中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)困境及建設(shè)研究

施健

摘 要：應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。目前中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)面臨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、對應(yīng)用文寫作重要性認識不足，學(xué)校、教師對課程重視程度不高，教師教學(xué)觀念落后、缺乏個性化教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容脫離實際等一系列問題。本文在分析當(dāng)前中職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新課程內(nèi)容、實施多元化教學(xué)模式等措施。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校? ? 應(yīng)用文? ? 寫作能力

課? ?題：本文系南通市“十三五”規(guī)劃課題 “基于崗位職業(yè)能力標(biāo)準的中職應(yīng)用文寫作課程模塊化設(shè)計”（課題編號：ZJ2018012） 的研究成果。

現(xiàn)代社會科技、信息和文化交流發(fā)展日新月異，寫作能力成為當(dāng)代職業(yè)人工作能力的重要體現(xiàn)。基于此，本文探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文寫作中樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的寫作能力，從而形成具備綜合職業(yè)能力的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略，為中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）中職學(xué)校招生結(jié)構(gòu)不合理，寫作教學(xué)覆蓋面有限

以江蘇省南通市為例，2021年南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普通中專面向護理、藥劑、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)共計劃招生650人;南通中等專業(yè)學(xué)校的三年制中職在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用、汽車維修等專業(yè)擬招生270人?？梢姡新殞W(xué)校招生的生源數(shù)量明顯不足，而且招生的專業(yè)覆蓋面較窄。隨著市場改革的不斷深化，各個行業(yè)都進行了產(chǎn)業(yè)升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化使得第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對相關(guān)人才的標(biāo)準要求隨之提高。中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才，在生源數(shù)量不足且招生專業(yè)覆蓋面較窄的情況下，人才的培養(yǎng)很難滿足社會的發(fā)展需求。如南通市的中職學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過程中設(shè)置第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)類型的較少，第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)數(shù)量也少，第三產(chǎn)業(yè)的師資力量不足，招生人數(shù)較少。在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的情況下，中職學(xué)校缺少對勞動力市場需求現(xiàn)狀的準確把握，多偏向培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用型寫作能力，缺少對第三產(chǎn)業(yè)類型寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中職應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面受限，教學(xué)質(zhì)量因此受到影響，學(xué)生的適應(yīng)能力因此而降低，從而造成學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與社會所需相脫節(jié)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

現(xiàn)階段大部分學(xué)生寫起文章來，應(yīng)付了事、內(nèi)容空洞、條理不清，甚至離題萬里，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力尚處于較低的水平，在應(yīng)用文學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的興趣和信心不足。

此外，不少中職學(xué)生較少接觸社會，實際工作經(jīng)驗不足，尚未意識到應(yīng)用文寫作對未來自身職業(yè)發(fā)展的重要性，簡單地認為職業(yè)學(xué)校主要就是培養(yǎng)個人的專業(yè)技能，認為應(yīng)用文寫作課程無關(guān)緊要，可學(xué)可不學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生上課不專心，學(xué)習(xí)積極性較低，加之自主管控能力有限，一些學(xué)生在課上睡覺、玩手機、看課外書或把精力放在其他課程的學(xué)習(xí)上，使應(yīng)用文寫作教學(xué)效果大打折扣。

（三）學(xué)校、教師重視程度不夠

不少中職學(xué)校把培養(yǎng)行業(yè)初級技術(shù)人才作為學(xué)校教學(xué)的根本任務(wù)，從校領(lǐng)導(dǎo)到教師，都將專業(yè)課程作為教學(xué)主要目標(biāo)，習(xí)慣性地認為應(yīng)用文寫作課程就是語文課。因此應(yīng)用文寫作教學(xué)的培養(yǎng)缺少針對性，如在教學(xué)過程中，許多教師仍采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)方法，以記敘文、說明文、議論文寫作教學(xué)為主。重視應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識教學(xué)，缺少更深層的分析，嚴重忽略與學(xué)生求職相關(guān)的應(yīng)用文寫作的講解，訓(xùn)練占比較小、種類少，流于表面，學(xué)生缺少實踐機會。在課程設(shè)置上，將應(yīng)用文寫作定為選修課，由學(xué)生自行選擇是否學(xué)習(xí)。在課時安排上不合理：根據(jù)教學(xué)要求，應(yīng)用文寫作課程課時至少要排滿8個才有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識，但實際上大部分中職學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課時只有要求學(xué)時的一半。在授課方式上，采取多班合并教學(xué)的方式，一周僅開設(shè)一節(jié)課。

（四）教學(xué)手段單一，不夠新穎

應(yīng)用文寫作本身就是一門實用性較強的學(xué)科，文體多樣、格式規(guī)范性強，內(nèi)容比較枯燥。而不少教師仍采用傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，照本宣科地講解教材中的內(nèi)容，忽略了理論聯(lián)系實際以及與學(xué)生及時有效互動，課堂氣氛沉悶。

在網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，應(yīng)用文寫作教學(xué)未能充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢，或僅利用信息化手段進行簡單的PPT展示，教學(xué)手段單一，缺乏新意。

