立德樹人視域下護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)探索

李明芳

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 404120）

1 護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)必要性

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在立德樹人視域下，需充分挖掘?qū)I(yè)課程和通識(shí)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在傳授知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同感，使護(hù)生樹立正確的價(jià)值觀，提高思政育人效果。

護(hù)生的服務(wù)對(duì)象是有意識(shí)和生命的人，這就要求其不僅要有精湛的技術(shù)，還要具備心理學(xué)知識(shí)，更要具有敬畏生命、救死扶傷、樂于奉獻(xiàn)、大醫(yī)精誠的職業(yè)精神，以滿足患者需求。因此，醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)、高尚品德及仁愛之心的醫(yī)護(hù)人才的神圣使命，這就要求醫(yī)學(xué)教育必須以德為先。

護(hù)理心理學(xué)課程是心理學(xué)與護(hù)理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究護(hù)理實(shí)踐中的個(gè)體心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展及變化的規(guī)律，解決護(hù)理實(shí)踐中的心理問題，以實(shí)現(xiàn)最佳護(hù)理的一門應(yīng)用學(xué)科[2]。該課程作為醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)的核心課程，是護(hù)理學(xué)專業(yè)教育和思政教育間的橋梁，將“德醫(yī)交融”的理念貫穿教學(xué)始終，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有助于最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道功能，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，也有利于高職護(hù)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)成新時(shí)期高等職業(yè)教育的育人目標(biāo)[3]。

2 護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)思路

護(hù)理心理學(xué)課程教授的是人“心靈”的知識(shí)。人的“心靈”除了要有知識(shí)以外，更要有“靈魂”，而思政教育就是“靈魂”[4]。因此在課程思政建設(shè)上，由專業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人牽頭組織，教師廣泛搜集和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過校內(nèi)外專家指導(dǎo)，校內(nèi)思想政治理論課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員共同研討，并與其他醫(yī)學(xué)院校教師交流，充分挖掘立德樹人背景下高職護(hù)理心理學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素，明確護(hù)理心理學(xué)課程的思政價(jià)值和德育目標(biāo)，探索實(shí)施護(hù)理心理學(xué)課程思政的教學(xué)方法、具體路徑、策略等；然后在前期探索研究的基礎(chǔ)上，開展護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)，并檢驗(yàn)和反饋課程教學(xué)實(shí)效；最后總結(jié)和反思課程思政經(jīng)驗(yàn)，并分享和交流成果，充分發(fā)揮課程示范作用。

3 護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)方案

3.1 凝練護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

護(hù)理心理學(xué)課程旨在培養(yǎng)護(hù)生的整體認(rèn)識(shí)觀，提升護(hù)生心理素質(zhì)和護(hù)理專業(yè)能力。因此，護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在此基礎(chǔ)上充分挖掘課程所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，將德育內(nèi)容融入素質(zhì)目標(biāo)中，進(jìn)一步完善護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)護(hù)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，用恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待崗位工作；（2）培養(yǎng)護(hù)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)護(hù)生集體榮譽(yù)感和自豪感；（3）培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理人文關(guān)懷精神，能理解、尊重、關(guān)愛患者；（4）幫助護(hù)生樹立正確的人生觀，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，珍愛生命；（5）培養(yǎng)護(hù)生的辯證思維和分析、解決問題能力。

3.2 挖掘護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容

為了幫助護(hù)生明確課程學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)，使其樹立正確的價(jià)值觀，需要結(jié)合課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑護(hù)理心理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系。以初心、匠心、仁心、戒心、恒心“五心教育”為核心，家國情懷、工匠精神、人文素養(yǎng)、法治意識(shí)、意志品格5個(gè)維度對(duì)接社會(huì)主義核心價(jià)值觀、新時(shí)代公民道德建設(shè)要求，深度挖掘與課程內(nèi)容高度契合的思政元素，遴選與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的思政素材，并將其有機(jī)融入教學(xué)過程（見表1）。

3.3 探索課程思政教學(xué)形式與方法

內(nèi)容為王，形式為金。要切實(shí)提高護(hù)理心理學(xué)課程思政育人實(shí)效，既需要教師充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還需要教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，避免空洞灌輸式的說教。

3.3.1 課程思政教學(xué)形式探索 教師采用講故事，組織學(xué)生觀看視頻、詩詞朗誦等多元化教學(xué)形式，豐富課堂內(nèi)容，提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（1）講故事。名人故事易感染和激勵(lì)護(hù)生，能有效起到榜樣作用。如教師可以給護(hù)生講述《共產(chǎn)黨宣言》的翻譯者陳望道吃墨汁的故事，引導(dǎo)護(hù)生集中注意力，學(xué)習(xí)陳望道做學(xué)問時(shí)專注、癡迷、一絲不茍的精神。

（2）觀看視頻。視頻對(duì)護(hù)生而言更富有吸引力，且更有感染力。如講心理應(yīng)激的中介因素時(shí)，可以給護(hù)生播放抗疫視頻，引導(dǎo)護(hù)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)定的信念和積極樂觀的精神是幫助自己緩解疫情期間心理壓力的重要中介變量。通過視頻護(hù)生也深刻體會(huì)到萬眾一心、眾志成城、守望相助的抗疫精神，激發(fā)護(hù)生的愛國情感和民族自豪感。

