核心素養(yǎng)背景下初中語文單元整體教學(xué)的實施路徑
——以部編版教材為例

■浙江省湖州市體育運動學(xué)校 李 敏

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師通常以單篇課文教學(xué)為主，對課文內(nèi)容進行精講細(xì)析，這樣的教學(xué)模式存在一定的單一性和局限性。部編版初中語文教材在編排中，根據(jù)文章不同的體裁或不同主題等內(nèi)在聯(lián)系劃分不同的單元，這就使單元整體教學(xué)這種突破傳統(tǒng)教學(xué)的全新模式有了存在的可能。而且，在達(dá)成單元整體目標(biāo)，打造更開放自由的課堂教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升方面，單元整體教學(xué)有特有的優(yōu)勢。

語文的核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過語文教育獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。主要包括“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面?！罢Z文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級，從簡單到復(fù)雜分為六個層次：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。這些內(nèi)容的相融合，深化了語文教學(xué)的整體內(nèi)涵，提高了語文學(xué)科的綜合價值。在語文教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。部編版初中語文教材一共六冊，每冊包含六個單元，每個單元在主題或文體等方面有一定的共性，前者如摯愛親情、科學(xué)探險、兒時往事等，后者如散文單元、說明文單元、詩歌單元等，每個單元四至五篇課文。傳統(tǒng)語文課堂以單篇課文為單位展開教學(xué)，模式較為固定單一，在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面存在一定局限性。要突破這個單一的模式，教材中單元課文的共性就給單元“整體教學(xué)模式”提供了一定的可行性。

在近年來的實踐中，筆者和同事聚焦單元整體，突破單篇課文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，采用單元整體教學(xué)的模式，給語文教學(xué)注入新鮮血液。在此，談?wù)剢卧w教學(xué)的兩種實施路徑。

一、路徑一：優(yōu)化課型，達(dá)成整體

要通過單元整體教學(xué)構(gòu)建高效課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)感受，優(yōu)化課型應(yīng)當(dāng)是一個有效途徑。教師可以以單元導(dǎo)讀課、預(yù)習(xí)課、精讀課、閱讀課、拓展課、寫作課、展示課等課型，縱向挖掘教材內(nèi)的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加新穎、自由、生動、活潑。

（一）導(dǎo)讀課與預(yù)習(xí)課：打好基礎(chǔ)，鋪好基石

導(dǎo)讀課的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在單元的學(xué)習(xí)前，教師需要通過對單元進行整體解讀，明確本單元課文的主題、內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，讓學(xué)生能夠在總體把握之余，引導(dǎo)他們進行合理的自主規(guī)劃，提高自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。預(yù)習(xí)課，需要教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動。要安排學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過預(yù)習(xí)清單呈現(xiàn)，讓學(xué)生按照清單中的指引進行針對性的預(yù)習(xí)。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、工具書等相關(guān)資源，對本單元所涉及的作者資料、寫作背景、生字詞等相關(guān)內(nèi)容進行自主探究，對每一篇文章進行整體感知，思考一些有助于理解的問題等。

導(dǎo)讀課和預(yù)習(xí)課，轉(zhuǎn)換了之前學(xué)生先課外預(yù)習(xí)、再課內(nèi)導(dǎo)讀的順序，采用先課內(nèi)引導(dǎo)，再課內(nèi)預(yù)習(xí)的方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣，而且讓預(yù)習(xí)任務(wù)落到了實處，更提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升語文核心素養(yǎng)。

（二）精讀課：深入文本，有效探究

在精讀課階段，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下對整個單元的課文內(nèi)容進行深入分析、比較閱讀。課文的整體呈現(xiàn)、其主題的關(guān)聯(lián)、寫作手法表現(xiàn)手法的異同、時代背景的聯(lián)系等，都可以成為精讀課的切入點。

例如，七年級第二單元是一組以家國情懷為主題的文章，課文寫作時間較為接近，大多反映了新中國成立前后的一些歷史事件——紅軍長征，抗日戰(zhàn)爭，抗美援朝戰(zhàn)爭等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為本單元課文按事件發(fā)生的時間進行排序的方式，促使學(xué)生探究本單元課文的創(chuàng)作背景、事件背景，幫助學(xué)生從宏觀整體上把握課文，使一篇篇課文有先后順序，有內(nèi)在聯(lián)系，打破單篇課文教學(xué)的局限。

