賽教融合的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革研究

夏潔穎，孫婷婷

（1.安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230011；2.合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 200011）

引言

為推動(dòng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，全面加強(qiáng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)，國家先后出臺(tái)多項(xiàng)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工業(yè)隊(duì)伍建設(shè)改革方案，提出改善技術(shù)人員待遇、職業(yè)技能培訓(xùn)制度等一系列政策舉措[1]。與此同時(shí)，有關(guān)部門修訂了《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，發(fā)布了38個(gè)新職業(yè)，制定完善了1200余個(gè)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科競賽就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。我國有近兩億技能型人才，占到整個(gè)就業(yè)人員總量的26.8%，但是高技能人才僅占技能人才總數(shù)的28%。由此我們可以看出，在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，通過賽教融合教學(xué)模式的研究，培養(yǎng)廣大青年學(xué)子關(guān)注技能、投身技能并學(xué)習(xí)技能，全面提高自己的專業(yè)職業(yè)技能素質(zhì)，助推國家技能人才培養(yǎng)迫在眉睫。

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)賽教融合的教學(xué)模式主要是指在教學(xué)活動(dòng)中融入行業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人需求，通過鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加設(shè)計(jì)類相關(guān)技能競賽，以實(shí)際競賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在課程教學(xué)中布置競賽內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力及臨場發(fā)揮能力，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科穩(wěn)定有序的建設(shè)與發(fā)展。深化教育教學(xué)改革，探索實(shí)踐教學(xué)與競賽相結(jié)合，研究賽教融合教學(xué)模式中學(xué)生、教師、學(xué)校與企業(yè)四者之間的關(guān)系，是全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)賽教融合教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）賽教融合的教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的綜合能力

高校學(xué)生在夯實(shí)思想政治理論、鍛煉健康體魄及學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，同時(shí)應(yīng)注重表達(dá)能力、合作能力同創(chuàng)新能力等綜合能力的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際工作中，除了要具備審美能力及設(shè)計(jì)能力外，還需要具有收集素材與學(xué)習(xí)新知的能力、溝通談判的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這些與參與學(xué)科競賽所需能力一致。由此可以得出，專業(yè)教學(xué)過程中賽教融合教學(xué)模式的改革與應(yīng)用尤為重要，對(duì)每一位積極投身學(xué)科競賽的學(xué)生來說，都能在競賽中都獲得綜合技能的提升，這樣的歷練也可以讓莘莘學(xué)子在追求精益求精與磨練匠人之心的人生道路上獲得更多成長。

（二）賽教融合的教學(xué)模式有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)水平

我國高等教育蓬勃發(fā)展，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一就是教師能力的培養(yǎng)。對(duì)于廣大高校教師，特別是青年教師而言，面臨諸如知識(shí)儲(chǔ)備不足、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、專業(yè)實(shí)踐技能欠佳等共性問題，指導(dǎo)學(xué)生參與技能競賽則因其過程性、系統(tǒng)系、整體性、協(xié)同性的特點(diǎn)能有效提教師的高學(xué)術(shù)水平、職業(yè)技能及師風(fēng)師德。賽教融合的教學(xué)模式要求教師持續(xù)增強(qiáng)教學(xué)水平，科學(xué)統(tǒng)籌課程進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)反思，與學(xué)生在競賽中共同進(jìn)步共同成長。由此可以得出，專業(yè)教學(xué)過程中賽教融合教學(xué)模式的改革與應(yīng)用尤為重要，對(duì)教師來說，能夠效優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）賽教融合的教學(xué)模式有助于高校精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)方向

