“三全育人”視域下課程思政共同體的生成邏輯與推進(jìn)路徑

鐘世瀲，張洪沖

（1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨委宣傳部，重慶 402260；2.西北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是課程思政建設(shè)的題中應(yīng)有之義。課程作為教育教學(xué)活動(dòng)的基本載體，是高校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和［1］，也是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要抓手。對此，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人［2］。而貫徹落實(shí)“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”的總體要求，亟需全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

課程思政建設(shè)本質(zhì)上是教育教學(xué)活動(dòng)各要素向課程思政共同體聚合轉(zhuǎn)換的過程。由于育人主體、育人元素、育人空間的差異，育人功能難以有效疊加發(fā)揮，導(dǎo)致當(dāng)前課程思政建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，影響了育人目標(biāo)的達(dá)成。為此，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)各要素實(shí)現(xiàn)互融共生、空間耦合和價(jià)值累加，構(gòu)建“課程思政共同體”，進(jìn)而全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的關(guān)鍵所在。

一、課程思政共同體概念的提出

（一）提出課程思政共同體概念的動(dòng)因

提出課程思政共同體概念，首先是為了近距離、有效地開展課程思政相關(guān)研究。課程思政雖然是從屬于思想政治教育的下位概念，但從課程研究的角度來看，它具有和思政課程“并行”的關(guān)系。換句話說，課程思政與思政課程都是圍繞受教育者獲得的、促進(jìn)其遷移的、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育性因素以及獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)而開展的課程教學(xué)計(jì)劃［3］，強(qiáng)調(diào)的是教育與教學(xué)的統(tǒng)一，以促使受教育者在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授和能力提升。對教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向、邏輯建構(gòu)和育人功能進(jìn)行整體性研究，特別是對教育教學(xué)活動(dòng)各要素的融合共生、空間耦合與價(jià)值累加等進(jìn)行研究，只有使用課程思政共同體這一概念才能將其涵蓋其中。

其次，提出課程思政共同體概念，是為了更好地展現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)各要素由相互獨(dú)立走向互融共生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換過程，從而統(tǒng)籌“點(diǎn)、線、面、體”，推進(jìn)課程思政建設(shè)。在課程思政建設(shè)中，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是主線，所有課程都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”。而課程思政共同體是由相互獨(dú)立的教育教學(xué)活動(dòng)各要素向課程思政“共同體”聚合轉(zhuǎn)換的過程，在這一聚合過程中，眾多的課程思政“共同體”構(gòu)成了課程思政建設(shè)的基本面。為此，使用課程思政共同體這一概念，可以有效展現(xiàn)課程思政建設(shè)推進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。

最后，提出課程思政共同體概念，是為了進(jìn)一步明確課程思政建設(shè)的內(nèi)容。自習(xí)近平總書記提出“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”這一重要命題以來，有關(guān)課程思政的研究日益增多，學(xué)者們對課程思政的建設(shè)目標(biāo)已形成廣泛共識(shí)，在課程思政建設(shè)內(nèi)容方面，專業(yè)課程似乎已經(jīng)成為學(xué)者們廣泛關(guān)注的課程思政建設(shè)“聚焦點(diǎn)”。但課程思政建設(shè)的內(nèi)容不止涵蓋專業(yè)課程，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政教學(xué)體系包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程［4］。而有效運(yùn)用公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐類課程三者之間的育人功能疊加效應(yīng)，使用課程思政共同體這一概念對課程思政建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行闡述更為合適。

