基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

陳默

【摘要】現(xiàn)階段，我國(guó)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題放在了前所未有的高度上，因此，教師需要在原有的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有全新的了解和體會(huì)，在此過(guò)程中引入核心素養(yǎng)教育，找尋與之相符合的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)現(xiàn)階段推行的教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的開(kāi)展和實(shí)施也受到了學(xué)生和教師的青睞。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要借助核心素養(yǎng)元素讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中加深并且強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐漸地補(bǔ)充自身的化學(xué)知識(shí)框架和體系。教師以此深度地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究和分析，找尋與核心素養(yǎng)內(nèi)容相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。

一、增加實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力

由于一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著一定的危險(xiǎn)，很容易出現(xiàn)安全事故，有些教師會(huì)盡量地減少開(kāi)展這些實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在化學(xué)教材中很多的知識(shí)是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行了解的，因此，教師不應(yīng)該讓學(xué)生回避這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，而是需要讓他們做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，使得實(shí)驗(yàn)順利地開(kāi)展和實(shí)施。在設(shè)計(jì)化學(xué)探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要以核心素養(yǎng)各個(gè)維度作為主要設(shè)計(jì)思路，并輔以一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在保證師生人身安全的基礎(chǔ)之上，完成各項(xiàng)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于初中生而言，趣味化的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，更能夠吸引注意力，還能夠在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中獲取到更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并與理論課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行深度整合。

以解析《燃燒的條件》為例（人教版九年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容），教師可以借助多媒體等電子設(shè)備為學(xué)生播放《燃燒的條件》實(shí)驗(yàn)視頻，讓其思考在燃燒的過(guò)程中需要可燃物嗎？需要達(dá)到可燃物燃燒所需的最低溫度才能燃燒嗎？并且讓其在觀看的過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)中涉及到的儀器和用品進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上清晰地知曉實(shí)驗(yàn)涉及到的步驟和環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程都有大致的了解后，教師需要讓他們利用相同的儀器和用品開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行深入的探究和分析。在科學(xué)探究燃燒類(lèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作水平，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中存在的危險(xiǎn)行為或者違規(guī)行為進(jìn)行及時(shí)糾正，如此才能夠確保學(xué)生能夠在安全的操作環(huán)境下完成科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、情境化教學(xué)，提升社會(huì)責(zé)任感

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)生活化的情境，正確引導(dǎo)他們?cè)谇榫持嘘P(guān)注社會(huì)中存在的化學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象，從而更加深入地體會(huì)和理解相關(guān)知識(shí)。情境化教學(xué)的形式，不僅能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升初中生的社會(huì)責(zé)任感，并激發(fā)其對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活中存在的各種現(xiàn)象進(jìn)行辯證性分析和解讀，從自身出發(fā)認(rèn)知和理解化學(xué)對(duì)社會(huì)造成的影響。

以解析《愛(ài)護(hù)水資源》為例（人教版九年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容），教師在講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生展示節(jié)水圖標(biāo)，讓其在圖標(biāo)中知曉愛(ài)護(hù)水資源的含義。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入相應(yīng)的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中了解水的分布和存在，知道現(xiàn)階段中國(guó)的水資源情況，從而懂得該如何節(jié)用水，愛(ài)護(hù)水資源，形成相應(yīng)的節(jié)約水資源意識(shí)，以此提升自身的社會(huì)責(zé)任感。但是，化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，需要慎重選擇教學(xué)素材和工具手段，并需要切合初中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)水平，才能夠逐步達(dá)到核心素養(yǎng)各個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)，提升思維水平