另外，教師可以以“哪篇文章中的家國情懷最強烈”為辯題，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，通過比較閱讀的方式讓學(xué)生體會藏在字句中的情感。如《黃河頌》的反復(fù)，《老山界》的環(huán)境描寫及對戰(zhàn)士的語言行動的描寫，《誰是最可愛的人》中的大量議論抒情語段，《土地的誓言》中鋪排的使用、人稱的變化，無一不體現(xiàn)強烈的愛國之情、家國情懷。在比較學(xué)習(xí)和辯論中，學(xué)生會對課文內(nèi)容和寫法以及情感的探究一步一步深入，進而積累了語文知識，鍛煉了言語能力，增強了思維品質(zhì)，促進思維邏輯水平、分析問題、解決問題能力的提升，更在文學(xué)中學(xué)習(xí)了歷史，增強了民族自尊心，提升了文化素養(yǎng)。又如，八年級上第四單元是散文單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀的方式，探究散文的不同類型，進而開展深度閱讀。如《背影》是寫人記事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《散文兩篇》為議論性散文，《昆明的雨》是寫景抒情的散文，在精讀學(xué)習(xí)中通過比較把握不同類型散文的特點，可以幫助學(xué)生把握各類散文在寫法上的獨到之處。

（三）閱讀課：走出文本，延伸拓展

在閱讀課階段，學(xué)生將走出課本，來到更廣闊的語文世界。教師可根據(jù)精讀課推薦課外文章讓學(xué)生閱讀，把以前安排在課外的作業(yè)“請”進課堂，把拓展教學(xué)落到實處。例如，在七年級上冊第二單元整體教學(xué)閱讀課上，筆者推薦了紅軍類題材、抗戰(zhàn)時期作品、愛國故事等課外文章給學(xué)生閱讀。在七年級上冊第三單元整體教學(xué)中，推薦閱讀《我們仨》，進一步感受楊絳一家的家庭氛圍，體會其為人處事的方式，從而幫助學(xué)生理解《老王》中的人道主義關(guān)懷。而在演講單元的整體教學(xué)中，可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)演講技巧文章，閱讀歷史上優(yōu)秀的演講稿，觀看優(yōu)秀的演講視頻等，創(chuàng)造有趣、有用的拓展課堂。

（四）寫作課展示課：源頭活水，習(xí)得應(yīng)用

新課標(biāo)提出：“寫作是運用語言文字進行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！币蠼處煈?yīng)“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá),有個性地表達(dá),有創(chuàng)意地表達(dá)”。通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得了一些方法，此時，教師可以用一兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生自由發(fā)揮進行寫作和展示，使寫作成為學(xué)生“語言運用”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。例如，八年級上冊新聞單元教學(xué)中，學(xué)生在實際寫作過程中，出現(xiàn)了消息與通訊混淆，消息、通訊與平時寫作的記敘文、議論文混淆，寫作過程中搞不清自己作為一名旁觀者的身份，消息標(biāo)題不起概括性作用，導(dǎo)語缺失等五花八門的問題。要解決這些問題，教師可安排學(xué)生成為班級小記者、校園小記者，撰寫班級內(nèi)、校園內(nèi)發(fā)生的新鮮事件，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。

在解決問題的過程中，學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到新聞寫作的方法、實質(zhì)，并能將這些方法運用到寫作上。又如八年級上冊第二單元學(xué)習(xí)了人文內(nèi)涵深厚的名家名文，或追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神，有回憶性散文，也有傳記。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)寫傳記的寫作課，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)傳記特點，根據(jù)自己記述的對象設(shè)計適宜的寫作方式，學(xué)會選擇典型事例、記言述行展現(xiàn)人物風(fēng)貌。在實際寫作過程中，學(xué)生掌握了傳記寫作的要點，提升了語言表達(dá)能力，更從中認(rèn)識自我，認(rèn)識他人，思考人生經(jīng)歷，提升人生境界。

二、路徑二：任務(wù)驅(qū)動，帶動整體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，設(shè)置活動探究單元，實現(xiàn)統(tǒng)編教材對課標(biāo)中“實踐”二字的落實?，F(xiàn)以九年級活動·探究單元——詩歌單元為例，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動型的單元整體教學(xué)方法——以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動為主體。

