高職地質(zhì)工程測量專業(yè)教師企業(yè)實踐成效淺析

王偉娜

摘要：以地質(zhì)工程測量技術為例，從高職教師參與企業(yè)實踐的必要性入手，從實踐經(jīng)驗向教學能力轉(zhuǎn)化、企業(yè)文化制度向?qū)W生職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化、企業(yè)實踐素材向教學資源以及教研轉(zhuǎn)化等方面，分析了企業(yè)實踐的成效。

關鍵詞：地質(zhì)工程測量;企業(yè)實踐;成果轉(zhuǎn)化;實踐成效

2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱“職教20條”，提出將“三教”改革作為新時期職業(yè)教育改革的重點，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)的1/2以上，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍;提出校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和教師企業(yè)實踐基地，落實5年一輪的教師全員輪制度，提升職業(yè)教師群體的“雙師”素質(zhì)。推行專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗鍛煉，是提高教師實踐教學能力，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師最直接、最有效的途徑[1]。

1 高職教師參與企業(yè)實踐的必要性

1.1 教師職業(yè)能力提升的需要

職業(yè)教育要培養(yǎng)能適應一線生產(chǎn)和服務、有一定技術能力、能動手實踐操作的高技能人才[2]。為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)教師自身的職業(yè)能力和素質(zhì)非常重要。

以筆者從事的工程測量技術專業(yè)為例，該專業(yè)主要培養(yǎng)面向國土資源管理、礦產(chǎn)資源勘查、地質(zhì)勘探、建筑、水利、市政、園林等領域，從事測繪生產(chǎn)與管理等工作的高素質(zhì)技術技能人才。針對工程地質(zhì)勘察領域而言，地質(zhì)工程測繪是一項最重要、最基本的勘察方法。在地質(zhì)工程測繪中，需掌握待建場地、各建筑地段的工程地質(zhì)條件，根據(jù)勘察結果，將各種地質(zhì)條件要素標注好，按照精度要求繪制工程地質(zhì)圖[3]。因此，需要盡量多地獲取地質(zhì)信息，以更詳細深入地了解建設場地地面和地質(zhì)情況。隨著信息技術的發(fā)展，智能測繪逐漸被應用到地質(zhì)工程測繪領域，提高了地質(zhì)測繪工作的效率和質(zhì)量。在地質(zhì)測繪中，可利用無人機航測系統(tǒng)實現(xiàn)三維快速建模及大比例尺地形圖的繪制[4];利用全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（Global Navigation Satellite System，GNSS）技術既可以提高測繪工作效率，又可以保證結果的準確性，滿足實際工作需求;將三維激光掃描技術與礦山地質(zhì)測繪精度系統(tǒng)結合，能提高礦山測繪的精度，保證礦山地質(zhì)測繪的質(zhì)量和效率，減少人工作業(yè)的工作量，實現(xiàn)測繪工程的技術升級[5]。

隨著地質(zhì)工程測繪新技術的應用，對地質(zhì)測繪方向技術人員的工作要求也越來越高。在測繪新技術廣泛用于地質(zhì)工程測繪的背景下，如何確保工程測量技術專業(yè)課程教學與企業(yè)實際對接、提升教師新技術的應用能力、提升技術技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，都需要教師深入企業(yè)參與實踐，提高自身的專業(yè)知識和技能水平，加強理論與實踐相結合的能力。

1.2 “雙師”賦能，深化產(chǎn)教融合的需要

產(chǎn)教融合是以產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展為方向，以系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)技術技能為基礎，通過校企合作，學校教育教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接，集教育教學、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務于一體的行為或過程[6]。