每位學(xué)生受到家庭環(huán)境和外界因素的影響，其自身的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都存在著一定的差異和區(qū)別，他們?yōu)榇藭?huì)產(chǎn)生較大的心理落差。因此，教師需要為學(xué)生分配相應(yīng)的小組，讓其在開(kāi)展小組活動(dòng)中可以將自己的情感體驗(yàn)和個(gè)人見(jiàn)解通過(guò)課堂表達(dá)出來(lái)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，不僅可以提升初中生的思維水平，還能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)和總結(jié)分析，構(gòu)建多樣化的合作探究教學(xué)氛圍。尤其對(duì)于初中化學(xué)課堂而言，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些沖突和矛盾，但是并不會(huì)完全體現(xiàn)在課堂之中，而會(huì)停留在思維觀念層面上。因此，教師需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)一步挖掘初中生的化學(xué)認(rèn)知潛力。

以解析《化學(xué)元素與人體健康》為例（人教版九年級(jí)下冊(cè)教材內(nèi)容），教師可以讓學(xué)生圍繞著“佝僂患者和甲狀腺腫大患者缺少的身體元素”進(jìn)行探討和分析，讓其在小組合作學(xué)習(xí)中了解人體的元素組成，意識(shí)到化學(xué)元素的重要意義，從而養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

四、銜接生活實(shí)際，深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

通過(guò)銜接生活實(shí)際的形式，能夠進(jìn)一步深化化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，并有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次認(rèn)知和理解。在培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系時(shí)，需要充分結(jié)合當(dāng)前初中生的實(shí)際認(rèn)知水平和規(guī)律，將生活化的教學(xué)情境引入到理論和實(shí)驗(yàn)課堂之中。以人教版九年級(jí)上冊(cè)教材為例，在《自然界的水》知識(shí)章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，需要將化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特思維觀念及科學(xué)探究精神與知識(shí)體系相互融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前自然資源分布現(xiàn)狀進(jìn)行深層次思考?；瘜W(xué)教師則需要以身作則，在探究水的凈化及組成成分過(guò)程中，需要合理利用水資源，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)水資源的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在銜接生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，化學(xué)教師也需要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固初中生對(duì)宏觀化學(xué)概念的認(rèn)知理解能力，并對(duì)水資源的浪費(fèi)及污染現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)分類(lèi)和總結(jié)分析。通過(guò)銜接生活實(shí)際的形式，進(jìn)一步深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的社會(huì)責(zé)任觀，并對(duì)實(shí)際生活生產(chǎn)模式中存在的資源浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行有效分析和判斷，充分運(yùn)用化學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作手段，完成生活化教學(xué)目標(biāo)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

五、利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化核心素養(yǎng)觀念意識(shí)

利用思維導(dǎo)圖，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的核心素養(yǎng)，并對(duì)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行全面梳理和總結(jié)分析。這有利于構(gòu)建更加全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。以人教版九年級(jí)下冊(cè)教材為例，在《酸和堿》知識(shí)章節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生可以自主創(chuàng)作與酸堿中和反應(yīng)原理相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并可以適度引入溶液章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)概念。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固化學(xué)核心素養(yǎng)，并對(duì)科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行深層次探討和總結(jié)分析，將酸堿溶液的基本化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行全面探究和分析，并充分提升學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的邏輯推理分析論證能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不同學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)有所不同，此時(shí)化學(xué)教師需要充分尊重學(xué)生在化學(xué)思維觀念認(rèn)知層面上存在的差異，從而為后續(xù)知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程奠定良好的基礎(chǔ)。在檢驗(yàn)酸堿中和反應(yīng)的過(guò)程中，教師也可以與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的修改和完善，從而對(duì)此章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和核心素養(yǎng)認(rèn)知層次有了一定的提升。

通過(guò)上述針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施，使學(xué)生在生活的事物中發(fā)現(xiàn)存在的化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，學(xué)會(huì)利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)解決生活中存在的化學(xué)問(wèn)題，從而樹(shù)立正確的化學(xué)觀念。在此基礎(chǔ)上，教師需要在課堂中為學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并針對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編和創(chuàng)新。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有足夠的機(jī)會(huì)和空間發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，為后續(xù)開(kāi)展的核心素養(yǎng)教育創(chuàng)造良好的條件。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