研究生課程思政建設(shè)的三重維度

李文龍，范 萍

（1.伊犁師范大學(xué) 研究生處，新疆 伊寧 835000；2.伊犁師范大學(xué) 教師工作部，新疆 伊寧 835000）

“才者，德之資也；德者，才之帥也”，德與才是相輔相成的關(guān)系，高層次的人才更要以“德”來(lái)引領(lǐng)。習(xí)近平總書記在對(duì)研究生教育工作的重要指示中強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧保?］，在研究生教育工作中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課程思政建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。2020年9月，教育部《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育發(fā)展改革的意見》指出：“加強(qiáng)研究生課程思政，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批課程思政教學(xué)研究示范中心”［2］。這為全面推進(jìn)新時(shí)代研究生課程思政建設(shè)提供了科學(xué)指南和行動(dòng)路徑。

一、價(jià)值之維：課程思政建設(shè)是研究生教育的戰(zhàn)略舉措

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，是做好新時(shí)代研究生教育工作的理論依據(jù)和邏輯起點(diǎn)。馬克思指出：“理論只要徹底，就能說(shuō)服人，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”［3］研究生教育培養(yǎng)人、塑造人、教育人的活動(dòng)就必須把“人的根本就是人本身”作為依據(jù)。研究生課程思政建設(shè)就是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的重要途徑。

（一）研究生課程思政建設(shè)的價(jià)值內(nèi)涵

研究生課程思政建設(shè)是達(dá)成研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。研究生教育培養(yǎng)的是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其內(nèi)涵除了是“社會(huì)發(fā)展、知識(shí)積累、文化傳承、國(guó)家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人……擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用的人”［4］，還包括更高的道德品質(zhì)、更強(qiáng)的專業(yè)能力、更全面的綜合素質(zhì)等高階要求。這既是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位，也是研究生課程思政實(shí)施的原動(dòng)力。

研究生課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。在研究生培養(yǎng)階段，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的舉措不僅僅指將專業(yè)知識(shí)和能力傳授給研究生，更重要的是實(shí)現(xiàn)“先做人，再做學(xué)問(wèn)”的培養(yǎng)過(guò)程。邏輯上來(lái)看，教做人學(xué)德行在先，教知識(shí)學(xué)能力在后。課程思政即是將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，這樣既細(xì)化了教育教學(xué)工作要求，又實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容的同向同行、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

研究生課程思政建設(shè)是發(fā)揮研究生教育社會(huì)功能的基本要求。研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局。研究生教育為黨育人、為國(guó)育才的地位和作用更加凸顯，課程思政就是“育人”與“育才”相統(tǒng)一的過(guò)程，能夠促進(jìn)研究生德智體美勞全面發(fā)展，提升研究生教育支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。

（二）研究生課程思政建設(shè)的價(jià)值澄清

作為“育人”與“育才”的統(tǒng)一整體，研究生課程思政建設(shè)關(guān)系到對(duì)研究生從品德到學(xué)術(shù)的雙重培養(yǎng)，是一項(xiàng)復(fù)雜而深刻的教育工作。研究生課程思政建設(shè)不可在價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)傳授之間偏廢其一。課程思政既不是思政課，也不是在專業(yè)知識(shí)傳授時(shí)說(shuō)幾句正能量的話語(yǔ)，更重要的是搞清楚研究生專業(yè)教育與思政教育、課程思政與思政課程之間的關(guān)系。課程思政的內(nèi)涵是以課程為載體，充分挖掘各類課程自身的德育因素和資源，遵循課程教育教學(xué)規(guī)律對(duì)其加以開發(fā)運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)［5］。厘清課程思政的本質(zhì)，確認(rèn)課程思政并非獨(dú)立設(shè)置新課程。

研究生課程思政建設(shè)不是個(gè)別行為，不可選幾門課或選幾位老師作為建設(shè)的對(duì)象。課程思政建設(shè)要以課堂教學(xué)作為主戰(zhàn)場(chǎng)，所有教師及所有課程均要實(shí)施課程思政。將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，就是要發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，喚醒教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的育人自覺(jué)。研究生課程思政建設(shè)就是所有教師自覺(jué)挖掘資源，找到路徑，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程，不是被動(dòng)地、生硬地“貫穿”其中。

