宿遷地區(qū)職業(yè)教育信息化教學(xué)資源區(qū)域共建共享標(biāo)準(zhǔn)的研究

蔣蓉 張弘

摘 要：信息化教學(xué)資源的共建與共享，可以豐富區(qū)域內(nèi)的教學(xué)資源，促進(jìn)整個(gè)區(qū)域教育的發(fā)展。但是，由于資源建設(shè)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，影響了資源的使用效果，影響了教育發(fā)展。本文以中職語文課程為例，詳細(xì)地闡述了信息化教學(xué)資源區(qū)域共建共享的標(biāo)準(zhǔn)，并分析了應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的成效，以進(jìn)一步探究宿遷市區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育信息化教學(xué)資源共建共享標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)資源? ? 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)? ? 語文課程

課? ?題：本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代中職信息化教學(xué)資源區(qū)域共建共享的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZZZ11）的階段性研究成果。

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，信息技術(shù)與教育進(jìn)入融合與創(chuàng)新階段，其中，信息化教學(xué)資源的建設(shè)與使用，是信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)融合與創(chuàng)新的重要支撐，而信息化教學(xué)資源的建設(shè)與使用依賴統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

一、信息化教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）國(guó)家信息化教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀

2001年起，為了提高信息化教學(xué)資源的質(zhì)量和利用率，教育部成立了教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（原名為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)）。該組織專門開展教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，制定了一套教育信息化的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)分為指導(dǎo)類、學(xué)習(xí)資源類、學(xué)習(xí)者類、學(xué)習(xí)環(huán)境類等8大類，同時(shí)，發(fā)布5個(gè)國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

這些標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)于指導(dǎo)區(qū)域信息化教學(xué)資源的開發(fā)有很大的指導(dǎo)作用。各地區(qū)在此標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，建設(shè)了大量的信息化教學(xué)資源，提高了教育的質(zhì)量，促進(jìn)了教育的發(fā)展。

但是，由于各區(qū)域信息化水平、發(fā)展?fàn)顩r不盡相同，這些標(biāo)準(zhǔn)很難完全貫穿于信息化教學(xué)資源開發(fā)、使用的全過程，導(dǎo)致所建設(shè)的信息化教學(xué)資源無法充分發(fā)揮作用。

（二）宿遷地區(qū)職業(yè)教育信息化教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀

宿遷地區(qū)的職業(yè)教育近幾年來蓬勃發(fā)展。隨著現(xiàn)代化示范學(xué)校創(chuàng)建、智慧校園建設(shè)等一系列創(chuàng)建活動(dòng)的開展，一大批信息化教學(xué)資源得到開發(fā)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進(jìn)作用。

但是，由于各學(xué)校辦學(xué)水平不同、教師個(gè)人能力不同，其所開發(fā)的信息化教學(xué)資源良莠不齊。同時(shí)，由于各個(gè)學(xué)校建設(shè)使用的平臺(tái)不同、信息化教學(xué)資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)信息化教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)較多，利用率較低。

（三）區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育語文課程信息化教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀

語文課程是提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平，保障其他學(xué)科教育有效開展的基礎(chǔ)學(xué)科。目前，職業(yè)院校語文教學(xué)面臨著諸多問題。首先，學(xué)生自主性較差，學(xué)習(xí)語文興趣不高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是亟待解決的問題。其次，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，要求教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，能夠運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、線上線下混合模式開展教學(xué)，而采用這些模式進(jìn)行教學(xué)都需要大量的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源作支撐。

目前，宿遷地區(qū)已經(jīng)開發(fā)了一批職業(yè)教育語文信息化教學(xué)資源，但是這些信息化教學(xué)資源沒有充分發(fā)揮作用。究其原因，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是信息化教學(xué)資源的開發(fā)與使用標(biāo)準(zhǔn)未能統(tǒng)一。

