讓探究更有意義

姜偉杰

【摘 要】科學(xué)探究是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)常用的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)后，不斷豐富知識(shí)與技能，提升科學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要注意還原探究的情境、注重探究地點(diǎn)的選擇和探究過程中的合作互動(dòng)等，從這些方面來設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 探究活動(dòng) 設(shè)計(jì)

在科學(xué)課中，組織學(xué)生開展科學(xué)探究，是教師常用的教學(xué)組織形式。在教學(xué)過程中，適合學(xué)生探究的科學(xué)活動(dòng)可以不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的熱情，使學(xué)生積極參與科學(xué)課的學(xué)習(xí)，更加喜歡上科學(xué)課。那么，為了巧妙地進(jìn)行探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓科學(xué)探究活動(dòng)真正有意義，我們必須努力做到以下五點(diǎn)。

一、注重還原情境

科學(xué)課中，要基于學(xué)生生活，充分利用學(xué)生生活的場景，發(fā)現(xiàn)一些具有研究價(jià)值、適合研究的科學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并讓學(xué)生努力嘗試解決，從而獲得知識(shí)與能力。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，努力為學(xué)生還原生活情境，使其置身于真實(shí)的生活情境，從中發(fā)現(xiàn)一些自己感興趣的、值得研究的科學(xué)問題，并積極參與探究活動(dòng)，進(jìn)而解決問題，從中體驗(yàn)科學(xué)的樂趣。學(xué)生帶著濃厚的興趣體驗(yàn)知識(shí)和技能的形成過程，逐步培養(yǎng)和提升了科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)情境主要有體驗(yàn)式活動(dòng)情境、操作類活動(dòng)情境、調(diào)查類生活情境、種養(yǎng)類活動(dòng)情境、競賽類活動(dòng)情境、興趣類活動(dòng)情境等。學(xué)生在情境中探究，并不斷將其內(nèi)化為內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，從而感受到科學(xué)的樂趣。

比如，教學(xué)《骨骼與肌肉》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，讓學(xué)生用木棒將手或腳的某一部分關(guān)節(jié)固定，然后進(jìn)行走路或運(yùn)動(dòng)等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感知自己身體的關(guān)節(jié)，并體會(huì)關(guān)節(jié)的作用。另外，教師在設(shè)計(jì)操作類活動(dòng)情境的實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生利用VR技術(shù)進(jìn)行實(shí)景操作體驗(yàn)，通過制作電子小報(bào)等方式，增加學(xué)生的探究活動(dòng)的樂趣。同時(shí)這也是掌握現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的一種途徑，更易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師在設(shè)計(jì)有關(guān)調(diào)查類活動(dòng)的情境時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查身邊的環(huán)境情況的活動(dòng)，比如調(diào)查生活中的電池回收狀況、垃圾回收的情況等，讓學(xué)生在探究周邊的環(huán)境時(shí)不斷了解周邊的環(huán)境狀況。

二、注重優(yōu)選地點(diǎn)

在科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮活動(dòng)地點(diǎn)的選擇。學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)的場所是不固定的，教師要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘一些適合學(xué)生開展探究活動(dòng)的場所，選擇的探究地點(diǎn)要能充分保證學(xué)生的安全。根據(jù)教材上的內(nèi)容，選擇一些既安全又具實(shí)踐價(jià)值的探究活動(dòng)地點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生實(shí)際、切實(shí)可行的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到樂趣。

比如，教師在設(shè)計(jì)種養(yǎng)類的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以借用學(xué)校中的一間科學(xué)探究室或教室，讓學(xué)生在相應(yīng)的區(qū)域種養(yǎng)一些常見的、便于日常管理的動(dòng)植物，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，即關(guān)注它們的生長情況，并組織學(xué)生進(jìn)行分享，談?dòng)^察所得，交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)……這樣，可以讓學(xué)生對(duì)所養(yǎng)護(hù)的動(dòng)植物有更全面的了解。

另外，教師也要根據(jù)天氣情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些室外的科學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)。比如，在下雨之前，可以讓學(xué)生在田野中觀察是否有蚯蚓出現(xiàn);有日食的時(shí)候，可以讓學(xué)生在戶外參加一些觀察日食的活動(dòng);有風(fēng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生去戶外觀察風(fēng)向以及測試風(fēng)的溫度;等等。這樣，學(xué)生就會(huì)有更多的實(shí)踐活動(dòng)去體驗(yàn)生活。

三、注重手腦并用

著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“認(rèn)知的形式，主要是一種內(nèi)化作用——主體對(duì)客體的行動(dòng)?！彼岢盎顒?dòng)教學(xué)”方法?！盎顒?dòng)教學(xué)”思想主要內(nèi)容是人的能力和個(gè)性一般是在活動(dòng)中形成的。對(duì)于學(xué)生來說，活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)的理解、認(rèn)知的發(fā)展更必不可少。

游戲是活動(dòng)的主要形式之一，它適應(yīng)兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)學(xué)生更愛游戲活動(dòng)，學(xué)生在游戲活動(dòng)中接受新知，不會(huì)感到壓力，學(xué)得輕松愉快。

