云南“三張牌”背景下的高職人才培養(yǎng)模式的應(yīng)然性與實踐進路

劉錦江，王鶴霖

（1.云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 教務(wù)處，云南 昆明 650031；2.云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟管理學院，云南 昆明 650031）

2020 年習近平總書記在考察云南時指出，要努力把云南建設(shè)成為我國民族團結(jié)進步示范區(qū)、生態(tài)文明建設(shè)排頭兵、面向南亞東南亞輻射中心。這“三個定位”指出了未來云南融入新發(fā)展格局、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的最大的突破口和切入點。近年來，云南省立足省情、發(fā)展特色和區(qū)位優(yōu)勢，踐行新發(fā)展理念，提出打造世界一流的綠色能源、綠色食品、健康生活目的地“三張牌”，讓“綠色”成為云南產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的基本底色，通過凸顯優(yōu)勢、彰顯特色，為云南經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展和產(chǎn)業(yè)興滇提供新動能［1］。

近年來在政府的大力支持和社會各界的廣泛參與下，云南省高等職業(yè)教育無論在辦學規(guī)模、招生人數(shù)、教學質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量上，還是在促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展等方面，都取得了長足的進步。云南省高等職業(yè)教育經(jīng)過了新一輪數(shù)量型增長后，已全面進入提質(zhì)培優(yōu)期，但圍繞云南省“三個定位”和“三張牌”的戰(zhàn)略走向，發(fā)展道路依然任重道遠。

一、云南“三張牌”背景下高職人才培養(yǎng)模式改革的應(yīng)然性

（一）戰(zhàn)略呼應(yīng)：以“三張牌”戰(zhàn)略引領(lǐng)高職人才培養(yǎng)改革

云南“三張牌”戰(zhàn)略的提出，向高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更加緊迫和更高的要求。作為國民教育和人才培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，高等職業(yè)教育肩負著促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、傳承技能技藝、供給社會服務(wù)、開展國際交流合作等重要職責。因此人才培養(yǎng)模式改革不僅是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要手段，也是呼應(yīng)云南經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、實現(xiàn)區(qū)域人才振興的應(yīng)有之舉。截至2021 年9 月30 日，云南省共有普通高等學校82所，其中高職院校50 所［2］，占據(jù)了云南省高校的“半壁江山”。長期以來，云南高職院校為云南經(jīng)濟社會發(fā)展作出了不可忽視的貢獻。作為云南人才振興的“新引擎”，云南高職教育要擔負起服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的使命，從“以量取勝”轉(zhuǎn)向“以質(zhì)取勝”［3］，進行人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐，提高辦學質(zhì)量和社會認可度，走出一條具有中國特色、符合云南發(fā)展實際的職業(yè)教育發(fā)展道路，有效達成助力云南“三張牌”高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然目標。

（二）動力輸出：為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供支撐

高等職業(yè)教育作為區(qū)域內(nèi)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，通過精準對接區(qū)域支柱和特色產(chǎn)業(yè)的人才需求，能夠?qū)崿F(xiàn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的高度匹配和良性互動，全面提升改善云南高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給水平。通過聚焦云南支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，高等職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)體系的迭代升級，為云南“三個定位”戰(zhàn)略目標和千億萬億級產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。同時高等職業(yè)教育還發(fā)揮著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供繼續(xù)教育、社會培訓、國際交流、智庫咨詢、應(yīng)用型科研攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果培育孵化等社會服務(wù)功能，為提升公民職業(yè)技能素質(zhì)和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展提供智力支持，不斷承擔起助力云南“三張牌”高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然使命。

