況，有效減輕學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是值得深入探討的問題。另外，在國(guó)家減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的背景下，學(xué)生在校時(shí)間和校外自主時(shí)間均有所延長(zhǎng)，因而學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升更多地依靠學(xué)校教育“提質(zhì)增效”，那么語(yǔ)文教學(xué)中原來因?yàn)槿狈r(shí)間而無法很好落實(shí)的整本書閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等該如何更好地進(jìn)行呢？

5.教師語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升路徑

課標(biāo)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“綱”，一切教學(xué)活動(dòng)都將圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)進(jìn)行，教師自身的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念狀況勢(shì)必影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，需要研究者調(diào)查分析教師語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，尋求切實(shí)可行的提升路徑。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南[EB/OL].（2022-01-28）. http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南[EB/OL].（2022-01-28）. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于政協(xié)十三屆全國(guó)委員會(huì)第三次會(huì)議第4354號(hào)（教育類400號(hào)）提案答復(fù)的函[EB/OL].（2022-01-28）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/ jyta_jiaocaiju/202009/t20200910_486904.html.

[4][5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[6]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳.中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[EB/OL].（2022-01-28）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/ 202107/t20210724_546576.html.