（二）課程思政共同體的內(nèi)涵

立德樹人是高校的立身之本，人才培養(yǎng)是高校的重要職責(zé)，這意味著高校的人才培養(yǎng)必須圍繞立德樹人而展開。當(dāng)前，部分高校還存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能形成育人合力，進(jìn)而導(dǎo)致課程的育人功能發(fā)揮不足。為此，亟需抓好課程思政建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，根據(jù)“三全育人”的總體要求，思政元素必須有機(jī)融入課程思政建設(shè)全過程各環(huán)節(jié)，方能讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)獲取和能力提升?？梢哉f，作為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要抓手，課程思政是個(gè)體性價(jià)值和社會(huì)性價(jià)值的統(tǒng)一。在知識(shí)傳遞過程中，除個(gè)體性價(jià)值外，通過課程、教師、學(xué)生等各要素的價(jià)值累加，社會(huì)性價(jià)值可以內(nèi)化為學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)知，避免學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后難以把握正確的方向甚至誤入歧途。

總之，在課程思政建設(shè)中，教育教學(xué)活動(dòng)各要素通過聚合轉(zhuǎn)換，形成以育人目標(biāo)為內(nèi)核的、穩(wěn)定的、緊密聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成了課程思政共同體。課程思政共同體是按照課程思政內(nèi)涵及其目標(biāo)劃分的共同體類型，是一種由教育教學(xué)活動(dòng)各要素依托課程、共同參與，以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心點(diǎn)，在高校人才培養(yǎng)工作中逐步形成的具有共振性的建設(shè)共同體。課程思政共同體可通過各要素育人功能的累加，形成協(xié)同效應(yīng)，幫助受教育者塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、“三全育人”視域下課程思政共同體的構(gòu)建邏輯

在“三全育人”綜合改革中，課程思政建設(shè)是關(guān)鍵一環(huán)，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過構(gòu)建課程思政共同體，可以實(shí)現(xiàn)育人主體的協(xié)同、育人元素的累加、育人空間的耦合，在課程思政建設(shè)中形成一致的實(shí)踐邏輯，從而構(gòu)建全員全程全方位育人格局。

（一）育人主體協(xié)同：課程思政共同體萌生的前提基礎(chǔ)

作為新時(shí)代高校思想政治教育的新樣態(tài)和新探索，課程思政是通過思想政治教育元素的挖掘和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生獲得專業(yè)課程以外的積極教育性經(jīng)驗(yàn)，從而在知識(shí)傳授過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)?？梢哉f，課程思政建設(shè)的成效主要取決于學(xué)生主體性的激發(fā)。人的思想系統(tǒng)具有“耗散結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，它含有知、情、信、意、行等多個(gè)子系統(tǒng)，思想的穩(wěn)固需要這些子系統(tǒng)進(jìn)行相互作用，通過碰撞和融合形成穩(wěn)定有序的思想結(jié)構(gòu)，從而更好地支配個(gè)體行為［5］。從這個(gè)意義上說，受教育者接受隱性思想政治教育的過程，其實(shí)就是對教學(xué)符號進(jìn)行認(rèn)知、選擇和加工的過程，即育人主體向受教育者傳遞教學(xué)符號后，受教育者的思想系統(tǒng)開始處于非平衡態(tài)，經(jīng)過內(nèi)部子系統(tǒng)間不斷的碰撞和作用，對教學(xué)符號中蘊(yùn)含的思政元素開始進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)、選擇和加工。這種認(rèn)識(shí)、選擇和加工是否主動(dòng)、有效，不僅直接決定著受教育者課程知識(shí)的獲取效率，也決定著課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

需要指出的是，受教育者思想系統(tǒng)與育人主體有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，具備潛在的共振效應(yīng)，如果育人主體的隱性思想政治教育傳播能夠與受教育者思想系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，就會(huì)產(chǎn)生巨大的共振效果［6］。教師在思想政治教育中處于主導(dǎo)位置，他們通過一定方法引導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)。為此，在課程思政建設(shè)中，作為育人主體的思政課教師、專業(yè)課教師和其他教育工作者要承擔(dān)好育人責(zé)任，方能為課程思政共同體的萌生提供前提條件。

