民間手工藝與幼兒美育活動(dòng)的有效整合

孫倩蕾

摘 要：在科技和社會(huì)快速發(fā)展的今天，人們更需要積極傳承與弘揚(yáng)民族文化，將民族文化中的精髓加以發(fā)揚(yáng)和傳承，這不但能夠促進(jìn)人與人之間的文化交流，更能夠豐富人們的精神世界。對(duì)此，我們應(yīng)充分借助社會(huì)上的各種途徑和資源，對(duì)現(xiàn)有的民間工藝或失傳的工藝技術(shù)進(jìn)行深度挖掘和復(fù)原，并在其中篩選一批具有傳承價(jià)值的手工藝，在幼兒園中推行教學(xué)，讓這些逐漸失傳的民間工藝，逐漸回到我們的日常生活中，進(jìn)入幼兒的世界。

關(guān)鍵詞：民間手工藝;幼兒美育;整合

一、開展符合幼兒操作的民間手工藝特色課程

為讓幼兒對(duì)民間手工藝有所了解和認(rèn)知，我們應(yīng)充分結(jié)合本地資源和幼兒年齡特點(diǎn)，在現(xiàn)有的民間手工藝中，篩選一些適合幼兒開展的民間手工藝特色課程，如布老虎、皮影戲、繡娘等美術(shù)鑒賞活動(dòng)，通過豐富多彩的藝術(shù)觀摩活動(dòng)，以幼兒主動(dòng)探索為主，結(jié)合教師針對(duì)性引導(dǎo)相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)幼兒養(yǎng)成敏銳的鑒賞感官，認(rèn)識(shí)和了解民間手工藝，并通過指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)簡單的染、捏、錘、折、綁等技能來制作各類民間手工藝品，使其對(duì)民間手工藝活動(dòng)的文化之美有充分的感受和認(rèn)知，以此激發(fā)其潛在的藝術(shù)思維和創(chuàng)造力，并營造民間文化藝術(shù)氛圍，豐富幼兒的精神文化內(nèi)涵，提升其民族文化歸屬感。

例如，折紙游戲。在日本的幼兒園教育中，十分推崇折紙游戲，這是因?yàn)檎奂堄螒虻倪^程中可以充分鍛煉幼兒的手腦操作能力，因此其他幼兒園也可以學(xué)習(xí)這種游戲方式，在日?；顒?dòng)中，先通過折疊手絹的方式來練習(xí)雙三角、雙正方的基本型折疊法，等練習(xí)到一定程度，再轉(zhuǎn)為用紙張折疊處簡單圖形，當(dāng)有了基礎(chǔ)后，再對(duì)比折紙圖鑒，按書上步驟跟著折，則可以慢慢地折出許多不同的造型，折紙游戲不但能夠鍛煉幼兒的判斷推理和邏輯思維能力，對(duì)于其日后的立體幾何學(xué)習(xí)也有著不小的裨益。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)折紙后，再教授折紙和剪紙相結(jié)合的方法，運(yùn)用這種方法可有效加強(qiáng)幼兒對(duì)形體的認(rèn)知概念，折紙活動(dòng)是一種開發(fā)幼兒小肌肉群，鍛煉身體協(xié)調(diào)能力的有效手段，而在上述基礎(chǔ)上加入剪紙則可充分加強(qiáng)其深層次的能力和思維，幼兒為了在已有的折紙基礎(chǔ)上，讓折紙圖案變得更加美麗，通過在折紙上剪裁花朵或圖案的過程，不但能夠提升其審美品位，還可以鍛煉其目測能力和構(gòu)思能力，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立思考、解決問題的能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、在區(qū)域活動(dòng)中融入民間手工藝

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也有明確表示：“給幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其采用不同藝術(shù)形式對(duì)自我的理解和想象進(jìn)行大膽表達(dá)，尊重每個(gè)孩子的個(gè)體思想和思維，對(duì)他們的審美感受和表現(xiàn)方式給予肯定和接納?！币虼耍瑸槲變褐鲃?dòng)參與民間手工藝活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可供展示藝術(shù)成果的平臺(tái)尤為重要。教師可在園區(qū)中的走廊通道、園內(nèi)墻壁上設(shè)計(jì)具有當(dāng)?shù)靥厣拿耖g手工藝作坊，再根據(jù)幼兒的年齡階段和課程所需，設(shè)計(jì)成適合幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的場所，如藤鐵工藝坊、布老虎坊、藍(lán)印花布坊等，要求整體設(shè)計(jì)應(yīng)該充滿民間藝術(shù)風(fēng)格，同時(shí)手工藝作坊還應(yīng)具備民間的建筑特色，為手工藝課程的開展提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)還原民間環(huán)境，讓幼兒充分體會(huì)祖國和家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)文化，激發(fā)幼兒的愛國之情、鄉(xiāng)土情懷。

