指向核心素養(yǎng)的初中歷史大概念教學(xué)對策分析

■福建省南平市第四中學(xué) 吳曉華

“十四五”規(guī)劃實(shí)施以來，以核心素養(yǎng)為圭臬的教學(xué)改革措施受到廣泛關(guān)注，其不僅強(qiáng)調(diào)以主題式教學(xué)為引領(lǐng)、以學(xué)科大概念為核心，確保課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念，而且能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)營造出良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，使學(xué)生能夠在潛移默化中逐步形成歷史核心素養(yǎng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，“大概念教學(xué)”這一可操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式映入各歷史專家、學(xué)者以及一線教師的眼簾，既為初中歷史教學(xué)指明了方向，又為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指明了道路。因此，初中歷史教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新與探索新的教學(xué)模式，進(jìn)而使初中歷史教學(xué)從以往“碎片化”教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w化”教學(xué)提供有力保障。

一、核心素養(yǎng)下初中歷史大概念教學(xué)的意義

（一）突出歷史教學(xué)的生動性

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大概念教學(xué)模式，不僅能夠突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而且能夠進(jìn)一步提升歷史教學(xué)的生動性。具體而言，將大概念教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)中，教師對于教材中的某一專題或者某一單元的歷史知識進(jìn)行歸納與概括，確保學(xué)生能夠親身感受這一歷史階段的發(fā)展過程，進(jìn)而透過歷史事件感悟愛國主義情懷。另外，大概念教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生之間的協(xié)作能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，進(jìn)而營造出良好的歷史學(xué)習(xí)氣氛，全面激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化歷史教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

基于大概念的初中歷史教學(xué)模式，既能夠切實(shí)在歷史學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科之間建立良好的關(guān)聯(lián)性，又能夠進(jìn)一步強(qiáng)化每一時期歷史事件間的聯(lián)系，對學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的歷史邏輯思維具有重要意義。同時，指向核心素養(yǎng)的大概念教學(xué)模式，在充分圍繞本節(jié)課教學(xué)重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前時事與歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生深入了解現(xiàn)實(shí)與歷史之間的聯(lián)系。另外，開展大概念教學(xué)過程中，教師可以將教材中各主題間的關(guān)系串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠充分了解不同主題之間的關(guān)聯(lián)性，明確每一時期歷史事件發(fā)生的因果關(guān)系，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的歷史知識。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史大概念教學(xué)的具體對策

（一）提煉主題，明確大概念教學(xué)路向

所謂歷史教學(xué)主題，即統(tǒng)攝歷史學(xué)科某一類知識的大概念，不僅具有綜合性、概括性以及抽象性等特點(diǎn)，而且具有一定的稀有性與隱秘性，屬于核心知識中的核心內(nèi)容，很難輕易地被挖掘出來。因此，若想進(jìn)一步強(qiáng)化指向核心素養(yǎng)的歷史大概念教學(xué)模式，則首要步驟是遵循初中歷史大概念教學(xué)原則，尋找與提煉主題。初中歷史大概念教學(xué)原則為科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、抽象與直觀相結(jié)合原則。其中，科學(xué)性原則是以歷史唯物主義和辯證主義等唯物史觀指導(dǎo)歷史教學(xué)實(shí)踐。通過概念等辯證分析，引導(dǎo)學(xué)生辯證分析歷史事件的矛盾性，揭示歷史發(fā)展規(guī)律。啟發(fā)性原則是教師在歷史概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以歷史概念為出發(fā)點(diǎn)，對現(xiàn)實(shí)情況提出自身看法與觀點(diǎn)，以驅(qū)動學(xué)生思維能力發(fā)展。系統(tǒng)性原則需要教師將歷史事件與歷史現(xiàn)象進(jìn)行融合，形成縱向與橫向的歷史概念體系，驅(qū)動學(xué)生概念遷移水平提升。抽象與直觀相結(jié)合原則是通過歷史概念、歷史表象分析，推進(jìn)學(xué)生感性思維上升到理性思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力等核心素養(yǎng)有效提升。

在有效掌握歷史大概念教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對教學(xué)主題進(jìn)行提煉。在哲學(xué)視角方面，所謂哲學(xué)，即人類對于世界主觀和客觀理解中最本質(zhì)的看法，并且能夠切實(shí)反映出宇宙一切事物本質(zhì)特征與基本規(guī)律的學(xué)科。古往今來，雖然歷史事件千變?nèi)f化、史象紛繁復(fù)雜，但是均能夠從唯物主義視角對其進(jìn)行科學(xué)且合理的解析。在歷史學(xué)科視角方面，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史學(xué)科概念屬于為數(shù)不多的“大概念”范疇，不僅能夠在歷史教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用，而且能夠充分揭示歷史學(xué)科中的事務(wù)與史象，切實(shí)將歷史學(xué)科與其他學(xué)科的哲學(xué)概念、共同概念等貫穿起來，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建出系統(tǒng)、完整的認(rèn)知體系。