育人主體承擔(dān)好育人責(zé)任，僅是課程思政共同體萌生的前提條件之一。課程思政共同體的萌生還需要育人主體之間擁有共同的意義空間。眾所周知，擁有共同意義空間是群體內(nèi)部達(dá)成共識(shí)、形成一致實(shí)踐邏輯的必要前提。在課程思政建設(shè)中，要實(shí)現(xiàn)育人主體之間的協(xié)同，思政課教師、專業(yè)課教師和其他教育工作者等育人主體要以協(xié)同育人為目標(biāo)，建立圈層互動(dòng)機(jī)制。社會(huì)學(xué)研究表明，個(gè)體之間價(jià)值觀念、文化認(rèn)知相近，容易形成共同意義空間，進(jìn)而形成圈層［7］。以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心點(diǎn)的圈層互動(dòng)機(jī)制，有利于作為育人主體的思政課教師、專業(yè)課教師和其他教育工作者之間對課程思政建設(shè)理念趨同、行動(dòng)趨同，打破思政課教師、專業(yè)課教師和其他教育工作者之間協(xié)同育人的壁壘，為課程思政共同體的萌生提供必備的“土壤”。

此外，在課程思政建設(shè)中，各育人主體應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生成長成才為核心，通過轉(zhuǎn)換角色、建立場景，深度參與學(xué)生學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)課程思政共同體的萌生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師群體的權(quán)威是通過制度規(guī)范和文化傳統(tǒng)賦予的。這使得教師群體長期在師生話語權(quán)博弈中占據(jù)優(yōu)勢，學(xué)生作為被管理者則處于劣勢，這種不對等的關(guān)系很容易將知識(shí)的傳授變成單方面的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣。而在課程思政共同體的場景框架中，作為育人主體的思政課教師、專業(yè)課教師和其他教育工作者轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，積極建構(gòu)課程思政學(xué)習(xí)場景，找準(zhǔn)育人角度，將各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政元素有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生愛聽愛看的多模態(tài)話語，有效引導(dǎo)學(xué)生作出正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而提升課程思政的教學(xué)效果。

（二）育人元素累加：課程思政共同體構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課程思政共同體的構(gòu)建并非一蹴而就，它在經(jīng)過萌生階段后，通過育人元素的累加，開始進(jìn)入構(gòu)建階段并形成初步框架，這是課程思政共同體構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一種“非正式”的文化傳遞，課程思政育人價(jià)值是通過寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中來實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f，課程思政作為高校思想政治工作的綜合教育理念，其所呈現(xiàn)的育人元素是附著或內(nèi)隱于課程知識(shí)之中的，需要進(jìn)行深入挖掘和累加，方能發(fā)揮出課程的育人功能。各類課程知識(shí)中思政元素的挖掘與累加是課程思政共同體生成的關(guān)鍵所在。

課程思政的推進(jìn)具有彰顯課程文化的本體性價(jià)值，也具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的性價(jià)值。作為將思想政治教育同專業(yè)課程教學(xué)緊密融合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，課程思政建設(shè)不僅可以充實(shí)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程教學(xué)變得更加豐滿和厚重，更重要的是通過思政元素同專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接來推進(jìn)前者實(shí)現(xiàn)對后者的有機(jī)嵌入，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一。可以說，對有效教學(xué)的追求為課程思政建設(shè)提供了內(nèi)在的邏輯證明。而有效教學(xué)的關(guān)鍵在于發(fā)揮受教育者主觀能動(dòng)性，對教學(xué)符號所承載的思政教育意義進(jìn)行有效建構(gòu)。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是各種形式的教學(xué)符號在師生之間進(jìn)行交流傳遞的過程，因此通過合理利用教學(xué)符號承載一定的思想政治教育意義，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極心理，讓學(xué)生在寓教于學(xué)中成為課堂知識(shí)的能動(dòng)接受者。

