賦能理念研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)研究
——基于Citespace 與SATI 計(jì)量視角

周金金，劉 娟，王建虎

（新疆師范大學(xué)a.教育科學(xué)學(xué)院;b.學(xué)報(bào)編輯部，新疆烏魯木齊 830017）

“賦能”一詞源于積極心理學(xué)，其含義為通過言行、態(tài)度或環(huán)境的改變給予某一個(gè)體、某一行業(yè)、某一領(lǐng)域能量。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)與教育教學(xué)深入融合，賦能被越來越多地用來表征智能技術(shù)給教育的發(fā)展與變革帶來的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，其本質(zhì)是解決當(dāng)前教育存在的問題，重塑教育信息化新生態(tài)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，改變教育的功能定位與時(shí)空分離，構(gòu)建和塑造智慧課堂環(huán)境和結(jié)構(gòu)形態(tài)。[1]為追溯和挖掘賦能一詞在教育中是如何應(yīng)用的、研究熱點(diǎn)是什么、發(fā)展趨勢(shì)如何等問題，本研究利用計(jì)量工具通過對(duì)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞聚類的可視化呈現(xiàn)，梳理賦能理念在教育領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容、熱點(diǎn)以及演化趨勢(shì)。這有助于了解該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)和變化，對(duì)我國(guó)該領(lǐng)域的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究工具

本研究使用的研究工具為Citespace5.6，它是在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化分析背景下逐步發(fā)展起來的一款著眼于挖掘文獻(xiàn)中潛在知識(shí)和內(nèi)部聯(lián)系的軟件。近年來由于其功能特性被國(guó)內(nèi)學(xué)者廣泛使用，利用該軟件對(duì)某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展路徑、研究前沿進(jìn)行梳理，旨在了解某研究領(lǐng)域的發(fā)展概況以及新趨勢(shì)、新動(dòng)態(tài)。文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI，可對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次、研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量、關(guān)鍵詞矩陣等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。將SATI 與Citespace 兩個(gè)軟件相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)教育賦能領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行定量及定性分析。

（二）數(shù)據(jù)來源及處理

本研究數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“賦能理念”“賦能”為關(guān)鍵詞進(jìn)行高級(jí)精確檢索，時(shí)間設(shè)置為2011-2021 年，為保證文獻(xiàn)質(zhì)量，只選取SCI、EI、CSSCI、CSCD 等核心期刊，為了保證樣本的全面性，文章內(nèi)容也參考了部分高被引、高質(zhì)量非核心文獻(xiàn)。截止到2021 年8 月20 日，共檢索到文獻(xiàn)450 篇，根據(jù)主題內(nèi)容人工篩選出378 篇文章作為本研究的研究對(duì)象。

二、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文量分析

文獻(xiàn)的年發(fā)文數(shù)量反映該領(lǐng)域科學(xué)研究成果的產(chǎn)出，代表科研成果的年度學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，也是研究者對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注程度的體現(xiàn)。通過對(duì)教育賦能領(lǐng)域的文獻(xiàn)年發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在一定程度上可推斷出該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展情況和理論研究水平，對(duì)分析該領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢(shì)和預(yù)測(cè)其未來發(fā)展具有重要意義。教育賦能領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)可分為三個(gè)階段，2011—2014 年為萌芽階段，發(fā)文量較少，在這一時(shí)期國(guó)家信息化教育發(fā)展還在摸索階段，硬件設(shè)施不夠完善，我國(guó)學(xué)者對(duì)賦能領(lǐng)域關(guān)注度較低。2015—2019 年為起始階段，在這一時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)備等科技產(chǎn)品逐漸被引入教育領(lǐng)域，國(guó)家出臺(tái)一系列政策法規(guī)，如國(guó)務(wù)院于2017 年7 月印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃中指出利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建智能技術(shù)在教學(xué)、管理、資源建設(shè)的完整教育體系，為教育賦能實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。從此這一研究話題廣泛引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者們的關(guān)注，產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果。2020 年至今為發(fā)展階段，由于科技的迅速發(fā)展以及國(guó)家政府政策的大力支持，文獻(xiàn)數(shù)量有了大幅度的增加，學(xué)者們對(duì)教育賦能這一領(lǐng)域的關(guān)注度持續(xù)升溫。在未來幾年，“教育賦能”這一主題或?qū)⒊蔀閲?guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。