此外，教師還可選擇具有豐富民間手工特色的工藝材料，幫助幼兒完成民間手工藝品的制作活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是幼兒們最喜歡的游戲活動(dòng)之一，而區(qū)域活動(dòng)主要通過教育材料實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的教育功能，我們可通過在區(qū)域活動(dòng)中融入民間手工藝，同時(shí)提供具有工藝性、探索性、可操作性和豐富性的區(qū)域活動(dòng)材料，以此讓幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索、制作和展現(xiàn)手工藝作品的課程目標(biāo)。例如，在皮影坊中投放一些可簡單易行的皮影制作包，里面有各種五花八門的兒童用工具，例如制作皮影的皮、兒童用刻刀等，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成皮影制作，在制作完成后，由教師設(shè)計(jì)一個(gè)皮影小劇場，指導(dǎo)幼兒拿著做好的皮影工具來展開表演;也可在錘草印花坊中投放一些白棉布、小錘子、自然花草和泥土，帶領(lǐng)幼兒通過一系列的錘印流程制作出豐富多彩的手帕或頭巾等;還可在編織坊間投入各類繩子，帶領(lǐng)幼兒通過圖文編織出中國結(jié)或其他手鏈等，同時(shí)可結(jié)合本土工藝的藤鐵技藝，通過竹條、藤條來編織出各式各樣的桌椅或日用品等。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可通過豐富多樣的工藝材料，通過自己的心靈手巧制作出各式各樣的優(yōu)美工藝品，以此體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂，充分感受民間手工藝的文化特色。

三、創(chuàng)設(shè)園內(nèi)民間手工藝文化環(huán)境

首先，我們可通過在各個(gè)班級(jí)篩選出一到兩項(xiàng)幼兒們喜愛的手工藝加入班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，并且積極開展家庭和園區(qū)合作，鼓勵(lì)家長與幼兒深度挖掘身邊的民間手工藝產(chǎn)品，并將其布置在班級(jí)的美工區(qū)域，同時(shí)在學(xué)校開放日的活動(dòng)時(shí)間中，請(qǐng)一些民間藝人參與課程活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒和家長共同制作民間手工藝產(chǎn)品，然后將制作完成的手工藝產(chǎn)品布置在相應(yīng)的班級(jí)美工區(qū)，保證所有班級(jí)都被濃厚的民間藝術(shù)氣息和氛圍所包裹。其次，可以將幼兒制作的各種民間手工藝品布置在幼兒園的藝術(shù)展覽墻和走廊通道上，如皮影、刺繡、中國結(jié)等，以此對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行美化，讓幼兒在具有豐富民族特色的生活環(huán)境中，潛移默化地受到傳統(tǒng)民間藝術(shù)的熏陶，促使其時(shí)刻都能欣賞和感受到傳統(tǒng)民間手工藝的獨(dú)特之美，同時(shí)讓幼兒在自己親手設(shè)計(jì)和制作作品中感受到民間手工藝制作的樂趣，以此增強(qiáng)其參與傳統(tǒng)民間手工藝活動(dòng)的積極性和成就感。在這樣的文化氛圍下，琳瑯滿目的民間藝術(shù)品還能激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作思維，使其逐漸養(yǎng)成藝術(shù)鑒賞習(xí)慣，為弘揚(yáng)民間傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，將民間手工藝與幼兒美育活動(dòng)進(jìn)行有效融合，其目的在于讓幼兒通過肌膚觸摸、肌肉運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐感受來充分體會(huì)民間藝術(shù)，通過手工制作，鍛煉幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)其潛在的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，在弘揚(yáng)民間文化和感受鄉(xiāng)土特色的同時(shí)，使其審美思維和能力得到提高，并通過傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶和感化，使幼兒感受中華民族的源遠(yuǎn)流長，潤物細(xì)無聲之間使其對(duì)祖國的傳統(tǒng)民族文化產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，使幼兒的精神獲得文化的滋養(yǎng)，獲得文化品質(zhì)和藝術(shù)底蘊(yùn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李嬌嬋.指尖上的藝術(shù)——淺談民間手工藝在幼兒園美育中的運(yùn)用[J].教育界，2020，（16）：80-81.

[2]錢小琴.民間手工藝 幼兒快樂學(xué)[J].新課程（綜合版），2018，（01）：134.