為此，推進(jìn)育人元素的累加，首先要明確教學(xué)符號所承載的意義。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的載體，公共基礎(chǔ)課程憑借它特有的人文性、社會(huì)性、政治性以及在社會(huì)實(shí)踐中的建構(gòu)性，使其知識(shí)領(lǐng)域被賦予一定價(jià)值意蘊(yùn)。同樣，在專業(yè)課程中也內(nèi)隱著一定的價(jià)值理念與未來社會(huì)建構(gòu)的期許。育人主體要思考在教學(xué)符號的傳播中，作為教學(xué)內(nèi)容的課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含著哪些思政教育資源，哪些可以深入挖掘作為課程思政的育人元素；在深入梳理教學(xué)內(nèi)容的過程中，要結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，把課程知識(shí)點(diǎn)與黨的創(chuàng)新理論、社會(huì)價(jià)值觀念、社會(huì)發(fā)展有機(jī)聯(lián)系和對應(yīng)，進(jìn)行升華，將課程知識(shí)點(diǎn)有效轉(zhuǎn)化為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的價(jià)值映射，以此明確教學(xué)符號所承載的意義。

推進(jìn)育人元素的累加，要選取合適的育人元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對育人元素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是課程知識(shí)點(diǎn)的加工問題，旨在將思想政治教育元素有機(jī)融入教學(xué)體系和內(nèi)容體系。在這一過程中，通過對符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有意義的、合理的加工，完成對特定價(jià)值和觀念的再建構(gòu)，將課程思政教材體系有效轉(zhuǎn)化為課程思政教學(xué)體系。

推進(jìn)育人元素的累加，還要推進(jìn)育人元素有效重組，形成疊加效應(yīng)。從各類課程中挖掘出來的思想政治教育資源經(jīng)過選取與加工后形成了獨(dú)立的育人元素，但獨(dú)立的育人元素相互疊加纏繞，容易造成課程思政建設(shè)的碎片化。為此，需要對育人元素進(jìn)行串聯(lián)重組，將獨(dú)立的課程育人知識(shí)點(diǎn)有效重組為以序列形式存在的課程育人“知識(shí)串”，通過課程育人“知識(shí)串”之間的高度關(guān)聯(lián)性，聚合疊加為課程思政共同體，從而實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)效能的最大化。

（三）育人空間耦合：課程思政共同體生成的重要依托

當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)工作得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，實(shí)踐層面的成效有目共睹，但高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量還需持續(xù)提升。其原因在于目前高校人才培養(yǎng)工作遵循的依然是單一的育人時(shí)間邏輯，表現(xiàn)為高校較為注重學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的知識(shí)獲取，忽視了學(xué)生在課內(nèi)課外、線上線下等空間內(nèi)的價(jià)值浸潤。要突破當(dāng)前育人工作面臨的困境，需要把過去單一的育人時(shí)間邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏挠藭r(shí)空邏輯，除注重學(xué)生全周期培養(yǎng)外，還要注重育人空間的建設(shè)。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的“構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，就是在政策層面對育人時(shí)空邏輯的具體表達(dá)。

眾所周知，時(shí)間和空間是高校教育教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)?？臻g不僅具有承載教育現(xiàn)象與教育活動(dòng)的功能，更具有教育生產(chǎn)和建構(gòu)的意義，育人空間作為課程思政建設(shè)的空間載體，影響著立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)落地。從空間理論的角度來看，只有依托于具體的育人空間，課程才有存在的基礎(chǔ)。因此公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程在形成和發(fā)揮其育人功能時(shí)，需要具體的空間載體予以承載。當(dāng)前，課程思政建設(shè)在經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象層面不斷顯現(xiàn)出空間意義上的實(shí)踐、表達(dá)和行為，如MOOC（慕課）教學(xué)、VR+思政、“行走的思政課”等。育人空間作為實(shí)現(xiàn)全方位育人的基礎(chǔ)和生成課程思政共同體的重要依托，已成為推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要變量。但在課程思政建設(shè)中，存在教學(xué)空間、網(wǎng)絡(luò)空間、實(shí)踐空間、心理空間等育人空間無法融通等問題，導(dǎo)致出現(xiàn)松散式的困境，課程難以有效發(fā)揮育人功能。為此，推進(jìn)育人空間的耦合成為構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的重要內(nèi)容。