研究生課程思政與本科生課程思政關(guān)于課程思政實(shí)施的核心內(nèi)涵是一致的，但因?yàn)檠芯可逃龑?duì)象的特殊性，需加以區(qū)別。“本科生是學(xué)習(xí)新知識(shí)的群體，而研究生是研究新知識(shí)的群體。”［6］研究生階段教育內(nèi)容并不只是學(xué)術(shù)造詣進(jìn)入高階水平，道德品質(zhì)教育也要求更高的水平。在課程思政內(nèi)容挖掘方面，需挖掘與專業(yè)知識(shí)結(jié)合更加緊密的思政元素，充分融合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。研究生的思維水平與學(xué)習(xí)能力相較于本科生更高，在課程思政的實(shí)施方法上，可與科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)探索、案例教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

（三）研究生課程思政的價(jià)值理性

實(shí)施研究生課程思政的重大意義在于解決研究生培養(yǎng)當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，課程思政能夠滿足研究生多元價(jià)值訴求。在社會(huì)大環(huán)境和多元思潮影響下，研究生可能出現(xiàn)許多現(xiàn)實(shí)困惑或思想難題，他們需要尋求一種既能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值又能實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的發(fā)展之路。目前，研究生思想問(wèn)題主要表現(xiàn)在社會(huì)責(zé)任意識(shí)缺乏，對(duì)從事本專業(yè)研究的熱情不足，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德失范行為。課程思政的隱性特性能夠更好地滿足研究生多元價(jià)值訴求，能夠針對(duì)不同專業(yè)、不同背景的學(xué)生，在潛移默化中影響他們對(duì)于專業(yè)價(jià)值、學(xué)術(shù)倫理、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課程思政進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。

其次，課程思政能夠豐富研究生知識(shí)體系。課程思政的實(shí)施能夠喚起專業(yè)課程中被忽視的育人元素，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。比如引導(dǎo)研究生分析問(wèn)題與形勢(shì)，解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“卡脖子”問(wèn)題，將技術(shù)問(wèn)題提升到科學(xué)技術(shù)的重要影響問(wèn)題，激發(fā)研究生的愛(ài)國(guó)情感和使命感，引發(fā)對(duì)于本專業(yè)更深層次的思考。

第三，課程思政能夠提高研究生思政教育的針對(duì)性。課程思政突破了課堂思政的范圍，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等方面進(jìn)行了全面改革，是提高研究生思想政治教育實(shí)效性的重要舉措。在專業(yè)課程中開展課程思政改革，可以通過(guò)教育工作本身激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等。據(jù)此，研究生課程思政的價(jià)值正浸潤(rùn)在課程思政的實(shí)施中，最終指向落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、問(wèn)題之維：研究生課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視

自2016年始，“課程思政”成為研究高頻詞，研究成果逐年劇增。通過(guò)查閱課程思政相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)成果都是關(guān)于本科課程思政建設(shè)的，有少數(shù)關(guān)于職業(yè)教育的，研究生課程思政研究成果不多。其中，研究生課程思政的研究成果大多是將本科課程思政研究成果套用至研究生階段，研究還不夠深入。

（一）研究生課程思政因培養(yǎng)模式的特殊性而重視力度不夠

一是研究生年齡“大”容易忽視思政教育。研究生群體屬于國(guó)民教育的最高階段培養(yǎng)對(duì)象，心智逐漸趨于成熟，生活閱歷增加，研究生對(duì)自身學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)有更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)各類社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解也能夠持更加理性的態(tài)度和觀點(diǎn)。同時(shí)，相比較而言，研究生具有更扎實(shí)的理論功底，對(duì)本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和行業(yè)技能有較為深入的認(rèn)識(shí)。總體而言，研究生已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的世界觀和價(jià)值觀，正因?yàn)榇?，?huì)造成教育者不太關(guān)注研究生思政教育的狀況。管理者和導(dǎo)師通常會(huì)認(rèn)為，研究生都已經(jīng)是“大人”了，只要把研究做好，其他方面已經(jīng)可以了，除非出現(xiàn)較為反?；蛘邍?yán)重的情況，如抑郁等。實(shí)際上，研究生在行業(yè)倫理、人生追求、道德法則方面，特別是誠(chéng)信教育、挫折教育、感情教育等都面臨著更大的挑戰(zhàn)，但基于以上對(duì)教育對(duì)象特殊性的認(rèn)識(shí)，學(xué)校和教師對(duì)研究生課程思政實(shí)施的必然性理解不到位，導(dǎo)致對(duì)研究生思政教育工作重視不足。