因此，結(jié)合國(guó)家信息化教學(xué)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上制定區(qū)域職業(yè)教育信息化教學(xué)資源開發(fā)與使用的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域信息化教學(xué)資源共建共享，是促進(jìn)宿遷地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

二、信息化教學(xué)資源區(qū)域共建共享標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容

（一）信息化教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定依據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)發(fā)布的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。采用此標(biāo)準(zhǔn)既可實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的共建共享，也可對(duì)接區(qū)域外的信息化教學(xué)資源。

宿遷地區(qū)信息化教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要如下：區(qū)域網(wǎng)要滿足本地區(qū)近6萬名職業(yè)院校師生對(duì)網(wǎng)站的同時(shí)訪問，因此要使用以高速以太網(wǎng)為基礎(chǔ)的校園網(wǎng)。校園網(wǎng)的排布除了主線要達(dá)到千兆以外，用于單個(gè)用戶使用的網(wǎng)絡(luò)也應(yīng)達(dá)到百兆的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)也應(yīng)滿足星型結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，校園建筑物之間應(yīng)使用光纖進(jìn)行連接，建筑物之內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)線路排布應(yīng)使用6類雙絞線，水平布線應(yīng)使用5類雙絞線。達(dá)到這樣的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)才能夠保障區(qū)域信息化教學(xué)資源庫(kù)的正常使用。

（二）信息化教學(xué)資源質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)

區(qū)域信息化教學(xué)資源質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)主要取決于信息化教學(xué)資源庫(kù)的建立以及其相應(yīng)的審核標(biāo)準(zhǔn)。以中職語文課程為例，主要分為以下4個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。

1.教材使用標(biāo)準(zhǔn)

宿遷市區(qū)域內(nèi)目前共有11家職業(yè)院校，語文課程統(tǒng)一使用蘇教版教材，確保教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。

2.開發(fā)信息化教學(xué)資源內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)

區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，確定需要開發(fā)信息化教學(xué)資源的教學(xué)內(nèi)容以及資源的形式。

例如，《藥》這篇小說的教學(xué)主要存在以下三方面的問題：一是學(xué)生對(duì)于小說發(fā)表的時(shí)代背景完全陌生，而要想理解小說內(nèi)容必須了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況;二是這篇小說相較于其他小說，內(nèi)容晦澀難懂，需要學(xué)生更好地了解作者的創(chuàng)作意圖才能讀懂;三是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生把握人物形象，這是小說教學(xué)的重點(diǎn)，但是學(xué)生閱歷較淺，閱讀不深，很難準(zhǔn)確、全面、客觀地把握人物形象。

因此，對(duì)于小說類教學(xué)內(nèi)容信息化教學(xué)資源的開發(fā)，需從內(nèi)容和資源形式兩個(gè)方面制定如下標(biāo)準(zhǔn)。

第一，時(shí)代背景的介紹要采用視頻的形式，圖文并茂、生動(dòng)形象，給學(xué)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生體驗(yàn)小說中人物生活的環(huán)境。第二，對(duì)于作者創(chuàng)作意圖等與文本相關(guān)的延伸、拓展知識(shí)，教師要在篩選信息后，將相關(guān)信息化教學(xué)資源以文本的形式補(bǔ)充給學(xué)生。第三，對(duì)于人物形象的分析，教師需提供人物描寫的方法等文本資源，并提供分析人物形象的工具——人物形象標(biāo)注表，用學(xué)習(xí)工具助學(xué);在表格中填寫刻畫人物的方法、課文的原句以及由此展現(xiàn)出的人物性格，幫助學(xué)生提高分析人物的能力。

這樣就明確了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需要開發(fā)信息化教學(xué)資源的內(nèi)容以及形式，以避免教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和不當(dāng)建設(shè)。