（二）解讀課標(biāo)，明晰大概念教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)實(shí)踐過程中須遵循的基本路向，又是借助各種教學(xué)模式以及教學(xué)方法所要達(dá)到的教學(xué)目的。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史大概念教學(xué)模式應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)路向，切實(shí)將學(xué)科核心素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的落腳點(diǎn)。以“思想解放是社會變革的前導(dǎo)”為例，教師在進(jìn)行課堂講解時，應(yīng)明確如下教學(xué)目標(biāo)：其一，認(rèn)知目標(biāo)。幫助學(xué)生了解“思想解放”大概念下，其與文藝復(fù)興、新文化運(yùn)動、百家爭鳴、馬克思主義誕生，以及啟蒙運(yùn)動等的相關(guān)史實(shí)；其二，技能目標(biāo)。借助圖表為學(xué)生呈現(xiàn)以“思想解放是社會變革的前導(dǎo)”核心架構(gòu)的歷史認(rèn)知體系，有效提升學(xué)生的歷史思維能力，并通過小組合作、討論以及探究等方式，提升學(xué)生的協(xié)作能力；其三，情懷目標(biāo)。確保學(xué)生能夠在深入理解“思想解放”這一大概念歷史地位及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷、歷史價值觀以及人文情懷等，進(jìn)而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)會影響教師在實(shí)踐教學(xué)展開過程當(dāng)中所采用的教學(xué)方法、秉承的教學(xué)理念、選擇的教學(xué)內(nèi)容，為了讓初中歷史教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中所能達(dá)成的效益和影響進(jìn)一步提升，有效地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中就要對教學(xué)目標(biāo)做出相應(yīng)的優(yōu)化，從核心素養(yǎng)教學(xué)的展開來看，教師的教學(xué)目標(biāo)可以從技能目標(biāo)、知識目標(biāo)和情感目標(biāo)三個角度著手細(xì)化，結(jié)合教育內(nèi)容，明確每一節(jié)課的教學(xué)方向，在教學(xué)展開的過程當(dāng)中牢牢記住教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

（三）架構(gòu)知識，夯實(shí)大概念教學(xué)基礎(chǔ)

引導(dǎo)學(xué)生正確架構(gòu)歷史知識，能夠確保學(xué)生對某類歷史知識形成體系化、整體化及系列化的思維，從而最大限度避免其對于歷史知識產(chǎn)生零散化與碎片化的思想傾向。因此，初中歷史教師應(yīng)從以下幾個方面入手：其一，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)大概念認(rèn)知示意圖（如圖1所示），并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行正確的認(rèn)識與理解；其二，確保學(xué)生在充分掌握本節(jié)課教學(xué)重、難點(diǎn)的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、自動力及框架力，教師應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)大概念的內(nèi)涵與主旨，將相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)性勾畫出來。與此同時，基于核心素養(yǎng)的大概念教學(xué)模式中，為學(xué)生構(gòu)架知識體系，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的相關(guān)史實(shí)，如文藝復(fù)興、新文化運(yùn)動、百家爭鳴等跨時空的歷史事件，而且能夠幫助學(xué)生深入理解歷史大概念統(tǒng)攝下的橫貫中西、縱觀古今的史事認(rèn)知很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中面臨較多問題和困境的一個主要原因在于學(xué)生往往無法有效地掌握知識和知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生眼中歷史知識是較為分散的，并沒有形成體系，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨著較多的困難，記憶壓力也相對較大，增添了很多不必要的記憶負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所涉及的知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系，了解這種聯(lián)系、掌握知識點(diǎn)之間的規(guī)律可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中可以通過思維導(dǎo)圖等多種方式來幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而讓學(xué)生將知識點(diǎn)梳理成體系，提高學(xué)生的認(rèn)知理解和應(yīng)用能力

圖1歷史大概念認(rèn)知體系示意圖

（四）設(shè)計活動，營造大概念教學(xué)氛圍

由于歷史學(xué)科具備較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性及包容性等特點(diǎn)，加上新課改下重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容情景化與活動化的基本原則，因此，基于核心素養(yǎng)下的歷史大概念教學(xué)模式中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出靈活巧妙且極具趣味性的實(shí)踐活動，進(jìn)而為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主觀能動性，確保學(xué)生能在“做中學(xué)、做中思、做中悟”。