二是研究生課程“精”無(wú)暇涉及思政教育。根據(jù)2022年3月教育部發(fā)布的《2021年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果》，截至2021年底，我國(guó)在讀研究生333.24萬(wàn)人，創(chuàng)歷史新高。然而，傳統(tǒng)的研究生教育還是小班授課，分方向授課，且主要是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。課程是研究生學(xué)業(yè)教育的主渠道，其關(guān)注點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容中較少涉及對(duì)研究生精神需求、價(jià)值觀念及思想政治教育的內(nèi)容。在研究生教學(xué)中，教學(xué)方式改革力度遠(yuǎn)不及本科教學(xué)，基本采用單一的講授或匯報(bào)形式。思政教育由公共思政課承擔(dān)，專業(yè)課關(guān)注傳遞專業(yè)知識(shí)，教材或講義中也沒(méi)有相應(yīng)思政教育的內(nèi)容。但研究生少不了精神需求，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大而產(chǎn)生輕生想法、因?yàn)榉梢庾R(shí)不強(qiáng)而產(chǎn)生抄襲、造假等學(xué)術(shù)不端行為，還有社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、急功近利等不良表現(xiàn)，解決這些問(wèn)題的重要途徑，就是把思政教育融入研究生課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三是研究生管理“松”未充分發(fā)揮思政教育作用。近年來(lái)，教育部非常重視本科學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)本科生輔導(dǎo)員隊(duì)伍比例及培訓(xùn)都有較為明確的要求。通過(guò)觀察各校研究生管理情況，管理寬松、較為“自由”是普遍特征，學(xué)校在研究生全員、全方位、全過(guò)程育人方面還做得不到位，對(duì)課程思政這一重要舉措認(rèn)識(shí)不足。各高校也會(huì)配備研究生思政輔導(dǎo)員，但總體來(lái)說(shuō)，數(shù)量少且總是承擔(dān)大量的管理和行政工作，真正進(jìn)行思想政治教育工作的時(shí)間占比不大。一般來(lái)說(shuō)，研究生低年級(jí)階段基本修完所有課程，二年級(jí)轉(zhuǎn)入畢業(yè)論文開題及撰寫階段，大多數(shù)處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，研究生“請(qǐng)假”“放假”等條件都比較寬松。導(dǎo)師對(duì)研究生的管理情況跟導(dǎo)師個(gè)性有關(guān)，大多數(shù)情況下，導(dǎo)師最為關(guān)心的是學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)研究情況。所以，研究生自我支配時(shí)間較多，但能否嚴(yán)格自律，精心追求自我價(jià)值，能否實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，成為研究生自我成長(zhǎng)的重要命題。而這個(gè)問(wèn)題僅靠研究生自身或朋輩教育無(wú)法有效解決，需要學(xué)校、老師等各層面進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。

（二）研究生課程思政主體因能力不足而實(shí)施不到位

一是研究生導(dǎo)師“育人”作用不明顯。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，是研究生課程思政教學(xué)的主要實(shí)踐者。導(dǎo)師在研究生整個(gè)求學(xué)階段，是給予學(xué)生最直接、最重要指導(dǎo)的老師?！敖?jīng)師易得，人師難求”，研究生導(dǎo)師不僅是研究生所學(xué)專業(yè)的引路人，也應(yīng)該是心靈的啟迪者。一名好老師，應(yīng)該“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”［7］。加之，2020年，教育部出臺(tái)《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》，要求導(dǎo)師應(yīng)“堅(jiān)持正確思想引領(lǐng)”“既做學(xué)業(yè)導(dǎo)師又做人生導(dǎo)師”［8］。但在實(shí)際情況中，不少研究生導(dǎo)師偏重學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)檫^(guò)分專注學(xué)業(yè)成績(jī)而給學(xué)生造成思想壓力問(wèn)題。歸根結(jié)底在于導(dǎo)師的育人意識(shí)和能力缺失，一方面是因?yàn)閷?dǎo)師忽視了價(jià)值觀、道德觀和思想政治教育；另一方面，導(dǎo)師無(wú)暇在課程中引申出思政教育的內(nèi)容，有的導(dǎo)師還承擔(dān)較多的行政和社會(huì)事務(wù)，疏于課堂內(nèi)外的交流溝通，也就缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。導(dǎo)師成了單純的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，而未成為“人師”。