（三）價值塑造：為區(qū)域發(fā)展提供精神動力

高職院校人才培養(yǎng)不僅是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的過程，更是實現(xiàn)學生價值觀塑造和全面發(fā)展，實現(xiàn)校園文化與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化傳承交融和共生發(fā)展的過程。高職院校通過在育人環(huán)境中滲透文化元素、在技能培養(yǎng)上彰顯產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、在行為養(yǎng)成上引入產(chǎn)業(yè)標準規(guī)范，有意識地將對學生的價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，并通過將愛國精神、工匠精神、奉獻精神內(nèi)化為學生的行動自覺，不斷涵養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。而“三張牌”的提出，為把云南建設(shè)成為中國最美麗省份提供了生態(tài)價值導向［4］，也從新發(fā)展理念維度助推了云南高職院校進一步豐富育人內(nèi)涵。在此過程中，云南高等職業(yè)教育通過新發(fā)展理念引領(lǐng)，有效促進個人發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展高度融合，從綠色發(fā)展、民族團結(jié)、生態(tài)優(yōu)先等特色維度促進區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

二、“三張牌”背景下云南高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實困境

（一）人才培養(yǎng)口徑與社會發(fā)展的差距

人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，不僅影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，還削弱了高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的功能，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)性矛盾明顯，行業(yè)特色不突出。基于辦學成本及短期招生就業(yè)等方面的考慮，不少高職院校在專業(yè)設(shè)置與內(nèi)涵建設(shè)方面出現(xiàn)了同質(zhì)化、短期化和功利化的現(xiàn)象，很多專業(yè)設(shè)置“一哄而上”。同時，針對新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的敏感性不足，專業(yè)設(shè)置滯后［5］。這不僅導致高職院校人才培養(yǎng)體系與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)，同時更難以支撐未來云南“三張牌”發(fā)展的戰(zhàn)略需求。

二是專業(yè)群建設(shè)較為薄弱。傳統(tǒng)的專業(yè)集群建設(shè)僅著重考慮專業(yè)間的學科基礎(chǔ)和課程相關(guān)性，缺乏對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位能力需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的深入調(diào)研，同區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群間的關(guān)聯(lián)度并不高。而且，在專業(yè)課程資源整合及教學內(nèi)容的社會適應(yīng)性方面也存在明顯的滯后性，專業(yè)群發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫鉤，難以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和新型業(yè)態(tài)的發(fā)展，導致了學生能力單一、就業(yè)質(zhì)量不高等問題。

三是專業(yè)升級相對滯后。當前，產(chǎn)業(yè)升級正在倒逼人才培養(yǎng)目標與新技術(shù)、新經(jīng)濟的深度融合。但在戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域和重點領(lǐng)域，仍存在著產(chǎn)業(yè)型人才培養(yǎng)向高端化和專業(yè)化延伸不足、服務(wù)型人才培養(yǎng)向高品質(zhì)和多樣化延伸不足、“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”的思維匱乏、專業(yè)數(shù)字化改造有限等問題，這些都極大制約了高等職業(yè)教育適應(yīng)性的有效提升。當前來看，云南高職院校人才培養(yǎng)體系在對接智能化生產(chǎn)、數(shù)字化技能、智慧化管理、數(shù)據(jù)化應(yīng)用、精準化服務(wù)等方面仍存在著較大的潛在動能空間。

（二）人才培養(yǎng)過程與崗位需求的差距

一是培養(yǎng)方式單一。在信息化和疫情防控常態(tài)化背景下，基于傳統(tǒng)教學理念的教學方式已經(jīng)得到很大改觀，智慧教學進程方興未艾。但是很多高職院校在教學方式上仍然沿襲應(yīng)試教育模式，培養(yǎng)模式也與其他院校同類專業(yè)或本科專業(yè)趨同，缺乏特色化教育，教學和評價模式的多樣化探索有待進一步開展。

二是培養(yǎng)主體單一。當前高職教育的絕大部分培養(yǎng)主體仍僅局限于高職院校在職教師。鑒于教師考試聘用機制等原因，很多教師是由應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)變而來，一線實踐工作經(jīng)驗較為欠缺。另一方面，多元培養(yǎng)主體合作機制尚未形成，高職院校的薪酬和激勵體系難以吸引到高水平專業(yè)技術(shù)人員參與教學，產(chǎn)教融合機制有待進一步完善。

