職業(yè)院校課程思政與專業(yè)教學(xué)融合的路徑研究
——以“工程招投標(biāo)與合同管理”課程為例

林 彤，李夢(mèng)穎，潘文君，巫 超

（三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院，福建 三明 365000）

1 研究背景

黨中央、國(guó)務(wù)院以及教育部相繼出臺(tái)一系列重要文件，以全面推進(jìn)思政課程這一高校思政工作的主渠道的體系化建設(shè)和改革創(chuàng)新，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。習(xí)近平總書(shū)記的重要論斷明確提出了思政課程與課程思政協(xié)同育人的重大課題，為新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新指明了方向。

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出，要加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，思想政治工作也進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代要有新氣象，更要有新作為，那么思想政治工作，也必須適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)拿出新思路新舉措，展現(xiàn)新氣象新作為[1]。

2 課程思政與工程類專業(yè)課融合中存在的問(wèn)題

課程思政與工程類專業(yè)課在融合過(guò)程存在以下問(wèn)題：

2.1 融合模式缺乏指導(dǎo)性

在高職院校教育環(huán)境下，有些教師在進(jìn)行工程類專業(yè)知識(shí)教育的過(guò)程中，偏重于“理論灌輸+PPT展示+板書(shū)”的教學(xué)模式，知識(shí)靠教師灌輸，思想靠學(xué)生領(lǐng)悟[2]。在傳統(tǒng)教育理念影響下，也有教師一度認(rèn)為專業(yè)課程與思政課程存在明顯的學(xué)科界限。這樣的教育模式導(dǎo)致專業(yè)課教師對(duì)課程思政融合的理解不夠透徹，沒(méi)有具體的課程融合標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，無(wú)法制定明確的思政融合方案。這種情況導(dǎo)致課程思政難以融入專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)課程也難以通過(guò)課堂教學(xué)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 融合理念缺乏科學(xué)性

在工程類專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)“以專業(yè)知識(shí)為載體，巧妙融合馬克思主義中國(guó)化理論成果”的認(rèn)識(shí)還不夠到位。教師在教學(xué)思想上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)特色社會(huì)主義建筑理念融合的重視程度不足，課程思政的融入缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致課程思政與工程類專業(yè)課難以有效融合。有時(shí)教師為了凸顯思政元素，引用的思政案例過(guò)于牽強(qiáng)或是不夠準(zhǔn)確。這些現(xiàn)象是思政育人在專業(yè)課融入中缺乏科學(xué)性的體現(xiàn)。

2.3 融合缺乏可操作性

目前已有的課程思政研究成果多數(shù)是從整體上論述改革思路，內(nèi)容的針對(duì)性不夠強(qiáng)。多數(shù)研究學(xué)者從思政教育與專業(yè)教育融合的角度探析，但具體到如何將課程思政融入某一門專業(yè)課、具體如何操作能夠達(dá)到融合要求的研究較少。教師在授課過(guò)程中缺乏全面的專業(yè)課思政教育體系，加上教師自身德育素養(yǎng)有待提升，這導(dǎo)致課程思政與課程融合的研究缺乏可操作性。

3 專業(yè)課融入課程思政的突破口

在專業(yè)課中結(jié)合思政育人元素，需要結(jié)合專業(yè)特色和行業(yè)特點(diǎn)，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。在專業(yè)課中融入思政元素可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 深入研究一門課，由點(diǎn)及面推進(jìn)課程思政

“星星之火，可以燎原”，專業(yè)課教師要根據(jù)授課的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，提煉出教學(xué)內(nèi)容里的思政元素和育人要素，深挖元素背后的思政案例，打通思政與專業(yè)課程融入的路徑，做好一門課的課程思政工作，有助于由點(diǎn)及面地在全專業(yè)推進(jìn)課程思政工作。

在工程類專業(yè)課中，“工程招投標(biāo)與合同管理”是一門集經(jīng)濟(jì)、管理、法律法規(guī)知識(shí)于一體的專業(yè)課，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，比較容易融入國(guó)內(nèi)外時(shí)事進(jìn)行思政教育?！肮こ陶型稑?biāo)與合同管理”課程任教師資豐富，有工程造價(jià)專業(yè)課教師、法學(xué)專業(yè)教師，任課教師職稱均為中級(jí)且有多年教學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)，在過(guò)往教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)積累較為豐富的案例題庫(kù)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)可以比較自然地融入誠(chéng)信服務(wù)、工程倫理等思政元素，因此選擇“工程招投標(biāo)與合同管理”課程作為開(kāi)展工程類課程思政的突破口。