3.開發(fā)主體的標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)現(xiàn)共享共建，要解決由誰建的問題。宿遷地區(qū)組建了政府引導(dǎo)、校企合作、多方參與的信息化教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。信息化教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)由教育專家、企業(yè)一線專家、院校一線教師組成，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的構(gòu)成兼顧職業(yè)、職稱、年齡、學(xué)歷、性別，團(tuán)隊(duì)內(nèi)人員異質(zhì)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)之間同質(zhì)，確保信息化教學(xué)資源共建的質(zhì)量。

4.信息化教學(xué)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)采用終結(jié)性與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，結(jié)合師生使用過程中的評(píng)價(jià)，與信息化教學(xué)資源上線前的專家評(píng)價(jià)，形成多元的資源評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源全面、客觀的評(píng)價(jià)。

這樣可以保障信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，確保開發(fā)的信息化教學(xué)資源符合教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)，能夠補(bǔ)充相應(yīng)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）信息化教學(xué)資源分類的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教學(xué)資源的不同類型，可以將區(qū)域信息化教學(xué)資源分為文本資源、圖形（像）資源以及音頻、視頻資源。依據(jù)中職語文課程教學(xué)的特點(diǎn)，主要進(jìn)行以下分類：學(xué)科資源、教學(xué)方案、配套練習(xí)、試卷庫(kù)等為文本資源;風(fēng)景、人物關(guān)系、邏輯關(guān)系等為圖形（像）資源;朗讀示范、再現(xiàn)情景為音頻、視頻資源。每一種資源的格式統(tǒng)一，如文本資源統(tǒng)一為txt、doc、docx三種格式。信息化教學(xué)資源的分類應(yīng)遵循交互操作的原則，確保信息化教學(xué)資源內(nèi)容適應(yīng)于交互性程序軟件的操作。

（四）信息化教學(xué)資源管理與使用的標(biāo)準(zhǔn)

從管理員的權(quán)限來看，管理員或者系統(tǒng)維護(hù)管理者都可以通過系統(tǒng)預(yù)設(shè)的后臺(tái)管理系統(tǒng)進(jìn)入系統(tǒng)維護(hù)和管理平臺(tái)，他們還擁有對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行修改、刪除、添加和設(shè)置的權(quán)限。除此之外，區(qū)域信息化教學(xué)資源庫(kù)在進(jìn)行批量處理時(shí)，還可以使管理員擁有遠(yuǎn)程處理或者本地操作的權(quán)限，以使管理員能夠及時(shí)上傳用戶所需要的信息化教學(xué)資源。

宿遷地區(qū)職業(yè)教育信息化教學(xué)資源區(qū)域共建共享標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)設(shè)定語文教材使用標(biāo)準(zhǔn)、信息化教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、信息化教學(xué)資源建設(shè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、信息化教學(xué)資源建設(shè)主體的標(biāo)準(zhǔn)、信息化教學(xué)資源分類的標(biāo)準(zhǔn)以及管理與使用的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容更加全面，切合宿遷區(qū)域職業(yè)教育的特點(diǎn)，并且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，操作便捷，便于實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)信息化教學(xué)資源共建共享，從而促進(jìn)宿遷地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

三、使用標(biāo)準(zhǔn)取得的成效

依據(jù)信息化教學(xué)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，宿遷市初步實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育信息化教學(xué)資源區(qū)域共建共享，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的有效利用，使得區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源得以均衡化。

對(duì)于中職語文課程而言，宿遷市11所職業(yè)院校之間建立的信息化教學(xué)資源共享庫(kù)，逐漸豐富了語文信息化教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育中語文教學(xué)枯燥無味的教學(xué)模式，提升了語文教學(xué)的效果。學(xué)生在學(xué)測(cè)考試中成績(jī)有了顯著提升，教師在江蘇省教學(xué)能力大賽中也獲得了較好的成績(jī)。可見，信息化教學(xué)資源共享極大地提升了教與學(xué)的效果，本文探究的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)可以在區(qū)域內(nèi)復(fù)制推廣。

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（作者單位：宿遷開放大學(xué)科研處）