大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探究

丁方方

摘 要：隨著科技的進(jìn)步，時(shí)代也在不斷的發(fā)展，在當(dāng)今這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育也應(yīng)該緊跟步伐進(jìn)行改革。面對(duì)新時(shí)代的小學(xué)生，小學(xué)語文的教育方式、教學(xué)方法也應(yīng)該更新?lián)Q代，應(yīng)該更多的信息化和科技化。教師采取智能的方式來教學(xué)語文閱讀課，能夠?qū)⒔虒W(xué)簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松化，有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;小學(xué)語文;語文閱讀

大數(shù)據(jù)時(shí)代是人們生活、工作、學(xué)習(xí)的一個(gè)新開始，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是必需的，然而對(duì)于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的語文科目而言，與新科技的碰撞所受影響甚大，在這樣的背景下，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)來輔助語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)是值得每個(gè)語文教師探討研究的，只要跟隨時(shí)代的步伐，充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)點(diǎn)，就一定能幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，打造高效課堂。

一、閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式

（一）線下教學(xué)

即使是在科技極度發(fā)達(dá)的時(shí)代，線下教學(xué)的重要性是不可忽視的，學(xué)生與教師直接地、面對(duì)面的上課形式更能幫助學(xué)生掌握知識(shí)。語文是一門語言文化課，所以閱讀的教學(xué)對(duì)于語文的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)只注重知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生其他素質(zhì)的養(yǎng)成，教師應(yīng)該借助閱讀教學(xué)的手段促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。[1]在大數(shù)據(jù)的時(shí)代，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用科技來輔助教學(xué)，例如，在教《梅蘭芳蓄須》時(shí)（四年級(jí)上冊(cè)，部編版），教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，了解梅蘭芳的生平事跡和他所處的年代背景等等，輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的工作。在教學(xué)時(shí)，教師可以善用多媒體，播放梅蘭芳的相關(guān)影片，一方面是多媒體的畫面和聲音能夠引起學(xué)生的注意力，另一方面是觀看影片能夠更直接地理解課本的內(nèi)容，有效提高教學(xué)效率。除此之外，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生是很難全程集中精力聽課的，而電子設(shè)備的合理運(yùn)用可以活躍課堂氣氛，在一節(jié)課45分鐘的過程中，教師應(yīng)該花費(fèi)一些時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，例如，教師可以和學(xué)生進(jìn)行“你畫我猜”的游戲，教師在電腦上畫課本中出現(xiàn)過的人物、成語、地點(diǎn)、故事等等，讓學(xué)生猜，猜中的學(xué)生可以上來出題目。課堂的游戲互動(dòng)能營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生喜歡上語文課，而游戲內(nèi)容與語文課文相關(guān)則可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，促使其更好的掌握語文閱讀。

（二）線上教學(xué)

伴隨著信息化時(shí)代的到來，越來越多的信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源被應(yīng)用于我國(guó)的教育教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念也出現(xiàn)了革新，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展[2]，而微課則是大數(shù)據(jù)時(shí)代下最顯著的教育革新的產(chǎn)物。微課的出現(xiàn)使得學(xué)生們足不出戶也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生來說更是絕好的學(xué)習(xí)方式，它可以不斷地重復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，這既能減輕教師的工作，也能讓學(xué)生隨時(shí)隨地在想學(xué)的時(shí)候認(rèn)真的學(xué)。語文閱讀是由現(xiàn)代文和文言文構(gòu)成的，但是文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言比較吃力，有時(shí)候可能不太能跟得上教師在課堂上的步伐，這時(shí)，學(xué)生可以使用微課，觀看該課的講解部分。此外，為了更好的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，微課還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和測(cè)評(píng)，在微課課堂上，講解完一部分，練習(xí)題會(huì)彈出來讓學(xué)生回答，例如在學(xué)習(xí)《文言文二則》（四年級(jí)下冊(cè)，部編版）時(shí)，不能理解《囊螢夜讀》的背景、譯文、含義時(shí)，學(xué)生可以通過微課進(jìn)行理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)囊螢、恭、練囊的含義等等。線上教學(xué)還有一個(gè)好處是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，讓學(xué)生了解自己的語文閱讀能力，掌握閱讀知識(shí)情況等等，這樣能夠使得教師更好的因材施教。