3.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，融鹽入湯優(yōu)化課程思政

課程思政教學(xué)重在融鹽入湯、春風(fēng)化雨，在工程招投標(biāo)與合同管理的課程教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)，不僅包括學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)，還包含了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！肮こ陶型稑?biāo)與合同管理”課程的傳統(tǒng)教學(xué)是依據(jù)教材章節(jié)開(kāi)展，為更好地更自然地融入思政元素，把課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，教學(xué)內(nèi)容更加貼合企業(yè)招標(biāo)專員、投標(biāo)專員等崗位工作內(nèi)容。貼近工程實(shí)際工作的教學(xué)內(nèi)容，有助于教師在融入職業(yè)倫理、職業(yè)操守元素時(shí)更加自然，培養(yǎng)出具備職業(yè)使命感、責(zé)任感的學(xué)生。對(duì)于提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都有著良好積極的作用。

4 專業(yè)課融入課程思政的實(shí)施路徑

依據(jù)當(dāng)前工程招投標(biāo)與合同管理課程思政教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)本門課程課程思政融合實(shí)施路徑。

4.1 提升師資隊(duì)伍素養(yǎng)，確保課程思政落地

推進(jìn)課程思政與工程招投標(biāo)與合同管理課程的融合，其基礎(chǔ)在學(xué)生，根本應(yīng)是教師。在課程思政融入專業(yè)課程之初，首先應(yīng)重視提升師資隊(duì)伍素養(yǎng)。教師需要事先預(yù)判本課程或本次課的教學(xué)環(huán)境對(duì)專業(yè)教學(xué)和課程思政教學(xué)的有利與不利影響，在備課過(guò)程中根據(jù)客觀環(huán)境變化，主動(dòng)設(shè)計(jì)與營(yíng)造有利于課程思政教學(xué)的真切情境與熏陶氛圍，促使思想政治教育內(nèi)容動(dòng)人動(dòng)情、入腦入心。

組建由專業(yè)教師與思政教師協(xié)同教學(xué)育人的團(tuán)隊(duì)，結(jié)合課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)共同選擇恰當(dāng)?shù)乃颊兀瑓f(xié)作設(shè)計(jì)融入課程思政的有效路徑，確保課程思政與專業(yè)課程結(jié)合自然。這不僅能提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力，也將堅(jiān)定教學(xué)團(tuán)隊(duì)的推行課程思政信念，更是課程思政在專業(yè)課教學(xué)中落地的有力保障，對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高有著重要作用。

4.2 結(jié)合課程專業(yè)知識(shí)，自然融入思政育人

建立符合課程需求的案例庫(kù)旨在為幫助教師在教學(xué)過(guò)程中，更加自然且有效地融入課程思政。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從思政教育改革理念出發(fā)，將能激發(fā)學(xué)生參與課程內(nèi)容興趣的案例搜集成庫(kù)，商定案例引入課程的時(shí)機(jī)、方式，最大程度發(fā)揮每個(gè)案例的作用。

4.2.1 根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)精選思政案例

以課程“建設(shè)工程招標(biāo)工作”模塊為例，其中有一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)是掌握招投標(biāo)的范圍，該知識(shí)點(diǎn)中包含必須進(jìn)行招投標(biāo)的項(xiàng)目和可以不進(jìn)行招投標(biāo)的項(xiàng)目，這其中就有許多引入思政案例的切入點(diǎn)。比如在講解經(jīng)有關(guān)審批部門批準(zhǔn)，可以不招標(biāo)的項(xiàng)目時(shí)，教師可以引入武漢市“火神山”醫(yī)院修建案例，通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)招標(biāo)流程，讓學(xué)生在感嘆震驚世界的“中國(guó)速度”時(shí)，也能體會(huì)到中國(guó)人民政府為控制、減輕和消除突發(fā)事件引起的嚴(yán)重社會(huì)危害做出的不懈努力。思政案例的自然切入不僅幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，還能在案例講解中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。

4.2.2 結(jié)合工作特點(diǎn)融入育人元素

在“項(xiàng)目開(kāi)標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)”模塊中，采用崗位情景模擬實(shí)際工作環(huán)境，是學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)標(biāo)知識(shí)時(shí)最受歡迎的教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)操能力及綜合素養(yǎng)具有重要作用。在模擬開(kāi)標(biāo)會(huì)時(shí)，由學(xué)生扮演開(kāi)標(biāo)會(huì)中不同崗位角色，學(xué)生需要以小組為單位共同合作才能完成。情景模擬的形式讓學(xué)生在課堂上能完整體驗(yàn)開(kāi)標(biāo)流程，不僅活躍了課堂氛圍，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在課堂中不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，還能從中感受到強(qiáng)烈的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