如何實現(xiàn)課程設置與地礦產(chǎn)業(yè)需求的對接、課程內(nèi)容與地質(zhì)測繪崗位群職業(yè)標準的對接、教學過程與地質(zhì)工程測量項目生產(chǎn)過程的對接，是地質(zhì)工程測量專業(yè)人才培養(yǎng)需深入考慮的問題。只有持續(xù)推進校企合作，選派教師參加地質(zhì)工程測量技術設計、地質(zhì)勘探工程控制測量、地質(zhì)工程變形監(jiān)測、工程地質(zhì)圖繪制等企業(yè)實踐項目，才能深入了解地質(zhì)工程領域相關企業(yè)的用人標準，調(diào)研地質(zhì)工程測量專業(yè)崗位職業(yè)能力要求，熟悉企業(yè)管理制度和企業(yè)文化，明確企業(yè)員工應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)，把握教學與實際工作之間的差異。

基于此，準確把握地質(zhì)工程測量技術專業(yè)的建設方向，突出GNSS技術、無人機航測技術、三維激光掃描技術等測繪新技術在地質(zhì)工程測量方向人才培養(yǎng)中的地位，轉(zhuǎn)變教學理念，實施項目化教學，進一步服務教育教學改革。通過校企合作，與地質(zhì)工程測量相關企業(yè)的一線技術專家共同開發(fā)校企合作課程、編寫活頁式教材，實時掌握行業(yè)動態(tài)，跟蹤行業(yè)前沿信息，優(yōu)化校企資源，有針對性地共育企業(yè)急需的復合型技能人才。

2 教師企業(yè)實踐成果在專業(yè)教學中的轉(zhuǎn)化

2.1 企業(yè)實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐教學能力

通過深入企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，不但豐富了教師的實踐經(jīng)驗，而且提高了教師的職業(yè)能力和教科研水平。一方面，在實踐中熟悉了當前地質(zhì)工程測繪方向運用的新技術、新方法，如建筑信息模型（Building Information Modeling ， BIM）技術、三維激光掃描技術、智能監(jiān)測技術、無人機傾斜攝影技術等，有助于教師將掌握的新專業(yè)知識和生產(chǎn)實際有效結合。另一方面，通過與企業(yè)技術人員共同完成生產(chǎn)項目以及解決項目中的實際問題，如水利工程選擇階段復雜地形下的地質(zhì)勘察測繪項目、地質(zhì)工程三維建模項

目等，提高教師綜合運用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實際問題的能力，使教師自身的知識結構更完善、專業(yè)技能更實用、科研能力進一步提升。

以筆者所在專業(yè)團隊為例，團隊教師參加企業(yè)實踐后，及時將參與地質(zhì)工程測量的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，取得較好成效。一方面，將參加地質(zhì)工程控制測量、地質(zhì)工程圖繪制的實踐經(jīng)驗與指導學生參加導線測量、水準測量、大比例尺數(shù)字地形圖測繪等技能競賽相結合，以技能競賽為載體，引導學生通過技能比賽學習技能、交流經(jīng)驗、提高水平;總結教學過程中存在的問題，提升教學的實用性和針對性，達到“以賽促教”的效果。另一方面，以地質(zhì)工程測量項目為依托，帶領學生一起參與控制測量、變形監(jiān)測、地質(zhì)工程圖測繪等項目，通過生產(chǎn)項目與教學內(nèi)容的融合，提升學生的綜合能力。

2.2 企業(yè)文化與制度轉(zhuǎn)化為學生職業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化培養(yǎng)目標

通過與企業(yè)的交流和溝通發(fā)現(xiàn)，企業(yè)除了重視學生的專業(yè)技能，更注重學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，且企業(yè)對員工的出勤、工作態(tài)度等均有嚴格的規(guī)章制度。這就要求教師在教學實踐中，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，將地質(zhì)測繪人員必備的吃苦耐勞、團結協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和嚴謹求實的職業(yè)態(tài)度融入地質(zhì)工程測量的課程教學中。將企業(yè)文化與制度轉(zhuǎn)化為學生職業(yè)素質(zhì)，并將是否能理解職業(yè)操守、是否具備熱愛專業(yè)與崗位的敬業(yè)精神和吃苦耐勞的實干精神、是否能與團隊合作完成工程測繪項目等職業(yè)行為習慣作為學生考核的評價指標。