高校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用創(chuàng)新型人才，賽教融合則是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。由于經(jīng)費(fèi)和場地等客觀因素等限制，師資力量、實(shí)訓(xùn)室配置等辦學(xué)條件、學(xué)校規(guī)模不足以滿足人才培養(yǎng)的需求，人才培養(yǎng)方向制定的偏頗導(dǎo)致生源危機(jī)及生存危機(jī)，而由市場和行業(yè)發(fā)展所決定的學(xué)科競賽，則能為教師和學(xué)生提供展示風(fēng)采、表達(dá)自我的舞臺(tái)，賽教融合的教學(xué)模式推動(dòng)高?？沙掷m(xù)發(fā)展。由此可以得出，專業(yè)教學(xué)過程中賽教融合教學(xué)模式的改革與應(yīng)用尤為重要，對(duì)高校來說，能全方位提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，充分調(diào)動(dòng)高效各部門的教學(xué)研究積極性，破除以往“唯論文、唯職稱、唯學(xué)歷”的評(píng)優(yōu)怪圈，真正意義上做到使高校人才培養(yǎng)面向就業(yè)、面向社會(huì)，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程[2]。

（四）賽教融合的教學(xué)模式有助于企業(yè)突破“人才需求瓶頸”

當(dāng)今社會(huì)，就設(shè)計(jì)類企業(yè)招聘來說，招人難，招高水平的技術(shù)型人才更難。求職者水平層次不齊，經(jīng)過各項(xiàng)環(huán)節(jié)層層選拔之后，能為己所用的儲(chǔ)備人才更是所剩無幾。而影響企業(yè)招聘的關(guān)鍵性因素，無外乎能力與潛力兩個(gè)重要方面，賽教融合的教學(xué)模式以其特有的實(shí)踐性，校企聯(lián)動(dòng)，將常態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)化為企業(yè)命題實(shí)戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)審美眼光與處理項(xiàng)目能力。通過學(xué)科競賽，企業(yè)能與高校開展緊密合作，密切交流，比如在學(xué)科競賽中，企業(yè)能設(shè)計(jì)專項(xiàng)命題，部分競賽還配備企業(yè)導(dǎo)師，在競賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生，能獲得去企業(yè)實(shí)習(xí)并留用的機(jī)會(huì)，批量性且針對(duì)性的解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時(shí)也幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才，解決了人才招聘中人才結(jié)構(gòu)失衡問題。由此可以得出，專業(yè)教學(xué)過程中賽教融合教學(xué)模式的改革與應(yīng)用尤為重要，對(duì)企業(yè)來說，能擁有具備“要性+悟性+韌性”的專業(yè)型技術(shù)人才，為社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展借力[3]。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)賽教融合教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際不夠、參賽主動(dòng)性不足

藝術(shù)設(shè)計(jì)是極具實(shí)踐性的專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)工作崗位職能展開教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握的專業(yè)知識(shí)技能與企業(yè)實(shí)際工作崗位的需求往往有差距，會(huì)出現(xiàn)所學(xué)理論知識(shí)不能聯(lián)系實(shí)際、無法針對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)展開實(shí)務(wù)操作的現(xiàn)象，學(xué)生在招聘季就會(huì)面臨重金參加社會(huì)培訓(xùn)來彌補(bǔ)能力不足的情況，在校學(xué)習(xí)與工作實(shí)際相脫節(jié)。學(xué)生參加學(xué)科競賽不夠積極，一方面是由于學(xué)生課業(yè)緊張，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課程和任務(wù)已經(jīng)較多，同時(shí)考證壓力大，計(jì)算機(jī)及英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力在證書的取得上，校園生活、社團(tuán)活動(dòng)等精神文化生活豐富，互聯(lián)網(wǎng)等信息化設(shè)備帶來多渠道信息流沖擊，如不正面加以利用，這些都會(huì)消磨學(xué)習(xí)時(shí)間，分散精力，一定程度削減學(xué)生參與競賽多主動(dòng)性。