三是培養(yǎng)內(nèi)容落后，主要體現(xiàn)在基于新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的教材開發(fā)和信息化升級改造不足。課程內(nèi)容體系更新滯后于社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，不能有效滿足信息化背景下復合型技能人才培養(yǎng)需求。很多課程的教學內(nèi)容和知識呈現(xiàn)形式仍相對傳統(tǒng)陳舊，學生課堂融入度較低。專業(yè)技能培養(yǎng)缺乏按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計的模塊化課程，與之配套的數(shù)字化、融媒體教材及虛擬仿真實訓基地建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量仍有待提升。

（三）人才培養(yǎng)結(jié)果與預(yù)期目標的差距

整體來看，一些高職院校在人才培養(yǎng)中與企業(yè)并未真正建立起合作共生的戰(zhàn)略合作關(guān)系。一是在人才培養(yǎng)的整體過程中，缺乏行業(yè)企業(yè)等產(chǎn)業(yè)主體的有效參與，主要體現(xiàn)在行業(yè)企業(yè)從人才培養(yǎng)方案制定、實施到反饋改進的整體過程中參與程度較低，在課程標準、教材制定、教學創(chuàng)新等方面的產(chǎn)教融合程度也不高。二是學生技術(shù)技能考核缺乏真實情境適用性。能力與知識并重的多元化學業(yè)考核評價機制尚不健全，難以有效訓練和提升學生分析和解決問題的能力。三是校企合作停留在接收實習生的初級階段，職教集團的功能沒有發(fā)揮出來。對于人才培養(yǎng)規(guī)格是否符合市場需要、能否足夠支撐崗位需要、學生是否具備創(chuàng)造出色業(yè)績和拓展職業(yè)發(fā)展空間的能力等問題，缺乏行業(yè)企業(yè)及社會認可度的有效反饋。這些因素都導致了調(diào)整和改進人才培養(yǎng)模式的進程遭遇瓶頸。

三、“三張牌”背景下云南職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的實踐進路

（一）做好人才培養(yǎng)遠景規(guī)劃

專業(yè)建設(shè)是高職院校對接產(chǎn)業(yè)需求、服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級、實現(xiàn)綠色發(fā)展的基礎(chǔ)路徑。改革只有立足于專業(yè)，才能體現(xiàn)到課堂，才能落實落細到學生技能素養(yǎng)的提升上。因此，應(yīng)對“三張牌”背景下產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)帶來的沖擊，在專業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革上應(yīng)具體考量以下四個方面。

一是認真評估人才需求。云南高職院校要立足院校對應(yīng)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，充分利用政府定期發(fā)布的產(chǎn)業(yè)報告和緊缺急需人才目錄，通過產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺開展行業(yè)人才需求預(yù)測分析，利用畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)平臺完善就業(yè)質(zhì)量信息反饋和預(yù)警機制，促進產(chǎn)業(yè)人才需求與高職教育人才供給的精準對接。同時，進一步對標新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)和新模式，及時更新專業(yè)人才培養(yǎng)目標，升級教育教學標準，促進崗位需求與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一，有效應(yīng)對云南產(chǎn)業(yè)人才短板問題。

二是動態(tài)優(yōu)化調(diào)整專業(yè)。圍繞云南全力打造世界一流“綠色能源”“綠色食品”“健康生活目的地”三張牌的目標，云南高職院校要結(jié)合自身優(yōu)勢特色，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，進一步凸顯專業(yè)特色和適應(yīng)性，立足培養(yǎng)一批具備多職業(yè)能力的復合型技術(shù)技能人才，促進高水平就業(yè)及專業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。同時，在建設(shè)一批服務(wù)“三張牌”發(fā)展的高水平高職學校和專業(yè)群基礎(chǔ)上，云南高職院校要切實在專業(yè)設(shè)置中體現(xiàn)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形態(tài)，積極探索能源類、農(nóng)業(yè)類、電商類、康養(yǎng)旅游類等新興專業(yè)建設(shè)，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求持續(xù)完善專業(yè)建設(shè)、實現(xiàn)內(nèi)涵提升，加強專業(yè)與行業(yè)、區(qū)域發(fā)展的對接能力，提升高職院校的教育服務(wù)能力。