2.3 企業(yè)實踐素材轉(zhuǎn)化為教學資源，服務課程改革

通過企業(yè)實踐，教師不僅體驗了企業(yè)工作的艱辛，更重要的是感受到了書本知識和實際工作需求的差距，熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)范，在教學理念上有了更深的認識。這為準確定位工程測量技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才需求規(guī)格、改革課程教學內(nèi)容和教學方法、創(chuàng)新以工作過程為導向的教學模式、明確高職教育教學改革的方向打下了堅實的基礎。

對于地質(zhì)工程測量技術專業(yè)而言，在當前“新基建”“智能建造”的大環(huán)境下，除了不斷加強新型智能測繪技術的教學，還要根據(jù)具體工程項目結合施工組織設計，制定測量工程施測方案，使學生形成一種工程意識，不斷加強理論與實踐的結合能力。一方面，將實踐中積累的項目素材作為典型案例引入課堂教學，將企業(yè)生產(chǎn)項目引入生產(chǎn)型實訓基地，開展生產(chǎn)化課堂教學，大大提升了專業(yè)教學質(zhì)量，使教學過程與實際生產(chǎn)過程有機融合;另一方面，將生產(chǎn)實踐中的項目資源轉(zhuǎn)化為微課、視頻、交互式題庫等教學資源，開發(fā)建設“工程測量”移動交互式課程以及在線開放課程建設，為更好地服務專業(yè)教育教學提供支持。

2.4 企業(yè)實踐成果應用于教育教學研究，助推專業(yè)建設

通過教學素材和實踐經(jīng)驗的積累，將實踐成果轉(zhuǎn)化到科研及教學工作中，加強對高職教育改革的深入研究。企業(yè)實踐期滿，教師積極參與工程測量技術專業(yè)診改與課程診改，積極參與教學資源庫的建設，努力申報教育教學改革研究課題。

通過深入了解行業(yè)對工程測量技術人才的需求，深入剖析人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的矛盾，以培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的人才為出發(fā)點，服務教學改革。以學生能力培養(yǎng)為主線，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程體系方面，根據(jù)社會發(fā)展及新技術推廣應用的需要，優(yōu)化完善三維激光掃描技術、 BIM技術、無人機航測技術等新知識、新技術。以生產(chǎn)項目、案例、測繪規(guī)范等為結合點，修訂課程標準。在專業(yè)實踐教學改革方面，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，淘汰過時或生產(chǎn)單位很少用的項目，開發(fā)信息化測繪新技術項目，如三維激光掃描儀的使用、 BIM技術、無人機測繪等與生產(chǎn)實踐對接的實訓項目，并以職業(yè)道德素養(yǎng)為標準，穩(wěn)步推進專業(yè)建設。

3 結語

教師深入企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，積累工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力，是使教師具備“雙師素質(zhì)”的有效途徑。通過企業(yè)實踐促進校企合作的深入開展，拓寬思路，實現(xiàn)“雙師型”教師需具備的基本素養(yǎng)。同時，通過企業(yè)實踐，教師對教學改革進行深入反思，對如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才加深了認識和理解，為學校專業(yè)建設、課程改革打下了良好的基礎。

[參考文獻]

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[6]李永生，牛增輝.論產(chǎn)教融合及其深化內(nèi)容[J].北京教育（高教），2018（5）：19-22.

Analysis on enterprise practice effect of geological engineering survey teachers in higher vocational colleges

Wang Weina

（School ofDigital Construction， Shanghai Urban Construction Vocational College， Shanghai 200438， China）

Abstract： Taking geological engineering survey technology as an example， starting with the necessity of higher vocational teachers participation in enterprise practice， the effect of enterprise practice is analyzed from the aspects of the transformation of practical experience to? teaching ability， the transformation of enterprise culture system to students professional quality， the transformation of enterprise practice material? to teaching resources and teaching and research.

Key words： geological engineering survey; enterprise practice; transformation of results; practice effect