總體而言，我國(guó)在教育賦能這一研究領(lǐng)域起步較晚，初期被關(guān)注度不高，近幾年才被學(xué)者們廣泛關(guān)注并研究，未來可能會(huì)引發(fā)教育賦能的研究熱潮。

（二）研究機(jī)構(gòu)分析

近十年我國(guó)“教育賦能”領(lǐng)域主要研究機(jī)構(gòu)為高等師范院校，如華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)。利用SATI 軟件對(duì)具體發(fā)文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1），前五位研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量分別為18 篇、16 篇、15 篇、13 篇、9 篇。從研究 機(jī)構(gòu)的地理位置可以看出，研究機(jī)構(gòu)多位于我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平較發(fā)達(dá)城市，無論教育水平還是教學(xué)硬件設(shè)施都具備一定的優(yōu)勢(shì)，為開展研究提供了相對(duì)便利的條件。由圖1 可知，各節(jié)點(diǎn)連線較為稀疏，跨機(jī)構(gòu)合作較少且多存在于同一高校不同院系之間，如華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，形成了本院校內(nèi)的小規(guī)模合作群體，這在一定程度上可能會(huì)因?qū)W術(shù)交流不足而減緩該領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程。

表1 研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

圖1 研究機(jī)構(gòu)分析

（三）作者分析

在作者知識(shí)圖譜節(jié)點(diǎn)大小正比于發(fā)文量，節(jié)點(diǎn)間連線代表作者之間的合作，由圖2 可知祝智庭教授發(fā)文量在我國(guó)教育賦能研究領(lǐng)域中居首位。萬昆、彭紅超等學(xué)者在該領(lǐng)域也有所建樹，但這些研究學(xué)者之間合作較少，且主要來源于同一研究機(jī)構(gòu)。

圖2 核心作者知識(shí)圖譜

美國(guó)著名科學(xué)家普萊斯在洛特卡定律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究了作者人數(shù)與文獻(xiàn)數(shù)量，提出了普賴斯定律，其公式為其中NMAX 是指核心作者中最高產(chǎn)作者的發(fā)文量，M 為核心作者中最低產(chǎn)作者的發(fā)文量。普萊斯定律認(rèn)為當(dāng)某研究領(lǐng)域全部核心作者（最高產(chǎn)作者發(fā)文量與最低產(chǎn)作者發(fā)文量之間的數(shù)值和）發(fā)文量達(dá)該領(lǐng)域全部發(fā)文量的50%以上時(shí)，可以認(rèn)為該領(lǐng)域已經(jīng)形成比較穩(wěn)定的核心作者群。利用SATI 軟件對(duì)作者發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量前五的作者分別是祝智庭、萬昆、彭紅超、任友群、蘭國(guó)帥。據(jù)統(tǒng)計(jì)NMAX=6，代入公式中得出M≈2，即作者發(fā)文量達(dá)2 篇及以上的作者可認(rèn)為是核心作者。經(jīng)計(jì)算，核心作者的發(fā)文總量未達(dá)到該領(lǐng)域全部發(fā)文量的一半以上，核心作者群還未形成，說明該領(lǐng)域還在進(jìn)一步發(fā)展當(dāng)中。

（四）期刊來源分析

根據(jù)文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI 統(tǒng)計(jì)（見圖3），近50 種核心期刊或出版物發(fā)表了教育賦能主題的相關(guān)文章，其中在電化教育研究期刊發(fā)表的與教育賦能主題相關(guān)的論文量最多，其次中國(guó)電化教育28 篇，遠(yuǎn)程教育雜志19篇，現(xiàn)代教育技術(shù)17 篇，中國(guó)遠(yuǎn)程教育14 篇，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究13 篇。以上均為教育技術(shù)核心期刊，其刊載的文章在我國(guó)教育研究領(lǐng)域具有一定的影響力。