4.2.3 正面案例反面素材靈活應(yīng)用

在工程招投標(biāo)與合同管理課程教學(xué)中，教師利用正面案例，可對(duì)學(xué)生加以正向引導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加入反面素材，能給學(xué)生帶來(lái)警示震撼。例如在“合同管理”模塊的教學(xué)中，教師可以借助中國(guó)超級(jí)工程中的合同管理案例，向?qū)W生展示行業(yè)專家的風(fēng)采，提升學(xué)生的職業(yè)自豪感；也可借助“陰陽(yáng)合同”等反面素材，由學(xué)生討論案例并總結(jié)正確工作流程，不僅能幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守。

4.3 突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富思政元素載體

在工程招投標(biāo)與合同管理的教學(xué)過(guò)程中，課程思政的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容的展示，都依托于任課教師采用的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)的方法應(yīng)科學(xué)，不僅“教學(xué)有法”也要“教無(wú)定法”，在課程思政元素融入課程過(guò)程中，還要“貴在得法”，具體教學(xué)方法見(jiàn)表1。在具備科學(xué)教學(xué)方法的前提下，依托學(xué)校的多媒體教室、學(xué)生的移動(dòng)終端，在課堂展示鮮活示例變得便捷高效。

表1 教學(xué)方法與思政元素的結(jié)合示例

4.4 調(diào)整考核系統(tǒng)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政的考核應(yīng)不同于思政課程的傳統(tǒng)考核方式，與課程思政的改革精神和育人目標(biāo)相匹配，細(xì)膩無(wú)形地融于專業(yè)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)之中。

4.4.1 優(yōu)化考核內(nèi)容

過(guò)去工程招投標(biāo)與合同管理的教學(xué)考核內(nèi)容局限于學(xué)生知識(shí)掌握情況，現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)已細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，課程的考核內(nèi)容也應(yīng)與之相適應(yīng)。以考核學(xué)生在“建設(shè)工程招標(biāo)工作”模塊的學(xué)習(xí)成效為例，在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)案例背景編寫(xiě)招標(biāo)文件的考核內(nèi)容，在考核過(guò)程中保留傳統(tǒng)對(duì)文件編寫(xiě)完整程度的考核，增設(shè)小組組員協(xié)作與溝通能力的考核內(nèi)容，增設(shè)對(duì)學(xué)生在文件編寫(xiě)過(guò)程中的措辭表達(dá)考核。在優(yōu)化考核內(nèi)容后，教師不僅能檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到掌握招標(biāo)文件內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)和具備編寫(xiě)招標(biāo)文件的技能目標(biāo)，還能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和提升表達(dá)溝通能力等的素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行量化考核。

4.4.2 豐富考核形式

過(guò)去工程招投標(biāo)與合同管理課程的考核分為期中測(cè)驗(yàn)和期末考試，形式為筆試，考核頻率低且形式單一。課程在教學(xué)內(nèi)容已具備自然融入課程思政的優(yōu)勢(shì)，在各階段考核上也應(yīng)豐富形式，便于更好地檢驗(yàn)育人成效。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以學(xué)生模擬開(kāi)標(biāo)會(huì)為例，由學(xué)生完成模擬開(kāi)標(biāo)會(huì)不僅是情景教學(xué)的過(guò)程，也是教師考核學(xué)生開(kāi)標(biāo)知識(shí)掌握情況的形式。在模擬開(kāi)標(biāo)會(huì)中，教師會(huì)通過(guò)多種方式進(jìn)行考核，如課堂研討、小組匯報(bào)、成果展示等，一方面可以避免學(xué)生對(duì)單一考核形式產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面也能幫助教師從多維度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且通過(guò)學(xué)生實(shí)景模擬開(kāi)標(biāo)會(huì)這種沉浸式情景教學(xué)過(guò)程，也能展示學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，是多維度、多方面的考核。

4.4.3 收集教學(xué)評(píng)價(jià)

思政育人是一項(xiàng)潛移默化的工作，育人成效往往也是隱性的。在實(shí)踐過(guò)程中，教師借助超星學(xué)習(xí)通發(fā)布課前任務(wù)，也借該平臺(tái)收集學(xué)生評(píng)價(jià)信息。學(xué)生的評(píng)價(jià)信息包括對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，也包括對(duì)同組組員的任務(wù)貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工作態(tài)度等的評(píng)價(jià)等思政元素。相比過(guò)去，教學(xué)評(píng)價(jià)收集頻率有所提高，并更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師獲得的教學(xué)評(píng)價(jià)更具時(shí)效性，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)做到“因材施教”，學(xué)生也能從同學(xué)的認(rèn)可評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)好專業(yè)課的自信心，對(duì)教師開(kāi)展育人工作也有一定促進(jìn)作用。

5 不足與展望

“工程招投標(biāo)與合同管理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多次研討，老師們的育人素養(yǎng)已有所提高，但還需要繼續(xù)在本門課程中實(shí)踐并優(yōu)化課程思政與專業(yè)教學(xué)的融合路徑。希望本門課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴牲c(diǎn)及面地在全專業(yè)推進(jìn)課程思政工作。