史料研讀是豐富學(xué)生歷史知識中最顯著、最基本以及最常見的手段?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生設(shè)計史料研讀的實(shí)踐活動，并將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行溝通與交流，既能有效調(diào)動學(xué)生歷史興趣，又能促使學(xué)生與歷史人物進(jìn)行隔空對話。以陳獨(dú)秀在“敬告青年”中，“我們現(xiàn)在認(rèn)定只有這兩位先生，可以救治中國政治上、道德上、學(xué)術(shù)上、思想上的一切黑暗”為例，引導(dǎo)學(xué)生深入了解這句話中所涉及的“兩位先生”分別指的是誰？新文化運(yùn)動所倡導(dǎo)的思想與近代西方思想之間有何關(guān)聯(lián)？有效撥動學(xué)生的史料研讀好奇心，并利用邏輯思維、辯證思維及系統(tǒng)思維等方式，尋找到科學(xué)、合理的史料解釋，進(jìn)而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。相較于其他教學(xué)方法，對于初中學(xué)生而言實(shí)踐類教學(xué)方法的吸引力和趣味性是較高的，學(xué)生的參與興趣也相對較高，教師要有效地把握學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中應(yīng)用實(shí)踐活動讓課堂教學(xué)的氛圍有效提升，同時也提高學(xué)生知識理解吸收的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，在實(shí)踐中收獲，在實(shí)踐中發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）挖掘教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維與視角解決問題的能力、史料理解能力、思辨能力及時空觀念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)與形成正確歷史觀念的核心是夯實(shí)歷史學(xué)科基礎(chǔ)。傳統(tǒng)單一講授式教學(xué)中教師習(xí)慣于向?qū)W生“喂食”，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主“采食”的能力，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)習(xí)越來越被動。因此，教師不僅要掌握學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，還應(yīng)對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與理念進(jìn)行充分理解與掌握，反復(fù)研讀初中歷史學(xué)科教材，不斷挖掘教材中能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的成分與涵蓋歷史內(nèi)涵的養(yǎng)分內(nèi)容，以此精準(zhǔn)把握歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓，從而將歷史基本史實(shí)與核心素養(yǎng)相結(jié)合傳遞給學(xué)生。由于歷史的抽象性與久遠(yuǎn)性，學(xué)生會感覺枯燥無味且難于理解。因此，教師應(yīng)挖掘與生活實(shí)際相近的元素，化繁為簡、由小見大地融入教學(xué)實(shí)際中。比如，當(dāng)在講述我國對外開發(fā)與參與國際合作的原因與意義時，應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中尋找歷史的痕跡，如當(dāng)?shù)氐挠耙曌髌泛蜌v史沿革，通過對古今變化與發(fā)展的審視與分析，從中總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并為自己所用。歷史聯(lián)系實(shí)際能讓抽象的歷史變得具有生命、可觸摸，強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，使歷史學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。

生活化教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容，也是教師在實(shí)踐教學(xué)展開過程中常用的一種教學(xué)方法，生活化教學(xué)可以有效地拉近歷史知識與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理解應(yīng)用能力。通過生活情境、生活片段、生活問題的有效引入，幫助學(xué)生更快、更好地消化吸收理解歷史知識，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程當(dāng)中，要發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢和特長，以生活為跳板展開歷史教學(xué)。

（六）問題驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

初中歷史課堂中的任務(wù)是教師針對教學(xué)育人目標(biāo)所設(shè)置的具有真實(shí)情景的驅(qū)動問題或問題鏈。學(xué)生在對問題探究的強(qiáng)烈求知意愿下會生成學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，能夠在老師的引領(lǐng)下找出問題解決的路徑，并在分析問題的過程中自主完善知識體系，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變成主動探究，真正成為課堂活動的“主人”。教師的角色也由知識的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的創(chuàng)作者與學(xué)習(xí)過程的激勵者。例如在“戊戌變法”的講授中，教師就可以針對課程任務(wù)設(shè)計問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，教師設(shè)計驅(qū)動問題：早期維新派的思想訴求會成為當(dāng)時的主流思想嗎？要想知道問題的答案學(xué)生就要以教材知識中的客觀歷史背景為基礎(chǔ)，站在歷史時空點(diǎn)思考問題。當(dāng)學(xué)生在解決驅(qū)動問題后，不僅能夠深度理解歷史史實(shí)的邏輯關(guān)系，還實(shí)現(xiàn)了對課本知識認(rèn)知與思維層次的超越。問題是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的引擎，圍繞教材知識設(shè)計真正能吸引學(xué)生、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的驅(qū)動問題是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。問題的解決需要學(xué)生利用自身的知識體系與歷史背景進(jìn)行辯駁、互證、合理推論，驅(qū)動型問題的設(shè)計不僅要以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與廣闊性作為切入點(diǎn)，還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的探索性與批判性思維作為目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生歷史思維、歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史意識的形成。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史大概念教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，不僅能夠突出歷史課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，而且能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識整合為具有整體性的知識體系，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。因此，歷史教師必須擁有豐富的知識儲備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過明確教學(xué)路向、明晰教學(xué)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識及營造教學(xué)氛圍的方式，激發(fā)學(xué)生探索歷史奧秘的積極性，從而確保歷史學(xué)科教學(xué)能夠發(fā)揮出最大的育人價值，切實(shí)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。