三是優(yōu)化專業(yè)（群）整體布局。云南高職院校要立足云南區(qū)位發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合省級、國家級“雙高”專業(yè)群建設(shè)的目標要求，聚焦區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需求，積極探索新型特色化、聚焦化專業(yè)群組邏輯，實現(xiàn)專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈的高度匹配，進一步激發(fā)專業(yè)發(fā)展活力［6］。此外，要避免傳統(tǒng)“核心專業(yè)+一般專業(yè)”的拼盤式建構(gòu)模式，應(yīng)圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群特征、服務(wù)領(lǐng)域及學校發(fā)展特色，在專業(yè)群構(gòu)建中注重整合跨專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)學生“一專多能”和多崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，最終形成布局合理、協(xié)調(diào)共生、支撐區(qū)域發(fā)展的專業(yè)群生態(tài)體系。

四是重視專業(yè)的賦能升級。結(jié)合“數(shù)字云南”建設(shè)來看，要將云南“三張牌”做大做強，就離不開信息化人才的培養(yǎng)。近年來云南在數(shù)字化發(fā)展方面取得較大進展，但是在信息化賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面仍存在較大短板。因此，伴隨著新職業(yè)場景和新崗位需求倒逼專業(yè)提質(zhì)升級，一方面，云南高職院校要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，著眼學生信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，加大人才培養(yǎng)模式改革中的信息化投入，將信息類課程置于突出位置，實現(xiàn)信息化技能素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機融合。另一方面，要在教學內(nèi)容中充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新發(fā)展要求，在教學手段上充分普及大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、人工智能等技術(shù)，有效構(gòu)建信息化背景下人才培養(yǎng)支撐體系，推動高職人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革，加快云南經(jīng)濟新舊動能轉(zhuǎn)換，服務(wù)人才強省戰(zhàn)略。

（二）凸顯特色育人價值

云南經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，離不開新發(fā)展理念的引領(lǐng)，更離不開千千萬萬勞動者以“滾石上山”的精氣神，書寫實現(xiàn)云南高質(zhì)量跨越式發(fā)展的答卷。因此，在高職人才培養(yǎng)中，云南高職院校除了關(guān)注學生專業(yè)技能的提升，更要始終彰顯在人才培養(yǎng)中的多維價值追尋［7］。

一是將學生價值塑造與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求高度結(jié)合。一方面，要進一步弘揚中國優(yōu)秀道德文化，注重有機融入和弘揚工匠精神、勞動精神和勞模精神等育人新要求，營造工匠大師進課堂、產(chǎn)業(yè)前沿進校園、技能高手在身邊的校園文化氛圍，充分發(fā)揮時代楷模張桂梅、朱有勇等先進人物的榜樣引領(lǐng)力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和高尚職業(yè)精神逐步內(nèi)化為學生的行為品格和自我提升的動力。另一方面，在人才培養(yǎng)方案中，要充分體現(xiàn)學習的實用性、進階性和挑戰(zhàn)性，通過技能大賽、學藝比拼等形式，不斷錘煉學生的抗壓受挫能力和堅韌不拔的品質(zhì)。