（二）教師專業(yè)技能欠缺、奉獻(xiàn)意識(shí)不夠

高校教師承擔(dān)育人重任，賽教融合的教學(xué)模式為高校教師提供了較多展示水平和提高自我的機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽的過程中，教師扮演了較為重要的領(lǐng)路人角色，從競賽選擇、解析命題到技術(shù)輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師的交流與幫扶貫穿始終，但依然由于經(jīng)驗(yàn)有限和意識(shí)薄弱等原因，產(chǎn)生了目前的以賽促學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)代高等教育發(fā)展等問題[4]。首先，引導(dǎo)及參與學(xué)科競賽的積極性不夠，這是由于高校教師等工作相對(duì)穩(wěn)定，沒有初、高中教師升學(xué)工作的重壓，部分教師滿足于現(xiàn)狀，缺乏職業(yè)危機(jī)感，覺得在高校任教，完成課表上的教學(xué)工作即可，有“干多干少都一樣”“做的多、錯(cuò)的多”等此類錯(cuò)誤意識(shí)，工作主動(dòng)性缺失；其次，多數(shù)高校教師的人生路徑是“由高校到高?！?，跨出校門即跨入校門，具有教科研能力但缺乏市場與行業(yè)的實(shí)踐，掌握的行業(yè)信息與工作能力滯后，設(shè)計(jì)行業(yè)隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷變化，具有時(shí)效性、靈活性、創(chuàng)意性與生產(chǎn)性，教師若缺少掛靠鍛煉，已有的經(jīng)驗(yàn)不足以指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競賽。

（三）學(xué)校政策不明晰、競賽保障欠缺

在目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程賽教融合的探索中，依然不乏賽教相離的情況出現(xiàn)，由于學(xué)校相關(guān)鼓勵(lì)政策的不明朗、學(xué)科競賽保障措施未出臺(tái)等原因，使得賽教融合教學(xué)方法未能達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)改革目標(biāo)。部分高校存在著認(rèn)為教師與學(xué)生參與學(xué)科競賽是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹胺謨?nèi)事”的思維，而針對(duì)這些“分內(nèi)事”，暫未出臺(tái)相關(guān)技能競賽管理?xiàng)l例或辦法，沒有能科學(xué)化的對(duì)競賽的組織與管理作出負(fù)責(zé)與協(xié)助工作，缺乏對(duì)技能競賽與學(xué)科競賽的經(jīng)費(fèi)保障、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)與費(fèi)用管理；或存在著相關(guān)制度及文件老舊，與新時(shí)期背景下學(xué)科發(fā)展相脫離，對(duì)于學(xué)生參加競賽中指導(dǎo)教師的工作量折算與獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生與教師的努力與成果無法通過計(jì)算與考核掛鉤等問題；于此同時(shí)，存在由于職能部門分工不清導(dǎo)致部門相互推諉工作等問題，學(xué)生與老師申請(qǐng)參賽難，申請(qǐng)相關(guān)培訓(xùn)場地與經(jīng)費(fèi)更難，這都是學(xué)校對(duì)職業(yè)競賽技能競賽重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，如何提高學(xué)校對(duì)賽教融合教學(xué)模式的重視度值得深思。

（四）競賽內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展不符、企業(yè)支持力度較低

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)涵，目前高校學(xué)生能夠廣泛參與的學(xué)科競賽一般有三種類型，一是由教育部等多部委舉辦的大學(xué)生A、B 類學(xué)科和技能競賽，二是由企業(yè)舉辦或贊助的行業(yè)競賽，三是前兩者混合型競賽。學(xué)生參與競賽的形式一般有兩種，一是主辦方提前半年左右公布競賽類型和具體要求，學(xué)生完成要求內(nèi)容后，通過郵寄電子存儲(chǔ)設(shè)備或網(wǎng)站平臺(tái)上傳等方式提交作品及作品說明，二是現(xiàn)場技能競技比賽，比拼學(xué)生的技能臨場發(fā)揮水平，兩種競賽類型考評(píng)側(cè)重點(diǎn)不同，但都要求學(xué)生、教師及學(xué)校結(jié)合市場需求設(shè)置專業(yè)方向，保證加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)類競賽門類繁多，除了大廣賽、學(xué)院獎(jiǎng)、金犢獎(jiǎng)、靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等幾大主流競賽外，搜索競賽信息平臺(tái)會(huì)發(fā)現(xiàn)良莠不齊的技能比賽數(shù)不勝數(shù)，更有甚者以舉辦學(xué)科競賽之名騙取學(xué)生高額的參賽費(fèi)用，競賽命題老舊，脫離行業(yè)發(fā)展，缺少企業(yè)與市場的參與，學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以自己分辨好壞，競賽行業(yè)需要質(zhì)量提升及規(guī)范約束。