二是任課教師課程思政能力不足。實(shí)施課程思政要求教師具備一定的課程思政能力，如課程思政元素的挖掘能力、專業(yè)與思政教育的融合能力、把握課程思政規(guī)律的能力。但相較而言，本科課程內(nèi)容概論性更強(qiáng)，研究生課程內(nèi)容具有更加明顯的專業(yè)性，研究領(lǐng)域范圍變小，越專業(yè)的課程挖掘思政元素的能力要求越高。在文科課程中進(jìn)行思政元素有機(jī)融入相對(duì)容易一些，在理工科課程中“有機(jī)融入”就對(duì)任課教師的課程思政能力有了更高的要求。課程思政能力不足導(dǎo)致研究生課程任課教師無(wú)法將思政教育貫穿課堂教學(xué)，使課程思政實(shí)施不到位。另外，兼任本科和研究生課程的教師，因?yàn)檎n程性質(zhì)不同，或者因?yàn)槟芰?wèn)題，也有相當(dāng)一部分教師未能將本科課程思政的經(jīng)驗(yàn)做法升級(jí)至研究生課程中。

三是課程思政實(shí)施載體單一。課程思政的實(shí)施離不開教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，研究生課程思政實(shí)施不能囿于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，要以多元課堂形式作為課程思政的載體，這就對(duì)各專業(yè)課教師提出了更高的要求。課程思政的實(shí)施要體現(xiàn)生動(dòng)性和價(jià)值觀塑造作用，而且是“潤(rùn)物無(wú)聲”形態(tài)，要求任課教師能夠采取形式多樣的教學(xué)模式。研究生課程中可使用案例教學(xué)法、合作探究法、翻轉(zhuǎn)課堂等模式。當(dāng)前，研究生任課教師還存在“老師憑一張嘴講得口若懸河”“學(xué)生憑一雙耳聽得如夢(mèng)如醒”的情況，這樣“呆板”的研究生課程形式不利于課程思政的實(shí)施，也不能夠很好地將思政元素與學(xué)業(yè)研究緊密結(jié)合。造成這些情況的原因，還是在于任課教師能力的缺失，不能進(jìn)一步豐富教學(xué)形式。

（三）研究生課程思政因評(píng)價(jià)缺失而實(shí)效性不明顯

一是缺乏研究生課程思政評(píng)價(jià)體系。課程思政的實(shí)施效果首先體現(xiàn)在課程思政建設(shè)質(zhì)量方面。課程思政實(shí)施的過(guò)程雖無(wú)法進(jìn)行量化，為了保證課程思政的實(shí)施，可以要求所有教師在授課大綱中必須體現(xiàn)本課程思政融入點(diǎn)、融入內(nèi)容及融入方法。但由于課程屬性不同，課程容量不同，其中蘊(yùn)含的思政元素內(nèi)容和數(shù)量都不盡相同，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地以量化的方式評(píng)價(jià)課程思政的質(zhì)量，否則會(huì)造成形式主義的結(jié)果。如每門課程的思政融入點(diǎn)不少于10 個(gè)，每個(gè)單元都必須設(shè)置思政目標(biāo)等要求，必然會(huì)使教師為了考核而生硬地設(shè)置和實(shí)施課程思政方案。所以，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法真正評(píng)價(jià)教師課程思政教學(xué)的質(zhì)量。

二是研究生課程考核中未體現(xiàn)課程思政效果。課程思政的實(shí)施效果還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面。一般研究生課程的考核指標(biāo)就是期末考試或考查，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀和思想道德素養(yǎng)的整體評(píng)估有偏差。高校特別重視對(duì)研究生知識(shí)、實(shí)踐及科研能力的考核，而對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀及情感態(tài)度等思想道德素養(yǎng)的評(píng)估是缺失的。誠(chéng)然，思想道德素質(zhì)不是通過(guò)幾次考試就能夠全面體現(xiàn)的，但不考查學(xué)生的思想道德素養(yǎng)就不能夠倒逼課程思政的有效實(shí)施。有的課程為了評(píng)價(jià)課程思政效果，在考試中生硬地增加了思政試題，這就與課程思政的內(nèi)在要求相背離了。如果評(píng)估流于形式，課程思政的實(shí)施就只能依賴于教師的行動(dòng)自覺(jué)和育人熱情了。