二是將思政元素與本土元素深度融合。在課程思政推進過程中，云南的高職教育者應(yīng)在教學內(nèi)容上充分體現(xiàn)云南發(fā)展稟賦和資源優(yōu)勢，凸顯云南自然資源、民族文化、旅游資源、產(chǎn)業(yè)傳承發(fā)展等元素，用好云南案例，講好云南故事，讓學生充分感受云南發(fā)展的獨特魅力，激發(fā)學生熱愛云南、服務(wù)云南的情感和責任意識。具體可以從以下幾方面入手：其一是賡續(xù)云南紅色血脈。深入挖掘云南豐富的紅色文化資源，充分發(fā)揮其紅色育人價值，使之成為推動鄉(xiāng)村振興的新動力，引導廣大學生傳承紅色基因、堅持優(yōu)秀革命傳統(tǒng)，砥礪品格，奮勇前行。其二是將筑牢中華民族共同體意識全方位融入人才培養(yǎng)全過程。從歷史維度深入挖掘云南多民族和諧、交融的人文底蘊，涵養(yǎng)民族文化的厚重美，有效將云南各民族交往交流交融、守望相助的生動事例融入到教育教學中，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、奉獻家鄉(xiāng)的精神和服務(wù)多民族同發(fā)展的責任感，堅定不移維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，筑牢共同體意識。其三是強調(diào)綠色發(fā)展、生態(tài)優(yōu)先的新理念。云南高職院校應(yīng)緊抓聯(lián)合國《生物多樣性公約》第十五次締約方大會在昆明召開的契機，發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢，積極開發(fā)污染防治、城鄉(xiāng)綠化美化、高原湖泊保護治理等領(lǐng)域的教學資源，不斷致力于生物多樣性保護及生態(tài)文明意識培育的工作，將生態(tài)文明教育納入各專業(yè)課程體系并融入“五育并舉”的各個環(huán)節(jié)，逐步推動生態(tài)文明育人體系的形成。其四是以問題導向提升學生的擔當和創(chuàng)新意識。聚焦云南產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的瓶頸和難題，有效引導學生樹立學習目標，著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，把技術(shù)研發(fā)攻關(guān)與學生專業(yè)技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機整合，將創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成貫穿于學生知識學習和技能訓練的全過程，不斷深化“雙創(chuàng)”育人實效和賦能價值。

（三）完善多元育人機制

為了進一步紓解高職人才教育多元主體融合性不足的困境，打破高職教育辦學的封閉格局和單向合作幫扶的思維，深入推進云南高職院校校企、校際合作，實現(xiàn)借助外部資源能力激發(fā)院校的內(nèi)生發(fā)展活力，應(yīng)從三個方面推進多元育人生態(tài)體系的建設(shè)。

一是拓展校企、校際合作模式。首先，要將科技創(chuàng)新、服務(wù)實體經(jīng)濟納入職業(yè)院校法人證書“業(yè)務(wù)范圍”，利用虛擬教研室、數(shù)字資源共享、遠程會議等信息化手段創(chuàng)新合作方式，借助雙創(chuàng)孵化平臺、科技園區(qū)、創(chuàng)新實踐基地、產(chǎn)教聯(lián)盟等平臺，積極構(gòu)建與職教集團、科研機構(gòu)、兄弟院校等主體的結(jié)對幫扶機制，深化拓展產(chǎn)教研學創(chuàng)等方面的合作內(nèi)容。其次，云南高職院校要進一步完善校企合作管理辦法，鞏固校企合作戰(zhàn)線。在政府統(tǒng)籌下進一步規(guī)范校企合作激勵機制、利益分配和風險承擔機制，著力解決多元主體合作中出現(xiàn)的權(quán)責界限不明、角色分工模糊、利益訴求矛盾等問題。同時，高職院?？煞e極與企業(yè)聯(lián)合申報項目，進一步加強科技成果的轉(zhuǎn)化和示范推廣，在構(gòu)建產(chǎn)教研協(xié)同育人機制過程中，精準解決企業(yè)發(fā)展的痛點難點問題。最后，強化企業(yè)與高職院校以及高職院校之間的人才交流機制。以開展中國特色現(xiàn)代學徒制為契機，一方面，聘請企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師甚至輔導員，直接參與學生技能訓練和指導，暢通院校專任教師到企業(yè)崗位實踐鍛煉的渠道，促進教師更新職業(yè)教育理念，及時了解工作崗位的技能和需求，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)；另一方面，依托產(chǎn)業(yè)鏈邏輯和產(chǎn)業(yè)需求，組建跨校跨專業(yè)項目式協(xié)作化教師團隊，實現(xiàn)團隊教學和科研協(xié)作，促進教師跨專業(yè)教學支持和相互學習，提升對于區(qū)域企業(yè)的支撐能力和社會服務(wù)能力。