育人空間耦合的本質(zhì)是教育教學(xué)活動(dòng)各要素在育人空間中的價(jià)值累加，進(jìn)而形成適合學(xué)生全面發(fā)展的課程思政共同體?？梢哉f，育人空間的耦合意味著空間既是課程思政建設(shè)的載體，也是新的育人空間形成的基礎(chǔ)。課程思政建設(shè)不是單純的知識(shí)教育，而是涉及價(jià)值認(rèn)同的教育，承載著思想價(jià)值引領(lǐng)的功能。因此，為了扭轉(zhuǎn)具象的課程知識(shí)僅存在于課堂育人空間的局面，就要在課程思政建設(shè)中把具象的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為可知可感的價(jià)值符號。這需要課程、教師、學(xué)生等要素在不同育人空間相互聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值累加，進(jìn)而形成緊密的課程思政共同體。因此，育人空間的耦合是課程思政共同體生成的重要依托，也是教育教學(xué)活動(dòng)各要素向課程思政共同體轉(zhuǎn)化的最后一環(huán)。

綜上所述，在“三全育人”視域下，育人主體協(xié)同、育人元素累加、育人空間耦合，每一個(gè)要素都是課程思政共同體萌芽、構(gòu)建、生成的必要條件，這三個(gè)要素的依次疊加也成為課程思政共同體生成的邏輯理路。

三、“三全育人”視域下課程思政共同體的推進(jìn)路徑

課程思政共同體的生成，有利于課程思政建設(shè)全面推進(jìn)，促使高校人才培養(yǎng)能力的全面提高。為此，在“三全育人”大格局的目標(biāo)導(dǎo)向下，應(yīng)以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為旨?xì)w，遵循“形成全員育人合力、構(gòu)建全周期育人鏈、融通育人空間”的實(shí)踐邏輯，不斷推進(jìn)課程思政共同體建設(shè)，提升育人實(shí)效。

（一）形成全員育人合力：推進(jìn)課程思政共同體建設(shè)的著力點(diǎn)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師作為推進(jìn)課程思政建設(shè)的主導(dǎo)力量，是影響課程思政共同體育人成效的關(guān)鍵變量。為此，推進(jìn)課程思政共同體建設(shè)要以形成全員育人合力為著力點(diǎn)，推動(dòng)廣大教師增強(qiáng)課程思政育人自覺，強(qiáng)化課程思政能力建設(shè)，提升課程思政建設(shè)協(xié)同度，確保課程思政落地見效。

一是廣大教師要增強(qiáng)課程思政育人自覺。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，對于課堂教學(xué)講什么、講多少、如何講、采用哪種模態(tài)教學(xué)話語、運(yùn)用哪種教學(xué)方式有較大的選擇空間，直接決定著課程思政建設(shè)的成效，是影響課程思政共同體育人成效的關(guān)鍵變量。但部分專業(yè)課教師對課程思政存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為專業(yè)課教師只教書不育人，而高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，必須將思想政治工作貫穿其中。為此，廣大教師尤其是專業(yè)課教師要深刻認(rèn)識(shí)到課程集中體現(xiàn)黨和國家意志，是為黨育人、為國育才的重要載體，承載著豐富的育人功能。廣大教師要自覺站在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，增強(qiáng)課程思政育人自覺，發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分利用好課堂教學(xué)主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，當(dāng)好“大先生”，在潛移默化中幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二是廣大教師要強(qiáng)化課程思政能力建設(shè)。推進(jìn)課程思政共同體建設(shè)，關(guān)鍵在于教師擁有開展課程思政的本領(lǐng)和技能，即課程思政能力。課程思政能力本質(zhì)上是一種育人能力，其中挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素、將之有機(jī)融入課堂教學(xué)以及建立情感關(guān)聯(lián)是教師課程思政能力的集中體現(xiàn)，為此，強(qiáng)化廣大教師的課程思政能力，首先是教師要熟練掌握挖掘思政元素的本領(lǐng)。每門課程都蘊(yùn)含著思政元素，但它不是直接顯露在課程內(nèi)容之中，而是內(nèi)隱于專業(yè)知識(shí)的深處。教師要找準(zhǔn)課程知識(shí)點(diǎn)對應(yīng)的思政元素映射點(diǎn)，然后運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的科學(xué)邏輯講清楚課程所蘊(yùn)含思政元素的政治屬性，做到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一。其次，教師要將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)。廣大教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將挖掘出來的思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容中去，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)知識(shí)的柔性對接。最后，教師還要注重建立情感關(guān)聯(lián)。課程思政本質(zhì)上是一種隱性思想政治教育的新樣態(tài)，要實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的效果。廣大教師要從課程內(nèi)在邏輯出發(fā)，從學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題入手，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的話語方式，通過案例式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)讓課堂“活”起來，發(fā)揮課程思政的隱性教育功能，建立情感關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造的目標(biāo)。