三、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)賽教融合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）多維度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力

學(xué)生在脫離應(yīng)試教育后走進(jìn)高等學(xué)府，地域、人際關(guān)系與學(xué)習(xí)方法發(fā)生了改變，以學(xué)科競賽融合課程教學(xué)為教學(xué)方法，能夠融會(huì)貫通人才培養(yǎng)方案中的前后課程，有效銜接藝術(shù)設(shè)計(jì)概念、原理、表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)方法、作品呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，多人協(xié)作及專業(yè)競技可以有效激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變普遍存在的被動(dòng)“期末抱佛腳”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參賽、主動(dòng)競技。學(xué)生由始至終參與賽教融合過程的所有環(huán)節(jié)，收集感興趣的競賽信息及具體內(nèi)容，從中著重選擇2-3個(gè)參賽，安排參賽計(jì)劃，為競賽學(xué)習(xí)新知識(shí)、打磨技能、完成訓(xùn)練、精準(zhǔn)完成競賽任務(wù)、爭取優(yōu)異的競賽結(jié)果。對(duì)每一個(gè)參與競賽的學(xué)生而言，賽教融合的意義就是成長，精益求精，磨練匠人之心，全面展示技能風(fēng)采，提高審美能力、動(dòng)手能力、找到未來就業(yè)方向。除了專業(yè)能力之外，學(xué)生充分利用信息化資源進(jìn)行混合式課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，線上線下創(chuàng)意研討、頭腦風(fēng)暴，為成為復(fù)合型人才夯實(shí)了技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與競賽項(xiàng)目接軌，提高教師教學(xué)水平

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)賽教融合的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在工作中不忘初心、關(guān)愛學(xué)生、轉(zhuǎn)變觀念、熱愛專業(yè)、步履不停。教師應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，發(fā)掘優(yōu)秀設(shè)計(jì)競賽題目融入常規(guī)教學(xué)，杜絕部分藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的重理論、輕實(shí)踐的誤區(qū)，正確對(duì)待賽教融合中學(xué)生與教師的關(guān)系。高校教師為賽教融合提升專業(yè)知識(shí)及設(shè)計(jì)能力、拓展眼界，在完成教科研工作之余，注重企業(yè)實(shí)踐鍛煉，多做實(shí)際設(shè)計(jì)案例，與專業(yè)行家、技術(shù)工匠、企業(yè)家圍繞設(shè)計(jì)工藝和細(xì)節(jié)深入溝通交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并再次應(yīng)用到學(xué)生競賽輔導(dǎo)中，解決教學(xué)問題，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)過程。為了量化學(xué)生的進(jìn)步與學(xué)科競賽成績，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的課程考核方式，例如以競賽分組為單位進(jìn)行小組學(xué)科考評(píng)，組織公開答辯及競賽作品展覽，實(shí)施“教師+企業(yè)+競賽”共評(píng)的課程考評(píng)體系，對(duì)學(xué)習(xí)成果給予多層次多維度的指導(dǎo)意見及建議。

（三）完善政策與制度保障，建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)