（五）缺乏應(yīng)用文寫作必需的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)與職場實際相脫節(jié)

教師大多出身于中文專業(yè)，大學(xué)階段主要接受的是偏重于各類文學(xué)藝術(shù)文體的寫作教育，在經(jīng)濟合同、財務(wù)分析報告等專業(yè)性較強的應(yīng)用文寫作方面的專業(yè)知識無疑有所欠缺。比如法律、財會等專業(yè)知識，教師在缺乏實踐性訓(xùn)練和經(jīng)驗的情況下，僅僅依靠自己掌握的理論知識進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容容易脫離實際，整體教學(xué)效果欠佳。

同時，現(xiàn)行的應(yīng)用文寫作教材偏重理論闡述，內(nèi)容較為繁雜，使用了大量筆墨介紹應(yīng)用文體種類及相關(guān)定義，諸如條據(jù)、書信、自我介紹、計劃和總結(jié)等，真正需要的應(yīng)用文相關(guān)內(nèi)容卻涉及不多。在四冊人教版中職《語文》中，應(yīng)用文有18篇，盡管包含了如總結(jié)、計劃、記錄等常見的職場應(yīng)用文，但不少教師無法根據(jù)專業(yè)特點來開展教學(xué)，再加之教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，缺乏生動性和吸引力，教學(xué)與職場實際相脫節(jié)現(xiàn)象比較普遍。

二、中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)建設(shè)研究

（一）基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)思考與創(chuàng)新

1.教師下企業(yè)，樹立職業(yè)教育觀

中職應(yīng)用文寫作教學(xué)要從實際出發(fā)，課程的開設(shè)要符合職業(yè)需要，能夠提升學(xué)生的寫作技巧和職業(yè)能力。

為更好地做到這一點，教師要常態(tài)化深入企業(yè)進行實踐或調(diào)研，了解企業(yè)對人才的需求，把握企業(yè)用人特點，開發(fā)出符合企業(yè)實際的應(yīng)用文寫作課程。

2.利用信息化手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)賦能課程教學(xué)變得越來越普及。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建信息豐富的、反思性的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具，給予學(xué)生一定的自主權(quán)。如課前，教師可以將準備好的教學(xué)資源發(fā)到班級QQ或微信群等平臺，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)并完成教師在平臺上布置的作業(yè)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)會議等實時與學(xué)生進行一對一的在線交流，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些共性問題進行集中討論與實時解答，這樣就能夠有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中受時間和空間限制與約束的問題。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用新聞、圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)媒體資源，向?qū)W生提供背景資料、范文影像等教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更形象生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，可以通過信息化資源創(chuàng)造仿真的學(xué)習(xí)情境，將公文寫作引入課程，如模擬企事業(yè)單位辦公環(huán)境，使學(xué)生融入職業(yè)寫作情境，安排學(xué)生分擔(dān)不同角色，在辦公、簽約、訂計劃、做總結(jié)、制文件等環(huán)節(jié)與工作實踐密切結(jié)合，通過師生、學(xué)生間的互動，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在撰寫調(diào)研報告時，鼓勵學(xué)生走出校園、進入社會，針對一些企業(yè)進行專題調(diào)研，親身經(jīng)歷從調(diào)查問卷的設(shè)計到街頭面對面調(diào)查的整個過程，最后交出一份調(diào)查報告。以多樣化的教學(xué)方式彌補學(xué)生缺少工作經(jīng)驗的不足，極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

（二）基于崗位職業(yè)能力標(biāo)準的中職應(yīng)用文寫作教材開發(fā)與應(yīng)用

1.教材開發(fā)建議

校本教材是連接中職學(xué)校和學(xué)生的橋梁，更是學(xué)生汲取知識的重要來源。在開發(fā)應(yīng)用文寫作校本教材方面，除了充實內(nèi)容外，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，采取學(xué)生自我評價、小組互評、教師自我評級、教師教學(xué)質(zhì)量評價等多元化綜合評價方式，加大學(xué)生平時課堂表現(xiàn)在期末考評成績中的占比，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，注重校內(nèi)校外評價的結(jié)合，使評價更加具有實效性。建立定期的反饋機制，促使學(xué)校、任課教師和在校學(xué)生對新成果、新思路進行及時反饋，滿足校本教材活態(tài)化開發(fā)的需求。

2.教學(xué)應(yīng)用建議

建議應(yīng)用文寫作校本教材的每個教學(xué)項目板塊大體控制在8課時，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況加以靈活調(diào)整。在教學(xué)實踐中，可綜合采用以項目教學(xué)法為主、多種方法并存的方式進行授課，將多個文種融入應(yīng)用文寫作教學(xué)項目的知識點，如通過學(xué)生參加求職招聘會這一項目，將求職信、個人簡歷、競聘演講等文體融入其中;通過模擬舉辦產(chǎn)品推介會這一項目，選取典型的商業(yè)案例，將策劃書、通知函、批復(fù)書等文體融入其中。教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的同時，還能加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力，對提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力具有重要作用。

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（作者單位：南通市旅游中等專業(yè)學(xué)校）