普通高中英語優(yōu)等生與“學(xué)困生”語匯學(xué)習(xí)策略的對比研究

孫淑杰

引言

詞匯是語言的基石。普通高中學(xué)生語言能力的發(fā)展受語匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的影響。然而，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，普通高中學(xué)生存在英語單詞記憶困難、語匯學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)?shù)葐栴}。近年來，一些外國研究者著重探索了語匯學(xué)習(xí)策略，他們更加關(guān)注語匯學(xué)習(xí)策略的界定和歸類?？贫骱桶㈧晨耍–ohen&Aphek 1980）和內(nèi)申（Nation 1982）分別研究了關(guān)聯(lián)策略、關(guān)鍵詞方法和語匯方法。近年來國內(nèi)把焦點(diǎn)放在了語匯認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。王文宇（1998）基于不同研究方法和受試者的研究獲得了相似的結(jié)果：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略影響語匯的把握和使用。近年來，相關(guān)語匯學(xué)習(xí)策略的探究有很多，但焦點(diǎn)集中在大學(xué)生上，對普通高中學(xué)生英語語匯學(xué)習(xí)策略的探索很少。為此，本研究采用語匯學(xué)習(xí)策略問卷和英語期末考試卷等工具，對山東省某中學(xué)高二120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”語匯學(xué)習(xí)策略的差別，進(jìn)一步探討普通高中學(xué)生語匯學(xué)習(xí)策略和英語成績的關(guān)聯(lián)。

一、研究方法

（一）研究問題

1.普通高中學(xué)生運(yùn)用英語語匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向是什么？

2.普通高中英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”的語匯學(xué)習(xí)策略有什么不同？

3.普通高中英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”的語匯學(xué)習(xí)策略和英語成績的關(guān)聯(lián)性如何？

（二）調(diào)查對象

調(diào)查對象為山東省某中學(xué)高二120名學(xué)生。擇定高二年級學(xué)生成為研究對象的原因如下：一是高二年級學(xué)生的閑暇時間比高三學(xué)生充足；二是高二年級學(xué)生具有更系統(tǒng)的語匯體系。下面對英語優(yōu)等生與“學(xué)困生”給予定義。本研究根據(jù)吳霞（1998）設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)：英語優(yōu)等生標(biāo)準(zhǔn)是英語成績超越80%的同班同學(xué)；英語“學(xué)困生”為英語成績落后于80%的同班同學(xué)。

（三）調(diào)查工具

1.英語語匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷

調(diào)查問卷（見附錄）分成兩個部分：個人基本資料和與語匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)的78道調(diào)查題目。語匯學(xué)習(xí)策略由元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略組成，元認(rèn)知策略分成“選擇注意”與“主動學(xué)習(xí)”策略；認(rèn)知策略分為3個時間段：處理—強(qiáng)化—試用。該調(diào)查的變量名及題目數(shù)量詳見下頁表1。

表1：各項(xiàng)策略信度分析表

本研究對120名高二學(xué)生作了調(diào)查，其中能夠利用的問卷是48份。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷并收回，挑取英語優(yōu)等生問卷24份，英語“學(xué)困生”問卷24份。這次調(diào)查采用李克特式5點(diǎn)量表法，被試從“1”=完全不符合我的情況，“2”= 基本不符合我的情況，“3”= 有點(diǎn)符合我的情況，“4”=基本符合我的情況，“5”=完全符合我的情況中選擇。該調(diào)查問卷主要參考了查莫特和奧馬利（Chamot&O’Malley 1997）關(guān)于學(xué)習(xí)策略分類的研究文獻(xiàn)；以及李宋昊（2003）設(shè)計(jì)的語匯學(xué)習(xí)策略問卷。

2.英語期末測試卷

本研究收集高二120名學(xué)生的英語期末成績作了分析。試卷信度分析結(jié)果見表2：

表2：高二英語期末測試卷信度分析表

（四）調(diào)查過程

1.在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)放并收回學(xué)生完成的調(diào)查問卷。