三是研究生課程思政評(píng)教工作不到位。評(píng)教是評(píng)價(jià)課程的常用重要手段，課程思政效果也可以通過(guò)評(píng)教來(lái)進(jìn)行。常見的有調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)、專家評(píng)教等形式。這幾種方式從目標(biāo)上來(lái)看，因?yàn)橛袡z查的性質(zhì)，有反饋調(diào)節(jié)的后續(xù)程序，確實(shí)會(huì)在一定程度上有效促進(jìn)課程思政實(shí)施，從而對(duì)課程思政實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)判。但研究生課程思政評(píng)教目前存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是設(shè)定評(píng)教指標(biāo)難度較大，指標(biāo)需正確地反映課程思政實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與結(jié)果等要素；二是影響評(píng)教的因素較多，比如心理因素、人品因素、人情因素、專業(yè)因素等，可能難以全面反映學(xué)生真實(shí)的獲得感。課程思政的有效實(shí)施，需要有相對(duì)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系，否則，課程思政建設(shè)容易出現(xiàn)形式化、隨意化的問(wèn)題。

三、實(shí)踐之維：研究生課程思政建設(shè)多元路徑探索

研究生課程思政是將研究生專業(yè)知識(shí)與思想政治教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)研究生課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)，要以課程思政建設(shè)的基本規(guī)律作為遵循?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)綱要》明確指出，課程思政建設(shè)要緊抓教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，使研究生各類課程形成協(xié)同育人效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”大思政格局。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建研究生課程思政教學(xué)體系

一是要建立領(lǐng)導(dǎo)小組，重視研究生課程思政建設(shè)工作。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，首先需出臺(tái)研究生課程思政建設(shè)方案，如有需要，可以成立專門的課程思政研究中心。對(duì)于研究生課程思政的整體實(shí)施，提出目標(biāo)，整合資源，加強(qiáng)保障。定期召開課程思政建設(shè)專題會(huì)議，研討部署研究生思政教育工作。借鑒本科課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合研究生課程思政特征，強(qiáng)化研究生課程思政理論研究，培育更多成果，推動(dòng)研究生課程思政實(shí)踐探索。

二是要系統(tǒng)推進(jìn)研究生課程思政建設(shè)。由于教育目標(biāo)和方式的差異，研究生課程思政還停留在個(gè)別教師開展的階段，以點(diǎn)帶面的分散方式未能體現(xiàn)課程思政建設(shè)的實(shí)效性。課程思政建設(shè)本身具有系統(tǒng)性特征，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究生教育管理者、研究生任課教師和研究生導(dǎo)師需共同發(fā)力，對(duì)研究生課程思政的內(nèi)涵、特征、規(guī)律及實(shí)踐、評(píng)價(jià)等基本問(wèn)題展開研究與實(shí)踐，在教育者和教育對(duì)象之間架起思政橋梁，探索課程思政實(shí)施路徑、組織課程思政教學(xué)培訓(xùn)、培育課程思政教學(xué)成果。

三是要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人機(jī)制?，F(xiàn)階段，碩士研究生階段開設(shè)一門必修課“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”，兩門思政選修課“自然辯證法概論”“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”。博士研究生開設(shè)一門思政必修課“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”，一門思政選修課“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”。思政課程與課程思政不是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，而是同向同行的關(guān)系，要避免專業(yè)課對(duì)思政課價(jià)值導(dǎo)向的消極作用，使思政課為課程思政提供理論支撐，課程思政有效拓展思政課程的教學(xué)邊界，兩者統(tǒng)一于高層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程。通過(guò)課程思政，讓學(xué)生在專業(yè)課中找到思政理論課所學(xué)知識(shí)的價(jià)值共鳴，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的互動(dòng)，甚至發(fā)現(xiàn)新的研究興趣點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果。

（二）多措并舉，提升研究生教師課程思政能力

一是更新觀念，提升課程思政教學(xué)動(dòng)力。先厘清課程思政的教學(xué)目標(biāo)和方法，深刻認(rèn)識(shí)研究生課程思政的重大意義，才能在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化于課程教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程中?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)專家講座的方式上位引導(dǎo)，使研究生任課教師們樹立課程思政理念，澄清模糊認(rèn)識(shí)。之后，以授課教師為課程思政實(shí)施主體，更大限度地挖掘?qū)I(yè)課程中的價(jià)值元素，使學(xué)生從社會(huì)、歷史、發(fā)展的維度更深刻地理解本專業(yè)，從而提高研究生學(xué)習(xí)和研究的熱情。課程思政的內(nèi)容與方式不是現(xiàn)成的，也不是千篇一律的，這就要求通過(guò)培訓(xùn)教會(huì)教師們課程思政的實(shí)施方法。根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，有機(jī)融入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治教育、職業(yè)教育和道德教育等元素，把知識(shí)能力和思想價(jià)值“一并”交給學(xué)生，避免“兩張皮”“硬融入”，達(dá)到如鹽化水的效果。