二是探索多元化辦學模式。首先，充分構(gòu)建多元參與的辦學格局。一方面，云南高職院校要立足迭代升級的產(chǎn)業(yè)體系，積極探索深化混合所有制、股份制現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)；創(chuàng)新職教集團化運行模式，推進職教園區(qū)和職教集團（聯(lián)盟）建設(shè)，有效實現(xiàn)職業(yè)教育資源整合和優(yōu)化配置；著眼高層次高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，推動職業(yè)本科等辦學模式的革新。另一方面，云南高職院校要以多元協(xié)同、協(xié)作共贏、責任共擔為前提，構(gòu)建產(chǎn)教融合利益共同體及質(zhì)量保障共同體，真正樹立人才質(zhì)量保障的共同意識，有效形成人才培養(yǎng)多元主體評價體系，不斷促進辦學成果與人才供給、創(chuàng)新帶動、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效結(jié)合，最終形成產(chǎn)教高度協(xié)同、校企優(yōu)勢互補的新辦學局面。其次，充分發(fā)揮教學指導委員會的作用。云南高職院校要通過由企業(yè)專家、行業(yè)能手、工匠大師等共同組成的教學指導委員會，構(gòu)建人才培養(yǎng)外部論證和咨詢評審機制，合理優(yōu)化人才培養(yǎng)進程，及時針對人才培養(yǎng)中的缺陷不足進行優(yōu)化，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，充分借助第三方教學評價組織的評價監(jiān)督職能［8］。云南高職院校要充分利用第三方評價優(yōu)勢，定期評估學生技能提升和崗位適應(yīng)能力情況，利用信息化手段高效實現(xiàn)人才培養(yǎng)效果實時監(jiān)測、動態(tài)預(yù)警以及評價反饋改進，將科學客觀的教學質(zhì)量評價結(jié)果作為人才培養(yǎng)模式改革的重要依據(jù)，不斷彰顯高職院校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)支撐價值。

三是將產(chǎn)教融合貫穿人才培養(yǎng)全過程。高職院校應(yīng)堅持服務(wù)產(chǎn)業(yè)、聚焦發(fā)展，實現(xiàn)學校專業(yè)布局、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求精準銜接。首先，圍繞云南“三個定位”“三張牌”和州市發(fā)展定位，聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)模式。云南高職院校要與產(chǎn)教融合型企業(yè)開展深度合作，加快推進校企共同制訂高質(zhì)量、匹配全產(chǎn)業(yè)鏈、特色鮮明的人才培養(yǎng)方案和課程標準進程，在人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)學校行業(yè)特色和發(fā)展優(yōu)勢，推進專業(yè)品牌特色發(fā)展，打造“一校一特”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)差異化發(fā)展。其次，云南高職院校應(yīng)推動校企共同開發(fā)具有鮮明地方產(chǎn)業(yè)特色的教材和課程資源，將云南省情地情、區(qū)位發(fā)展優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色以及行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型案例等納入教學內(nèi)容，不斷提升職業(yè)教育適應(yīng)性。最后，云南高職院?？赏ㄟ^校企合作和深度產(chǎn)教融合，積極打造基于真實工作環(huán)境的教學實訓場所，探索項目模塊化教學、工作流程導向教學、情景教學、案例教學等有利于學生的職業(yè)技能素質(zhì)提升的教學模式［9］。在不斷提升學生分析和解決問題能力的同時，有效實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的持續(xù)動態(tài)匹配，更好地服務(wù)云南經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。