圖3 期刊來源統(tǒng)計(jì)

三、研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)的可視化分析

（一）關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是從文獻(xiàn)標(biāo)題與正文中提煉出來的能夠反應(yīng)論文主題概念的詞或詞組，其對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容具有高度概括作用，能反映較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)某個(gè)研究領(lǐng)域的研究成果和關(guān)鍵詞的集合，可揭示該領(lǐng)域研究成果的總體特征、研究熱點(diǎn)以及發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展方向等。本文通過提取教育賦能相關(guān)主題文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并運(yùn)用Citespace 軟件進(jìn)行計(jì)量分析，確定“教育賦能”的研究熱點(diǎn)（如圖4），共得出209 個(gè)節(jié)點(diǎn)、318 條連線，關(guān)鍵詞共現(xiàn)密度為0.0146。圖中每個(gè)圓圈代表一個(gè)關(guān)鍵詞，其大小代表關(guān)鍵詞頻次，圓圈越大表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越多（見表2）。近十年我國(guó)教育賦能研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)有人工智能、賦能、技術(shù)賦能、職業(yè)教育、大數(shù)據(jù)、教育評(píng)價(jià)、智能教育、5G 等。中心度(centrality)亦稱中介中心度(betweeness centrality)是衡量某一關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)在知識(shí)圖譜中的重要性指標(biāo)。在“教育賦能”研究領(lǐng)域中關(guān)鍵詞賦能的中心度最高為0.24，其次是人工智能中心度為0.22，在整個(gè)教育賦能研究領(lǐng)域，二者的關(guān)注度較高。

表2 關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)

圖4 關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是根據(jù)關(guān)鍵詞在同篇文獻(xiàn)中的共同出現(xiàn)的次數(shù)來表示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，若兩個(gè)關(guān)鍵詞在同文獻(xiàn)中出現(xiàn)次數(shù)較為頻繁，往往表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間具有較為緊密的聯(lián)系。通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的詞頻統(tǒng)計(jì)分析可了解教育賦能領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但如果僅僅按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次，則無法顯示高頻詞之間的聯(lián)系，因此利用SATI 軟件中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能來進(jìn)一步挖掘。如表3 對(duì)出現(xiàn)次數(shù)居前十位的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣表的繪制，其中“人工智能”分別與“技術(shù)賦能”“大數(shù)據(jù)”聯(lián)系較為緊密。教育評(píng)價(jià)與人工智能、大數(shù)據(jù)均有共現(xiàn)。

表3 關(guān)鍵詞矩陣

（二）研究趨勢(shì)分析

在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上加入了時(shí)間元素繪制成時(shí)區(qū)圖，便于學(xué)者了解某一研究領(lǐng)域的趨勢(shì)演進(jìn)過程（如圖5）。在教育賦能萌芽階段僅出現(xiàn)為數(shù)不多與教育賦能相關(guān)的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，如教育變革、以人為本等，其中最具有影響力的為祝智庭教授解析美國(guó)《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》，在文中總結(jié)了技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)模型，即利用技術(shù)構(gòu)建強(qiáng)大的、開放的和自適應(yīng)的學(xué)習(xí)世界，構(gòu)筑符合人類認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源，最大限度地促進(jìn)知識(shí)的交流與共享，這為我國(guó)教育賦能的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)，并提供參考與借鑒。隨著科技日新月異的變化，一些現(xiàn)代化技術(shù)逐步出現(xiàn)在教育教學(xué)課堂中，人工智能、大數(shù)據(jù)、智能教育、5G+ai、教育機(jī)器人等關(guān)鍵詞在發(fā)展階段出現(xiàn)頻次劇增，這與2017 年7 月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》具有一定關(guān)系，國(guó)家政策趨使研究領(lǐng)域的發(fā)展成為風(fēng)向標(biāo)。2019 年至今，學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)逐漸由硬件技術(shù)轉(zhuǎn)向軟環(huán)境，如教育公平、智慧教育、核心素養(yǎng)、因材施教等關(guān)鍵詞。