賽教融合教學(xué)模式的探索與實(shí)施涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，如學(xué)校的組織和管理、相關(guān)制度的制定與保障、部門的組織協(xié)同、學(xué)生與教師的參與等，這些都應(yīng)有高校的重視和助力。高校應(yīng)成立賽教融合工作組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科競賽工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，不斷更新相關(guān)制度和政策條例，制定專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，為此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行提供經(jīng)費(fèi)同制度保障。明確相關(guān)部門職責(zé)劃分，避免工作推諉等情況發(fā)生。高校加大對(duì)學(xué)科競賽的獎(jiǎng)勵(lì)和資助，如在學(xué)生評(píng)優(yōu)和資助工作中將學(xué)科競賽成果設(shè)定為優(yōu)先條件，在教師的專業(yè)職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)先中將競賽輔導(dǎo)成績列為重要依據(jù)，以此激勵(lì)學(xué)生和教師投身其中。依托學(xué)校各部門社會(huì)資源及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)賽教融合實(shí)訓(xùn)工廠，引領(lǐng)學(xué)生、教師與企業(yè)系統(tǒng)規(guī)范的構(gòu)建賽教融合教學(xué)模式，擴(kuò)大賽教融合的受益面，建設(shè)高水平的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和院校，為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（四）整合有效資源，企業(yè)與學(xué)科競賽深度融合

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科競賽類別繁多，常見的有平面類、視頻類、動(dòng)畫類、環(huán)境設(shè)計(jì)類、營銷策劃類和互動(dòng)類等，各類別命題方向與作品規(guī)范的制定，都應(yīng)結(jié)合社會(huì)動(dòng)態(tài)與市場需求。除了專業(yè)學(xué)者、高校教師外，更應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)資深專家作為評(píng)審審閱作品，作品的創(chuàng)作應(yīng)該是在學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上迎合大眾口味及市場需要的，理論不能脫離實(shí)際，設(shè)計(jì)作品落地好壞與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是市場本身，脫離大眾需求的設(shè)計(jì)終將停留在紙面上。企業(yè)應(yīng)將支持學(xué)科競賽發(fā)展作為中長期計(jì)劃的一項(xiàng)重要工作，建立完善的運(yùn)行和管理機(jī)制，主動(dòng)與學(xué)校互動(dòng)，與高校共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案，贊助學(xué)科競賽，進(jìn)校園宣傳講座。企業(yè)通過參與教學(xué)、參與競賽，及時(shí)將行業(yè)與市場需求灌輸?shù)綄W(xué)生和教師意識(shí)中，同時(shí)也能依托學(xué)科競賽過程，發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，提供人才培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，最終挖掘人才、留住人才，彌補(bǔ)校招和社招中的不足之處，保障人、企業(yè)與社會(huì)的良性循環(huán)發(fā)展。

結(jié)語

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)賽教融合的教學(xué)模式是高校與行業(yè)實(shí)際需求結(jié)合下的產(chǎn)物，依托學(xué)科競賽平臺(tái)，可以提高學(xué)生的專業(yè)理論水平與專業(yè)實(shí)操能力，促進(jìn)高校教師發(fā)展，積極推進(jìn)高校教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的變革，驅(qū)使企業(yè)和市場的良性發(fā)展。我國即將開啟“十四五”新征程，迎接新階段、新命題、新使命，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢(shì)待發(fā)的大背景下，積極展開高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)賽教融合教學(xué)模式的探索，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競賽，既有利于推動(dòng)高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)，還有利于弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和工匠精神。未來的五年，是激發(fā)科技創(chuàng)新活力、加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育的五年，技能人才的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把教育擺在至關(guān)重要的位置，努力建設(shè)高素質(zhì)勞動(dòng)大軍，完善和落實(shí)技術(shù)人員培養(yǎng)，使用科學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，培養(yǎng)更多技能型人才。三百六十行——行行出狀元，采取多種方法，運(yùn)用多重手段，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神與工匠精神，社會(huì)就能出現(xiàn)更多的技能高手，大國工匠投身先進(jìn)制造業(yè)，助力制造強(qiáng)國。