二、課外閱讀的引導(dǎo)

（一）閱讀APP打卡

多讀課外閱讀是小學(xué)語文教師大力鼓勵(lì)學(xué)生去做的事情，但是仍然有不少的學(xué)生不會(huì)按照教師的要求完成閱讀的任務(wù)，因此，教師應(yīng)該借助閱讀APP來監(jiān)督學(xué)生完成每周的閱讀作業(yè)。在閱讀APP上，教師能夠?qū)崟r(shí)看到每個(gè)學(xué)生是否完成閱讀的任務(wù)，每閱讀完成即進(jìn)行了一次打卡，但是光將文章、書籍看完是不夠的，教師應(yīng)該布置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行APP閱讀的作業(yè)，其一，選擇紅色標(biāo)注生僻字;其二，選擇藍(lán)色標(biāo)注自己喜歡的句子;其三，選擇黃色標(biāo)注自己認(rèn)為的好詞好句;其四，在閱讀完畢后，寫下簡(jiǎn)單的讀后感，可以是對(duì)主題的感想、對(duì)文章的感悟、對(duì)人物的贊揚(yáng)或批評(píng)等等，教師在完成課外閱讀APP的使用引導(dǎo)后，慢慢滲透到學(xué)生的習(xí)慣中，久而久之，學(xué)生就能自主進(jìn)行課外閱讀，并享受閱讀的過程。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀APP上進(jìn)行的課外閱讀讀物雖然是相同的，但是每個(gè)人的感悟是不同的，在APP上，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行資源共享，這樣學(xué)生們能夠看到別人對(duì)同一個(gè)事情的不同觀點(diǎn)和角度，還能適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行研究探討，能夠幫助他們更好的拓展思維 。

（二）課外閱讀與課內(nèi)寫作

閱讀對(duì)于語文而言是必不可少的存在，只有不斷閱讀才能夠不斷地積累語文知識(shí)，這是有利于學(xué)生進(jìn)行寫作的。上述所說的閱讀APP是輔助教師工作和培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與意識(shí)的，但是，線下閱讀才是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該去做的事情，教師可以推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，如四大名著、《魯濱遜漂流記》、《朝花夕拾》等等，但是這些對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，經(jīng)典名著是較為深?yuàn)W的，可以借助網(wǎng)絡(luò)了解簡(jiǎn)易版或者觀看電影，輔助小學(xué)生理解這些課外讀物。好的課外讀物，能夠使得學(xué)生下筆如有神，讓寫作能夠一氣呵成，例如寫作《我的奇思妙想》時(shí)，學(xué)生觀看了《西游記》、《愛麗絲漫游奇遇記》等富有想象力的名著，則可以輕易地完成這個(gè)主題的寫作。

結(jié)束語

總之，大數(shù)據(jù)的時(shí)代如約而至，善于利用信息技術(shù)的教師，才能更高效地幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)。信息技術(shù)的合理運(yùn)用能夠快速地處理信息，輔助學(xué)生構(gòu)建語文體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象空間。在讓學(xué)生有一定認(rèn)知后，能夠充足理解閱讀帶來的樂趣和力量。只有不斷的引導(dǎo)小學(xué)生在這個(gè)背景下進(jìn)行合理的閱讀、調(diào)整他們的閱讀習(xí)慣和方法、培養(yǎng)閱讀思維才能夠簡(jiǎn)單地、輕松地將小學(xué)生的閱讀能力提高，從而使得學(xué)生愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳冬梅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探究[J]. 讀與寫，2020，17（35）：66.

[2] 王穎婷. 大數(shù)據(jù)時(shí)代的小學(xué)教育語文教學(xué)創(chuàng)新問題[J]. 語文課內(nèi)外，2020（32）：25.