圖5 時(shí)區(qū)圖

由此可見教育賦能研究整體呈現(xiàn)由宏觀到微觀、從硬件技術(shù)到思想的發(fā)展趨勢(shì)。

四、研究主題發(fā)現(xiàn)

聚類分析是根據(jù)數(shù)據(jù)本身的特質(zhì)進(jìn)行分類的一種統(tǒng)計(jì)方法，即根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行類別劃分成不同簇，同一簇中的數(shù)據(jù)有很大的相似性，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行類別劃分即對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析（見圖6）。

圖6 聚類知識(shí)圖譜

在我國(guó)在教育賦能領(lǐng)域主要聚為六類。以下結(jié)合每個(gè)聚類群內(nèi)的關(guān)鍵詞及相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容對(duì)我國(guó)近十年教育賦能領(lǐng)域的研究主題進(jìn)行詳細(xì)綜述，大致可分為以下五個(gè)研究主題。

（一）5G 賦能教育，為教育智能設(shè)備使用保駕護(hù)航

5G 通信是通過信息互聯(lián)，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，具有低時(shí)延、高速率、高移動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)。[2]祝智庭學(xué)者認(rèn)為這些優(yōu)勢(shì)能夠使教育朝空間互聯(lián)、云儲(chǔ)存、實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)播課堂、遠(yuǎn)程控制四個(gè)方向發(fā)展。在圖譜聚類0 中，主要關(guān)鍵詞有物聯(lián)網(wǎng)、5G+AI 等。蘭國(guó)帥、郭倩等學(xué)者將5G 視為虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、云計(jì)算技術(shù)等新型智能技術(shù)的依托，助力智能技術(shù)與移動(dòng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)相融合，促使傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨變，使其向更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智能化方向發(fā)展。[3]張軼俊、周晶等學(xué)者針對(duì)口譯真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景與課堂教學(xué)差異問題，嘗試將人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G 技術(shù)賦能與外語(yǔ)教學(xué)中，采用3D 渲染技術(shù)和全景視頻以及虛擬仿真的口譯場(chǎng)景，革新現(xiàn)有口譯教學(xué)模式，在仿真場(chǎng)景中幫助學(xué)生提升口譯實(shí)踐應(yīng)用能力。[4]何莉在5G+AI 的背景下提出如何創(chuàng)新高中育人模式。[5]在這一研究主題中學(xué)者們傾向于研究構(gòu)建5G 賦能的智慧教育體系，對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行探索，這些研究成果為我國(guó)教育教學(xué)提供了很好的借鑒價(jià)值。

（二）大數(shù)據(jù)賦能教育，精準(zhǔn)教與學(xué)