三是要提升廣大教師的協(xié)同度。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要充分發(fā)揮教師主體作用，提高廣大教師之間的協(xié)同度，激發(fā)每位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。受制度、平臺(tái)等多種因素的影響，在育人主體作用發(fā)揮上，思政課教師、專業(yè)課教師、其他教育工作者等育人主體常?！皢伪鲬?zhàn)”，缺乏協(xié)同配合，從而影響了課程思政共同體的整體推進(jìn)。為此，專業(yè)課教師要充分挖掘課程群不同課程之間的聯(lián)系，開展差異化的課程思政教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程群思政元素共享共用。專業(yè)課教師與思政課教師、其他教育工作者之間也要以課程思政共同體的形式，在挖掘課程思政要素、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程大綱、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行課程考核等方面互幫互學(xué)、互助合作，提升育人效能。

（二）構(gòu)建全周期育人鏈：推進(jìn)課程思政共同體建設(shè)的植根處

全面提高人才培養(yǎng)能力是課程思政建設(shè)的核心點(diǎn)。提高人才培養(yǎng)能力，不僅要在知識(shí)技能培養(yǎng)上下功夫，還要積極推進(jìn)課程思政共同體建設(shè)，形成協(xié)同效應(yīng)。而積極構(gòu)建以“拓展育人治理鏈、延長育人資源鏈、建立育人價(jià)值引導(dǎo)鏈”為主要內(nèi)容的全周期育人鏈，是推進(jìn)課程思政共同體建設(shè)的重要舉措。

一是拓展育人治理鏈。育人治理鏈?zhǔn)钦n程思政共同體各要素之間相互聯(lián)動(dòng)的重要媒介。課程思政育人實(shí)效提升的關(guān)鍵在于課程思政共同體各構(gòu)成要素之間要形成良性互動(dòng)機(jī)制。在育人治理鏈的有效聯(lián)結(jié)下，教師在自身的自主性以及課程思政建設(shè)目標(biāo)要求的多重因素影響下，會(huì)選擇與學(xué)生形成有效互動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上通過課程體系與課堂教學(xué)形成良性互動(dòng)機(jī)制。為此，明確專業(yè)課教師、思政課教師以及其他教育工作者的育人責(zé)任，進(jìn)而拓展育人治理鏈，有利于課程思政共同體內(nèi)部形成良性互動(dòng)機(jī)制，提升課程思政育人共同體的育人實(shí)效。

二是延長育人資源鏈。依據(jù)社會(huì)交換理論，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升要在很大程度上依靠跨組織協(xié)同的力量［8］?？缃M織協(xié)同的目的在于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上育人主體的資源交換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人資源的有效整合。在這一交換過程中，課程思政共同體主要發(fā)揮資源交換樞紐的作用。通過該樞紐，不同育人主體進(jìn)行優(yōu)勢資源的共享與稀缺資源的互補(bǔ)，從而產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”，為課程思政共同體的整體推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。為此，延長育人資源鏈，要拓展課程思政外延，將課程思政有機(jī)融入技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，打通“課內(nèi)+課外”通道。