二是豐富形式，提升課程思政教學(xué)實(shí)施能力。更精深更專業(yè)的知識(shí)與能力會(huì)更貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，更能夠?yàn)閲?guó)家大政方針提供科學(xué)支持。研究生教師作為本專業(yè)的資深研究者，對(duì)于本專業(yè)的發(fā)展歷史和前景、蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)等有更為深刻的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法、引經(jīng)據(jù)典、援引案例等方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合。在非課堂教學(xué)方面，實(shí)施課程思政培訓(xùn)、競(jìng)賽等活動(dòng)中，可專門設(shè)置研究生課程思政單元，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)范圍全覆蓋。另外，科學(xué)研究、讀書思考、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外考察等研究生學(xué)術(shù)研究環(huán)節(jié)也應(yīng)該將做學(xué)問(wèn)的基本素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及高尚的職業(yè)道德等思政元素融入其中，更好地體現(xiàn)課程思政的作用。

三是強(qiáng)化研究生導(dǎo)師在課程思政工作中的能動(dòng)性。導(dǎo)師除了教書，還要發(fā)揮思政教育首要責(zé)任人的作用。首先要提高研究生導(dǎo)師的第一責(zé)任人意識(shí)，從制度上規(guī)范導(dǎo)師的基本責(zé)任，將導(dǎo)師關(guān)心研究生思想動(dòng)態(tài)、道德規(guī)范及人生成長(zhǎng)納入導(dǎo)師指導(dǎo)范圍。其次要完善導(dǎo)師育人長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)新任導(dǎo)師培訓(xùn)，以實(shí)際典型案例督促導(dǎo)師認(rèn)清責(zé)任，不懈怠。此外，在導(dǎo)師學(xué)生雙向選擇模式下，學(xué)生對(duì)自己選擇的導(dǎo)師，一般都抱有非常尊崇的情感，導(dǎo)師平常的為人處世和治學(xué)態(tài)度更容易直接影響研究生的日常思想和行為狀態(tài)，這種情況更有助于課程思政的實(shí)施，真正能夠達(dá)到潛移默化地提升思想政治教育實(shí)效性的目的。

（三）健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高研究生課程思政實(shí)效性

一是要建立研究生課程思政質(zhì)量保障體系。評(píng)價(jià)是保障課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，改革本身就包含評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，用以衡量和提升改革實(shí)效性。開展研究生課程思政教學(xué)改革評(píng)價(jià)，需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合內(nèi)外部評(píng)價(jià)體系推進(jìn)課程思政改革的不斷深入推進(jìn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)、課程的不同，在評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重系數(shù)方面有所考慮。同時(shí)在評(píng)價(jià)課程思政時(shí)，還要遵循研究生教育教學(xué)的基本規(guī)律，既要注重知識(shí)能力的獲得感，也要注重思想、價(jià)值、情感的獲得感。

二是要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，選樹研究生課程思政“先鋒隊(duì)”。由學(xué)校相關(guān)部門組織，建設(shè)一批高質(zhì)量研究生課程思政標(biāo)桿課程和研究課題，發(fā)布研究生課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目，評(píng)選典型案例，不斷拓展課程思政新陣地，發(fā)揮典型示范作用。通過(guò)各類課程思政能力提升培訓(xùn)，結(jié)合教師課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，完善激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)。選樹一批研究生課程思政教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立研究生教師榮譽(yù)體系，通過(guò)各種項(xiàng)目設(shè)立，完善激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮榜樣示范作用。

三是要建立校、院兩級(jí)課程思政評(píng)估體系。在學(xué)校層面，將研究生課程思政納入一流課程、一流專業(yè)、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)評(píng)估和各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等項(xiàng)目評(píng)估中，實(shí)現(xiàn)真評(píng)價(jià)、真激勵(lì)、真成效。將研究生課程思政成效作為導(dǎo)師教學(xué)效果評(píng)價(jià)、崗位聘用、職稱評(píng)審等的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)院可以在評(píng)選推薦各類表彰獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目中，突出課程思政要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，形成評(píng)估閉環(huán)，將各類評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到課程思政再建設(shè)當(dāng)中，從而改進(jìn)實(shí)施方案，提升課程思政教學(xué)效果，完善課程思政教學(xué)改革實(shí)踐。

研究生課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，現(xiàn)處于初期建設(shè)階段，完善建設(shè)機(jī)制，提升建設(shè)效果，依舊任重道遠(yuǎn)。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，在實(shí)踐中不斷探索完善課程思政育人路徑，建構(gòu)高效研究生課程思政體系。