教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的一個(gè)子集，特指在教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，是整個(gè)教育活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集的一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。[6]通過采集學(xué)習(xí)者全過程的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)繼而處理分析的一種現(xiàn)代智能手段，目的是對(duì)學(xué)習(xí)效果及能力進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，根據(jù)診斷結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供提升知識(shí)掌握能力的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。這一主題對(duì)應(yīng)聚類2數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，主要關(guān)鍵詞為教育評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展。例如鄭思思等人提出數(shù)智融合下的圖形化數(shù)據(jù)可從人機(jī)融合、教育均衡、教育智腦等方面出發(fā)為未來教育賦能實(shí)現(xiàn)教育新形態(tài)。[7]彭紅超學(xué)者以教師生理數(shù)據(jù)為主要研究對(duì)象，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建不同生理、心理或行為反應(yīng)的多模態(tài)數(shù)據(jù)全息教師畫像，增強(qiáng)教師自我調(diào)節(jié)的能力與意識(shí)，精準(zhǔn)教學(xué)以及提高研修成效。[8]張黎等人認(rèn)為在培養(yǎng)地理師范生教學(xué)能力方面可融合教育大數(shù)據(jù)，通過對(duì)地理學(xué)科師范生的課程成績(jī)、在校瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站記錄、圖書館借閱記錄、學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)記錄等數(shù)據(jù)挖掘與結(jié)果分析，精準(zhǔn)描繪師范生全景式畫像構(gòu)建地理師范生畫像庫(kù)，為師范生制定個(gè)性化的課程培養(yǎng)方案提供參照。[9]黃劍提出應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果向?qū)W生提供及時(shí)的學(xué)習(xí)干預(yù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。[10]大數(shù)據(jù)背景下楊麗娜、魏永紅等人在辨析不同層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出從設(shè)計(jì)實(shí)踐到評(píng)價(jià)的三個(gè)不同層面來創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制和完整的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)體系，最后制定出個(gè)性化學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測(cè)維度。[11]研究者們對(duì)于大數(shù)據(jù)賦能教育給出了自己的觀點(diǎn)及見解，這在一定程度上有助于加快我國(guó)教育朝現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程。

（三）技術(shù)賦能教育，仿真教學(xué)場(chǎng)景

技術(shù)是實(shí)現(xiàn)目的的一種有效手段，是在某種文化中得以應(yīng)用的裝置和工程實(shí)踐的集合。本文所指的技術(shù)是應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新型智能技術(shù)。通過技術(shù)賦能形成新的路徑、方式或可能性來優(yōu)化教育主體的潛能。美國(guó)聯(lián)邦教育部在綱領(lǐng)性文件《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》中曾提出技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生的影響是革命性的，強(qiáng)調(diào)技術(shù)是推動(dòng)教育變革的強(qiáng)大動(dòng)力。提倡利用技術(shù)手段重塑教育，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持，這一研究主題主要對(duì)應(yīng)聚類1 和聚類3。在技術(shù)賦能中，劉紅霞、李士平等人認(rèn)為要注重技術(shù)與學(xué)習(xí)者之間的有效互動(dòng)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)習(xí)者自知自省，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力實(shí)現(xiàn)更高層次的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。[12]祝智庭、彭紅超提出利用技術(shù)構(gòu)建韌性教育系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)技術(shù)賦能下的韌性教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)方案，其次歸納總結(jié)教育系統(tǒng)韌性的六大新路向，即去中心、分布式、自治性、自修養(yǎng)、多通道、無邊界。[13]王美等人將技術(shù)賦能于情境學(xué)習(xí)，通過技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的逼真性，使學(xué)生能夠身臨其境感受傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法呈現(xiàn)的場(chǎng)景。探索技術(shù)新視角下的具體操作路徑，開展逼真性評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果。[14]蘭岳云構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景并將VR 技術(shù)賦能與課程資源、教學(xué)范式、教學(xué)關(guān)系中，探索VR 技術(shù)賦能教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型路徑。綜上可知，近年來研究者們致力于將現(xiàn)代智能技術(shù)引進(jìn)課堂，在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新，即將原有的課堂空間賦予思考能力與決策能力，提出為教育賦能的可行性方案及措施成為教育賦能研究領(lǐng)域的一大研究熱點(diǎn)。但從教育本質(zhì)出發(fā)利用智能技術(shù)改變課堂教學(xué)的實(shí)踐，以及構(gòu)建智能技術(shù)賦能課堂的整體邏輯還亟待進(jìn)一步探究。

（四）賦能學(xué)習(xí)方式，促使教育現(xiàn)狀改變

這一研究主題對(duì)應(yīng)聚類4，主要包括教育公平、學(xué)習(xí)意識(shí)、教師素養(yǎng)。對(duì)于教育公平有學(xué)者認(rèn)為采用精準(zhǔn)幫扶、個(gè)性化供給的方案為教育賦能，可縮小不同區(qū)域教育的鴻溝，如采用課堂資源共享、教育管理方式借鑒等。學(xué)習(xí)意識(shí)方面有學(xué)者提出采用“學(xué)分銀行”賦能教育，幫助學(xué)習(xí)者樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在教師素養(yǎng)方面劉樹玲等人提出賦能時(shí)代要改變教師專業(yè)發(fā)展的新模式，培養(yǎng)自身能動(dòng)性。[15]