2.將調(diào)查問卷的結(jié)果計(jì)入SPSS 18.0，用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算出普通高中學(xué)生運(yùn)用語匯學(xué)習(xí)策略的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，并用T-test檢驗(yàn)英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”在語匯學(xué)習(xí)策略上的不同。

3.用SPSS 18.0分析普通高中學(xué)生的英語成績與語匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。

二、結(jié)果與討論

（一）普通高中學(xué)生英語語匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的總體趨勢

根據(jù)表3可以得出，在元認(rèn)知策略中，“主動學(xué)習(xí)”策略均值（3.21）小于“選擇注意”（3.48），說明高二學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，他們僅僅是掌握課本上與考試有關(guān)的單詞，沒有主動閱讀課外相關(guān)英文讀物以擴(kuò)展單詞量的意識。

表3：普通高中學(xué)生語匯學(xué)習(xí)策略的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差

（續(xù)表）

在認(rèn)知策略中，除了“運(yùn)用詞根詞綴”策略平均值低于3以外，其他策略均高于3，說明學(xué)生廣泛使用這些策略，按照由高到低排序?yàn)椋翰樵~典（M=3.78）、重復(fù)（M=3.77）、記筆記（M=3.68）、猜測（M=3.29）、上下文（M=3.27）、試用（M=3.25）、聯(lián)想（M=3.24）、編碼（M=3.14）、運(yùn)用詞根詞綴（M=2.96）。其中，“重復(fù)”策略和“查詞典”策略最受被試的歡迎，說明學(xué)生喜歡運(yùn)用查詞典的方式擴(kuò)展詞匯量和辨析近義詞。普通高中學(xué)生查詞典時，經(jīng)常會有意識地積累單詞的短語結(jié)構(gòu)及其例句中的具體應(yīng)用。

“編碼”策略和“運(yùn)用詞根詞綴”策略則很少被應(yīng)用，這體現(xiàn)普通高中學(xué)生更喜歡使用口頭重復(fù)、視覺重復(fù)和查詞典等傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)和記憶單詞，不能靈活運(yùn)用高效的方法學(xué)習(xí)和記憶。另外，“編碼”策略和“運(yùn)用詞根詞綴”策略屬于較高級的語匯學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)者自身語言水平要求較高，因此這兩種策略不經(jīng)常被運(yùn)用也是可以理解的。但這一結(jié)果與顧永琦（1996）的研究結(jié)果相反，可能與調(diào)查對象有關(guān)。

（二）普通高中英語優(yōu)等生與“學(xué)困生”運(yùn)用的語匯學(xué)習(xí)策略差異

本研究對24名普通高中英語優(yōu)等生和24名“學(xué)困生”就語匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（T-test），以探討英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”在語匯學(xué)習(xí)策略上的不同，結(jié)果見表4。

表4：普通高中英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”在語匯學(xué)習(xí)策略上的不同

表4顯示，首先，在元認(rèn)知策略中，普通高中英語優(yōu)等生語匯學(xué)習(xí)策略的平均值明顯高于“學(xué)困生”。其次，在認(rèn)知策略中，普通高中英語優(yōu)等生大部分語匯學(xué)習(xí)策略的平均值要比“學(xué)困生”高，說明優(yōu)等生比“學(xué)困生”在運(yùn)用以上語匯學(xué)習(xí)策略上更具優(yōu)勢。

1.元認(rèn)知策略對比

元認(rèn)知策略中的“選擇注意”和“主動學(xué)習(xí)”語匯學(xué)習(xí)策略，優(yōu)等生的平均值分別為3.84和3.61，這明顯高于“學(xué)困生”兩項(xiàng)平均值3.12和2.81。這與文秋芳（1995）和馬廣惠（1997）的觀點(diǎn)一致。文秋芳（1995）的觀點(diǎn)是管理策略是元認(rèn)知策略，馬廣惠（1997）認(rèn)為“學(xué)困生”較匱乏的恰恰是管理策略，他們在挑選合適的、有利于自己學(xué)習(xí)的語匯學(xué)習(xí)策略時存在障礙。