三是建立育人價(jià)值引導(dǎo)鏈。推進(jìn)課程思政共同體建設(shè)，還需要在延長育人資源鏈的基礎(chǔ)上，建立從學(xué)生入學(xué)到培養(yǎng)再到擇業(yè)就業(yè)的全過程育人價(jià)值引導(dǎo)鏈，確保人才培養(yǎng)成效。針對處于“灌漿期”的大一新生，通過開展理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、專業(yè)認(rèn)知教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育及校史校情教育等，引導(dǎo)大一新生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；針對學(xué)生黨員與中高年級學(xué)生，統(tǒng)籌教育教學(xué)各環(huán)節(jié)各方面的育人資源，做好學(xué)生的日常教育，讓專業(yè)課也有“思政味”；針對進(jìn)入“求職季”的高年級學(xué)生，則積極推動(dòng)畢業(yè)教育項(xiàng)目化，通過將革命精神和時(shí)代精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，為即將走入社會(huì)、走上工作崗位的畢業(yè)生“扣好人生第一粒扣子”。

（三）融通育人空間：提升課程思政共同體育人實(shí)效的承載體

課程思政共同體的整體推進(jìn)，需要育人空間予以承載。在課程思政共同體中，存在著教學(xué)空間、網(wǎng)絡(luò)空間、實(shí)踐空間、心理空間等不同的育人空間。這些育人空間各自獨(dú)立，空間之間存在“壁壘”，導(dǎo)致育人資源難以有效整合，影響了課程思政共同體的建設(shè)與優(yōu)化?！罢n程思政與學(xué)習(xí)動(dòng)力之內(nèi)在耦合性，決定了課程思政教學(xué)改革之迫切性。”［9］為此，推進(jìn)課程思政共同體建設(shè)，需要實(shí)現(xiàn)課堂空間、網(wǎng)絡(luò)空間、活動(dòng)空間有效融通。

一是推進(jìn)“虛實(shí)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間與教學(xué)空間有效融通。在新媒體場景下，高?？蓪⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)引入課程思政建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和專業(yè)課程的教育資源，實(shí)現(xiàn)線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)融合育人的良好效果。此外，高校還可以結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過舉辦線上線下融合的新穎多樣活動(dòng)，讓學(xué)生便于加入、喜歡參與、樂于分享，增加專業(yè)課程的黏性。

二是推進(jìn)“理實(shí)一體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間與實(shí)踐空間相互融通。依托課程思政共同體，高校要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過組織線下教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)、拓展實(shí)踐平臺(tái)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練等多樣化載體實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”。如可結(jié)合專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，在線下教學(xué)開展知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)搬出課堂、搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室甚至搬進(jìn)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的無縫對接，把學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)換到體驗(yàn)與感悟的行為內(nèi)化之中，增強(qiáng)學(xué)生道德內(nèi)化與踐履能力的培養(yǎng)，有效打通制約高校課程思政建設(shè)的堵點(diǎn)和盲點(diǎn)，全面提升課程思政共同體的育人實(shí)效。

三是推進(jìn)“入腦入心”，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間與心理空間相互融通。為了將課程思政真正做到學(xué)生心坎里，高校可創(chuàng)新思路，結(jié)合專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，大力開發(fā)思想政治教育資源，設(shè)計(jì)開發(fā)系列文創(chuàng)產(chǎn)品。這樣不僅可以吸引學(xué)生關(guān)注，還可以實(shí)現(xiàn)隱性思想政治教育從線上到線下的有效延伸。如在信息通信技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)中，可以把教材中的典型人物事跡有效轉(zhuǎn)化為課程思政的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，從而推進(jìn)思想政治教育“入腦入心”。