（五）賦能職業(yè)教育，構(gòu)建智能化生態(tài)體系

2017 年習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要建立完整的職業(yè)教育體系。2019 年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案強(qiáng)調(diào)要建立具有中國(guó)特色的高水平職業(yè)院校，培養(yǎng)國(guó)家實(shí)用型人才。隨著政策的出臺(tái)，部分學(xué)者們就職業(yè)教育的智能化建設(shè)提出了自己的思考。例如董文娟學(xué)者提出從課程建設(shè)、解放教師、個(gè)性化學(xué)習(xí)三個(gè)角度構(gòu)建人工智能時(shí)代職業(yè)教育的內(nèi)部改革路徑，從多元學(xué)習(xí)情景、優(yōu)化教學(xué)管理角度構(gòu)建外部改革途徑。[16]韓毅等人解析了智能化生態(tài)體系的內(nèi)涵及特點(diǎn)，指出職業(yè)教育智能化要以互聯(lián)網(wǎng)的思維模式發(fā)展。[17]唐寧從認(rèn)知、實(shí)踐、結(jié)構(gòu)三種維度，論證智能技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響是潛移默化的，提倡給職業(yè)教育賦能，創(chuàng)建人工智能團(tuán)隊(duì)打造智慧課堂。[18]

五、研究結(jié)論與展望

利用SATI和Citespace知識(shí)圖譜軟件對(duì)我國(guó)近幾年教育賦能領(lǐng)域的發(fā)文量、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文作者、研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)進(jìn)行梳理，研究結(jié)果表明，近幾年在教育領(lǐng)域的研究賦能理念，作者發(fā)文量呈現(xiàn)逐年激增趨勢(shì)。不同地域研究成果存在顯著性差異，如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)研究成果偏多，欠發(fā)達(dá)地區(qū)研究成果相對(duì)較少。發(fā)文內(nèi)容橫向呈多維度縱向呈深層次特點(diǎn)，這是受信息技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深度融合的影響。賦能理念在教育中的應(yīng)用，應(yīng)立足于解決教育實(shí)際問題，優(yōu)化教學(xué)效果，而在實(shí)際研究中研究方向偏理論研究，實(shí)證研究相對(duì)不足，這一點(diǎn)與賦能本質(zhì)相悖，在日后該領(lǐng)域研究中應(yīng)注意。

本文明確了教育賦能領(lǐng)域的研究脈絡(luò)和熱點(diǎn)。針對(duì)已有研究存在的不足提出以下建議：第一，在發(fā)文機(jī)構(gòu)和發(fā)文作者方面，可加強(qiáng)機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)間的合作，在該領(lǐng)域取得一些優(yōu)異成果的機(jī)構(gòu)，可幫扶因客觀條件在該領(lǐng)域還未有建樹的機(jī)構(gòu)院校，開展多方合作貢獻(xiàn)集體力量，縮小研究的地域局限性，構(gòu)建融合多地教育特色的研究團(tuán)隊(duì)，為我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展添磚加瓦。第二，在研究?jī)?nèi)容方面，應(yīng)將理論構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，把理論構(gòu)建落實(shí)在中小學(xué)一線教學(xué)中。研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者可加強(qiáng)與中小學(xué)校長(zhǎng)、教研室主任溝通交流，建立理論研究與實(shí)踐論證的合作研究團(tuán)體，幫助一線教師利用現(xiàn)有的智能教學(xué)設(shè)備，打造具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，并取得教學(xué)效果，產(chǎn)出對(duì)教育賦能領(lǐng)域更有實(shí)證價(jià)值的研究成果。