淺談品質(zhì)課堂背景下的小學音樂教學

楊琦

【摘要】品質(zhì)課堂是經(jīng)得起推敲，經(jīng)得起琢磨，質(zhì)量好的課堂，它更重視立德樹人、重視核心素養(yǎng)、重視師生教學中共同享受成長幸福。品質(zhì)課堂背景下的小學音樂教學中重視立德樹人，教學生學會認真做人、認真做事。將核心素養(yǎng)落地，以學生為主體，尊重學生，拓寬思維的深度、廣度，幫助學生找到適合自己的方式進行學習，健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂;德育功能;核心素養(yǎng);教學相長;情感共建

什么是品質(zhì)課堂？將品質(zhì)引入教育學被稱為“品質(zhì)課堂”。筆者理解的“品質(zhì)課堂”是經(jīng)得起推敲、經(jīng)得起琢磨，質(zhì)量好的課堂?！捌焚|(zhì)課堂”提出要緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持“有教無類、素質(zhì)教育、因材施教”的教育理念，以課程標準為依據(jù)，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，讓師生享受到過程精彩和成長幸福。結(jié)合這十幾年的課改，筆者認為，“品質(zhì)課堂”突出強調(diào)了三方面的內(nèi)容：重視學科的德育功能;重視發(fā)展學生核心素養(yǎng);重視師生的教學相長和情感共建。

一、重視音樂學科的德育功能

音樂是用聲音表達情感和現(xiàn)實生活，通過聽覺引起生理和心理上的反應，從而得到美的享受，音樂讓人們在聆聽的過程中得到共鳴，得到認同，是在潛移默化、潤物細無聲中進行。

例如，說起舊中國被列強瓜分、中國的八年抗戰(zhàn)史，我們的同胞曾經(jīng)受盡屈辱，這些歷史，學生們也許通過文字閱讀中可以了解，但是通過音樂的較強的表現(xiàn)力，他們會更加有感觸，那是更深層次的感受。例如，我們在欣賞小學六年級鋼琴協(xié)奏曲《黃河頌》時進行延伸。完整欣賞《黃河大合唱》中的《河邊對口曲》，了解了中國曾經(jīng)屈辱的歷史;《黃河怨》中體會到投入黃河懷抱的婦女的深仇大恨;《保衛(wèi)黃河》中游擊健兒堅強不屈、樂觀的民族精神;《怒吼吧黃河》更是發(fā)出了中華民族的最強音。音樂帶著我們回顧歷史，通過這段學習，學生們無不為曾經(jīng)苦難的中國而感到難過、悲憤，更為今天站起來的中國感到驕傲、自豪，也明白了身為中國人的歷史使命。

二、重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

什么是“核心素養(yǎng)？隨著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深入，“核心素養(yǎng)”是指“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)標志著學校教育從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂追求的教學不是為了學會“知識”而教，而是教會學生學會怎樣學習，真正做到“教是為了不教”，即“授人以漁”。所以，課堂教學是核心素養(yǎng)落地的切入點、突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養(yǎng)落地，促進學生智慧地成長。

那么，小學音樂課堂該如何讓“核心素養(yǎng)”落地？下面，筆者談談自己的觀點：

（一）尊重學生

如今的學生個個聰明，見多識廣，課堂上如果僅憑著教師喊著“聽我說”“跟我唱”，那也只是“被動式的應對”，無法激起學生的自主學習興趣。因此，作為教師，要了解學生、關(guān)愛學生、尊重學生，真正把學生放在主體地位上。

（二）拓寬學生思維的廣度、深度

知識的建構(gòu)中普遍采用問題鋪設(shè)思維的臺階的方法，引導學生一步一步解決問題，達到思維的制高點。音樂學科也不例外，將問題交給學生，讓學生探索、解決，在生生、師生活動中，拓寬思路，產(chǎn)生思維互動和情感互動。