（3）詩詞朗誦。詩詞朗誦則可以喚醒護(hù)生的主體意識(shí)，激發(fā)其情感體驗(yàn)。如師生可一同朗讀毛澤東的《七律·長征》，引導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)紅軍不屈不撓、堅(jiān)韌不拔的革命精神；在講患者心理與心理護(hù)理時(shí)，師生可一同朗讀南丁格爾誓言和南丁格爾經(jīng)典語錄，引導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆的南丁格爾精神。

3.3.2 課程思政教學(xué)方法探索 為了將思政元素有機(jī)融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“鹽溶于湯”的教學(xué)效果，應(yīng)結(jié)合課程思政內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（1）角色扮演法。體驗(yàn)是內(nèi)化的前提，角色扮演可以有效激發(fā)護(hù)生的情感體驗(yàn)[5]。如在講心理咨詢、患者心理和心理護(hù)理時(shí)，采用角色扮演的方法，讓護(hù)生分角色扮演護(hù)士和患者，設(shè)身處地地體會(huì)患者感受與心理需求，理解不同疾病/氣質(zhì)類型患者或不同年齡階段患者的心理特征，引導(dǎo)護(hù)生體會(huì)“了解患者是什么樣的人，比知道其所患的是什么樣的病更為重要”，由此培養(yǎng)護(hù)生的同理心和仁愛之心。此外，教師需引導(dǎo)護(hù)生準(zhǔn)確、全面地了解患者的心理特點(diǎn)，具體問題具體分析，滿足患者個(gè)性化的心理需要。同時(shí)也要善于把握同類患者的共性心理規(guī)律，解決共性心理問題，由此培養(yǎng)護(hù)生的辯證思維。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。這種方法是教師提前布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，護(hù)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在講心身疾病時(shí)，可以針對(duì)臨床常見心身疾病致病的心理、社會(huì)因素及心理護(hù)理措施，護(hù)生分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過查閱資料、梳理知識(shí)、制作PPT、分享匯報(bào)等環(huán)節(jié)，使護(hù)生樹立心身統(tǒng)一的整體觀，培養(yǎng)護(hù)生全面分析問題的思維模式。同時(shí)護(hù)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了樂學(xué)善思的探索意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（3）游戲法。運(yùn)用游戲法開展護(hù)理心理學(xué)課程思政，寓教于樂，可以充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課程思政的親和力。如在講觀察學(xué)習(xí)理論時(shí)，通過“我說你做”的互動(dòng)游戲，當(dāng)教師說的動(dòng)作和做的動(dòng)作不一致時(shí)，護(hù)生更多地會(huì)看教師如何做而非如何說來完成動(dòng)作。由此引導(dǎo)護(hù)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際行動(dòng)比說教更有說服力，即為身教勝于言，培養(yǎng)護(hù)生求真務(wù)實(shí)的精神，并能在臨床帶教工作中為護(hù)生樹立良好的榜樣。

3.3.3 課程思政教學(xué)手段探索 除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段外，教師還應(yīng)將課程思政與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，充分利用信息知識(shí)平臺(tái)，如護(hù)理心理學(xué)課程在線開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、雨課堂、班級(jí)QQ群等，開展線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。一方面可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響力將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，將思政教育巧妙滲透教學(xué)全過程，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果[6]；另一方面也可以實(shí)現(xiàn)課堂外教師與護(hù)生多元化的互動(dòng)，培養(yǎng)護(hù)生的自律意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.4 改革護(hù)理心理學(xué)課程思政考核評(píng)價(jià)方式

在課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，采取專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、護(hù)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式反饋思政元素融入專業(yè)知識(shí)中的契合度和效果。其中護(hù)生評(píng)價(jià)通過護(hù)理心理學(xué)教學(xué)課程效果評(píng)價(jià)問卷進(jìn)行調(diào)查，從護(hù)生層面了解其對(duì)思政元素的理解和與課程內(nèi)容的契合度。

由于課程思政覆蓋了該課程教學(xué)的全過程，故從考查護(hù)生綜合素質(zhì)時(shí)，采取動(dòng)態(tài)化的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式及多維評(píng)價(jià)的方式反饋課程思政實(shí)效，并不斷改進(jìn)與完善。在對(duì)護(hù)生課程學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)上，課程思政不作為獨(dú)立評(píng)分板塊，而是在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含思政評(píng)價(jià)（見表 2）。

表2 護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

4 護(hù)理心理學(xué)課程思政建設(shè)反思

教師是課程思政的實(shí)施者和推動(dòng)者，護(hù)理心理學(xué)課程思政若要取得良好的育人效果，除了教師要充分挖掘思政元素，精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案，改革教學(xué)方法和考核方法外，其自身是否具有課程思政意識(shí)和能力也將直接影響課程思政效果。因此，教師需要樹立課程育人理念，自覺提升思想政治理論水平和教育能力，以身作則、以德施教，切實(shí)做到學(xué)高為師、身正為范。此外，護(hù)理心理學(xué)課程的思政內(nèi)容和素材非常豐富，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和探索，持續(xù)豐富教學(xué)中的思政教育內(nèi)容，以更好地發(fā)揮護(hù)理心理學(xué)課程思政立德樹人的作用。