部編教材對本單元的學(xué)習(xí)設(shè)計了三個任務(wù)，任務(wù)一為“自主欣賞”：詩歌閱讀，涵泳品味，把握詩歌意蘊，體會詩歌的藝術(shù)魅力。在這一任務(wù)下，筆者設(shè)計了以下活動：我校將舉辦“2022新年詩歌誦讀大賽”，請從九上第一單元五首詩中選擇一首，向?qū)W校推薦作為誦讀篇目。并要求“三讀”詩歌——一讀，用自己喜歡的方式默讀或朗讀，記下對每首詩的初讀感受；二讀，借助資料，解決每首詩的生字詞，了解作者及寫作背景；三讀，完成以下表格任務(wù)。

閱讀后，學(xué)生通過小組討論決定一首詩作為推薦篇目，纂寫推薦詞，查找資料制作PPT，最后進行成果展示。通過這一系列的活動，學(xué)生對五首詩的內(nèi)容、特點有了整體把握。而通過纂寫推薦詞和制作PPT，使閱讀收獲化作成果，學(xué)生能學(xué)會自我監(jiān)督，自我調(diào)節(jié)，正確提高自我效能感和自主管理能力、合作探究能力，促使語文素養(yǎng)得以全面提升。

教材設(shè)計的任務(wù)二為“自由朗誦”：學(xué)習(xí)朗誦技巧，舉行朗誦比賽。朗誦時，需要注意重音、停連、節(jié)奏等，把握詩歌的感情基調(diào)，讀出感情，讀出韻律。在這一任務(wù)驅(qū)動下，筆者設(shè)計了以下活動：在同學(xué)們的推薦下，五首詩歌均被選為學(xué)?！?021新年詩歌誦讀大賽”的朗誦篇目，本周三我們將舉行班級朗誦初選賽，選出一二三名參加學(xué)校比賽，并以此活動為目的，給學(xué)生觀看優(yōu)秀的朗誦視頻，總結(jié)有用的朗讀技巧，復(fù)習(xí)朗讀設(shè)計的方法。教師可安排一個課時給學(xué)生排練，最后進行班級朗誦比賽。

教材設(shè)計的任務(wù)三為“嘗試創(chuàng)作”：選擇一個對象，寫一首小詩，抒發(fā)自己的情感。在寫作過程中，要注意意向、句式和節(jié)奏等。針對這個任務(wù)，筆者設(shè)計了以下活動：班級將制作《班級詩集》，請同學(xué)們踴躍投稿，要求每人投稿兩三首小詩。從這個活動出發(fā)，先對學(xué)生進行改詩、仿詩、作詩的輔導(dǎo)，讓學(xué)生大展身手，最后切實讓詩集落實制作，大大激發(fā)學(xué)生的熱情，豐富學(xué)生語言積累，讓學(xué)生能在任務(wù)中獲得熟練的語言技能。隨著學(xué)生言語能力的積累不斷成熟，能通過寫作將掌握的語言成果細(xì)化，重點感受語言文字內(nèi)涵，能增強學(xué)生的審美能力、審美情趣，加強學(xué)生對語文的熱愛。

教材中的三個任務(wù)——閱讀、朗誦、寫作由淺入深，層層推進。本次單元整體教學(xué)牢牢依據(jù)這三個任務(wù)展開，每一個任務(wù)又以開展一次活動為載體進行，“任務(wù)”牽動“活動”，使語文學(xué)習(xí)從平面走向了立體，從靜態(tài)走向了動態(tài)，使學(xué)生在多維的、連續(xù)的、整體的活動中提升語文綜合素養(yǎng)。單元整體教學(xué)將語文核心素養(yǎng)作為重要的參照指標(biāo)，在課程整合中讓教材的資源利用效率最大化，幫助學(xué)生打破了課堂教學(xué)與生活實踐的局限，真正實現(xiàn)寓教于樂。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中開展單元整體教學(xué)，通過多元化的教學(xué)模式整合，確實能給廣大師生帶來一些新鮮感，也能促進學(xué)生多方面語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。但這并不意味著單元整體教學(xué)就能取代單篇教學(xué)，它應(yīng)與單篇教學(xué)并存，二者互相補充、相得益彰才是完美的狀態(tài)。單元整體教學(xué)的實施顛覆了傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)，也讓廣大教師感到一些不相信和不適應(yīng)，以至于真正落實的不多，筆者對此的研究熱情甚深，但研究成效甚淺，希望本文能起到拋磚引玉的作用。