1.問題驅(qū)動

我們的音樂課堂也可以借鑒采用“助學單”這一形式。音樂這一學科有其特殊性，它主要以學生的感受、體驗為主，但是我們也可嘗試在音樂課上使用助學單，讓課程更加流暢、條理清晰。教師將基本的樂理知識，本課需要掌握的重難點通過書面提問的形式，讓學生快速進入學習狀態(tài)?！爸鷮W單”的功能就是幫助改變教師以“說”為主，將學生置于主體地位，鼓勵學生表達，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W堂，把講臺轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的舞臺的教學作用。

2.學生活動

音樂課堂中，學生活動形式豐富多樣：有唱、跳、奏、合作等，它能夠訓練學生的能力，建立自信、增加興奮感和成功感。這些活動中，一定不能缺少個人的思考、理解，缺少的話會跟不上節(jié)奏、唱不準音等。因此，我們經(jīng)常說“聽著唱！”就是要學生帶著耳朵、帶著思考來唱歌。

再深一步，較多旋律的模唱，感受旋律的走向，找到結(jié)束的感覺、發(fā)展的感覺等。簡單的教學樂器是探索音樂的必需品：手板、三角鐵、鈴鼓、雙響筒、木魚、鋼琴等，為學生提供聲音音質(zhì)的探索。敲擊它們可以理解四分音符、八分音符、十六分音符的時值長短。當學生有一定學習積累后，我們需要緊緊圍繞速度、情緒、節(jié)奏、漸強、漸弱的處理等音樂要素開展探究。

核心素養(yǎng)中提到，基礎(chǔ)教育需要在“低階認知能力”的基礎(chǔ)上發(fā)展“高階認知能力”，亦即強調(diào)了未來取向的“能動的學力”，它是動態(tài)的發(fā)展過程。學生圍繞音樂的探究活動讓我們的音樂課進入更高的層次，發(fā)展了學生的感受能力，創(chuàng)新能力，是學生知識建構(gòu)的重要組成部分。

三、重視師生的教學相長和情感共建，立體互動

（一）師生互動：傾聽是師生溝通的開始。教師通過認真傾聽學生的講話，能給學生樹立傾聽技巧的榜樣。傾聽讓我們了解學生對課堂內(nèi)容的掌握，學生組織語言表達的過程也是他們思維發(fā)展、成長的過程。學生的傾聽也是尊重他人、禮貌傾聽的好習慣。師生間、生生間、學生與家長間的互相傾聽是良好關(guān)系的開端。

（二）生生互動：合作廣泛存在于音樂課堂，例如，唱歌、伴奏、創(chuàng)編。1.唱歌：學生需要及時調(diào)整自己的音量、狀態(tài)，注意音準、速度、同呼吸，力求讓每一首歌曲都能夠準確表達。2.伴奏：樂器的伴奏合作需要更加精準，合作中要穩(wěn)住自己的同時，傾聽同伴是否合拍。3.創(chuàng)編：為歌曲進行節(jié)奏創(chuàng)編是延伸、提高的部分，創(chuàng)編考察了學生對于樂器音色的挑選、節(jié)奏型等。合作中，學生會有不同的意見，應該如何處理矛盾，也是互動的內(nèi)容之一。

總而言之，品質(zhì)課堂背景下的小學音樂教學中重視立德樹人，身體力行地感染、影響學生，教學生學會認真做人、認真做事。將“核心素養(yǎng)”落地，以學生為主體，充分尊重學生，課堂上勇于拓寬思維的深度、廣度，通過生生互動、師生互動等方式共同創(chuàng)造積極向上的學習氛圍，幫助學生找到適合自己的方式進行學習，為健康快樂成長夯實基礎(chǔ)，教師也因此收獲教學成長的幸?？鞓?，這就是品質(zhì)教育的目的。

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責任編輯? 羅良英C30D3D93-D774-453F-AE42-663A0094A20E