2.認(rèn)知策略對比

普通高中英語優(yōu)等生大部分的語匯學(xué)習(xí)策略的均值比“學(xué)困生”高，這表明英語優(yōu)等生更擅長利用認(rèn)知策略提高記憶詞匯的效率，因此詞匯記憶會更加輕松。反觀英語“學(xué)困生”，他們更經(jīng)常使用“查詞典”策略和“重復(fù)”策略，說明他們在詞匯學(xué)習(xí)過程中更加依賴傳統(tǒng)、低效的學(xué)習(xí)策略。另外，優(yōu)等生的“重復(fù)”策略的平均值是3.49，“學(xué)困生”是3.69，說明“學(xué)困生”更有重復(fù)讀寫、重復(fù)學(xué)習(xí)的傾向，由此往往陷入事倍功半的困境。

3.策略上的顯著性差異

普通高中英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”在“主動學(xué)習(xí)”策略、“查詞典”策略、“編碼”策略、“上下文”策略和“試用”策略上存在顯著性差異。在“主動學(xué)習(xí)”策略上，優(yōu)等生可以體現(xiàn)出使用其他學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)烈意愿和動機(jī)。有關(guān)“查詞典”策略，優(yōu)等生在翻閱生詞時更加注意詞性、音標(biāo)、短語搭配、語境理解，舉一反三和“頭腦風(fēng)暴”，但是“學(xué)困生”在查詞典時注意力更加集中于音標(biāo)和漢語釋義，因此容易忽視生詞的短語搭配和語境理解?！熬幋a”策略和“上下文”策略屬于比較復(fù)雜的語匯學(xué)習(xí)策略，對被試的語言技能和邏輯推理能力具有一定的要求，英語優(yōu)等生在面對生詞時能將其與圖式中的語境建立關(guān)系，因此不同水平的學(xué)生在兩種策略的運(yùn)用上存在顯著不同。面對“試用”策略，英語“學(xué)困生”較優(yōu)等生準(zhǔn)確表達(dá)應(yīng)用詞匯困難，詞匯的記憶與學(xué)習(xí)僅僅達(dá)到接受性階段，在產(chǎn)出性層面存在障礙，且不能靈活運(yùn)用于具體的語境中。

（三）普通高中英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”語匯學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)性

在120名學(xué)生中，分別對24名英語優(yōu)等生和24名英語“學(xué)困生”的語匯學(xué)習(xí)策略與他們期末考試英語成績進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析。由表5可以發(fā)現(xiàn)，英語優(yōu)等生的語匯學(xué)習(xí)策略與他們的學(xué)業(yè)成績之間P值為0.003＜0.01，說明存在明顯的關(guān)系。英語“學(xué)困生”的語匯學(xué)習(xí)策略與他們英語期末考試成績之間P值為0.0085，說明存在明顯的關(guān)聯(lián)。

表5：普通高中英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”語匯學(xué)習(xí)策略與英語成績之間的關(guān)系

三、結(jié)論與啟示

本研究根據(jù)調(diào)查得出以下結(jié)論：（1）普通高中英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”普遍運(yùn)用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，“查詞典”策略和“重復(fù)”策略最受歡迎，學(xué)生更難把握“運(yùn)用詞根詞綴”策略和“編碼”策略。（2）普通高中英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”在語匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上具有顯著差別。（3）普通高中英語優(yōu)等生和“學(xué)困生”的語匯學(xué)習(xí)策略與英語成績具有關(guān)聯(lián)。

本研究對教學(xué)者英語語匯教學(xué)的啟示如下：（1）教師要讓學(xué)生樹立運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識，積極引領(lǐng)其具有明確的目標(biāo)與邏輯意識。（2）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重語匯學(xué)習(xí)策略的傳授，并鼓勵學(xué)生使用多種語匯學(xué)習(xí)策略。（3）尊重學(xué)生的個體差異，尊重其獨(dú)立性和個性，讓他們能自動、高效地利用有效的方法提高詞匯記憶和理解效率。