例如，教學(xué)《太陽和影子》時(shí)，筆者帶學(xué)生到室外開展辨認(rèn)方向的活動(dòng)，指出太陽升起、落下的方向，然后分小組進(jìn)行辨認(rèn)方向的游戲，讓學(xué)生積極參與游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中鞏固科學(xué)知識(shí)。思維內(nèi)化活動(dòng)是活動(dòng)的高級(jí)形式，是教學(xué)的最終目的，是活動(dòng)過程的進(jìn)一步深化。在科學(xué)探究活動(dòng)過程中，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我們更要著眼于科學(xué)的思維訓(xùn)練， 讓學(xué)生積極參與有思維的科學(xué)技術(shù)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不斷內(nèi)化。

例如，學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽了》一課時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將種子萌發(fā)的條件與植物的生長條件相混淆。為此，筆者在課前先讓學(xué)生在家或在班上做種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，課堂上再讓學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)情況，通過講座活動(dòng)，由他們自己判斷、推理、歸納，努力尋找出種子發(fā)芽所需的基本條件，并排除可有可無的條件。這樣，學(xué)生學(xué)得靈活、探究扎實(shí)，能力也得到充分的發(fā)展。

四、注重教會(huì)方法

教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓他們積極參與科學(xué)探究，獨(dú)立自主地解決相關(guān)科學(xué)問題。因此，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易束縛學(xué)生的手腳，使學(xué)生行為固化、思維僵化。當(dāng)學(xué)生離開教師、獨(dú)立面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，常常不知所措，無所適從。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要努力營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充足的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間和廣闊的空間，引導(dǎo)他們開展獨(dú)立思考操作，并提出自己獨(dú)特的想法。

比如在“學(xué)習(xí)磁鐵”的教學(xué)中，探索磁鐵“同極相斥，異極相吸”這種性質(zhì)，筆者出示實(shí)驗(yàn)的要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)器材獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的情況填入表格，最后由學(xué)生通過討論小結(jié)出磁鐵的性質(zhì)。其中有一個(gè)學(xué)生提出：“為什么磁鐵隔著不同的物體，有的時(shí)候能吸引鐵釘，有的時(shí)候卻不能呢？”這個(gè)問題本不是這堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以不回答或直接將答案告訴他。筆者卻并沒有那樣做，而是立即表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)該生自己嘗試解決，并就這個(gè)問題讓其他學(xué)生課后去查資料或請(qǐng)教師長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，班上約有60%的學(xué)生參與了這一活動(dòng)。可見，學(xué)生渴望獨(dú)立思考、渴望自己去解決問題。

五、注重分組合作

進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種高新尖端技術(shù)產(chǎn)品再也不像過去那樣靠個(gè)人的能力就能完成。因此，在培養(yǎng)21世紀(jì)的人才時(shí)，教師要有一種意識(shí)：向?qū)W生滲透相互合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上要相互幫助、相互合作、共同進(jìn)步。還可以通過合作小組的討論、補(bǔ)充、糾正等活動(dòng)來分工完成任務(wù)，共同提高。

（一）分組活動(dòng)，探討科學(xué)知識(shí)

在教學(xué)《水資源》一課時(shí)，課前，筆者根據(jù)學(xué)生研究的興趣將他們分成若干個(gè)小組，每組選一名小組長，由小組長進(jìn)行分工去考察他們家周圍的自然水域，課堂上讓每一小組的組長匯報(bào)考察情況、展開討論，最后明白被污染的水對(duì)人體的危害以及保護(hù)自然水域的重要性。

（二）分組自學(xué)，帶動(dòng)學(xué)困生

對(duì)于講授性的課題，筆者就讓學(xué)生以自學(xué)為主，讓他們自己獲取知識(shí)。教學(xué)程序?yàn)椋菏紫人伎紗栴}，然后以四人一小組進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)完畢后，每組成員幫助學(xué)困生組織回答問題的語言，讓學(xué)困生代表本組回答問題，比一比哪組學(xué)得認(rèn)真。這樣教學(xué)，為日?？茖W(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生提供了積極參與的機(jī)會(huì)，可以保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心，鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

（三）分組競賽，強(qiáng)化競爭意識(shí)

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者在課堂上引入了競賽機(jī)制，采用形式多樣的競爭活動(dòng)，使學(xué)生在緊張激烈的競爭中發(fā)揮思維的最佳優(yōu)勢(shì)，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)《簡單電路》一課時(shí)，筆者把預(yù)先準(zhǔn)備好的電線（未剝皮）、小燈泡、電池等材料放在桌上，然后提出要求，分組（2人）開展競賽，比一比“哪一組的小燈泡先亮”。學(xué)生參與探究活動(dòng)的熱情異常高漲。

（四）分組質(zhì)疑，互相補(bǔ)充提高

質(zhì)疑是教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教學(xué)中，教師要十分重視此環(huán)節(jié)，可以采用分組質(zhì)疑的方式，也就是以組為單位，把科學(xué)課中自己不理解的問題提出來，先在小組中討論解決，小組不能解決的，再由其他小組幫助解決，達(dá)到共同提高的目的。

總之，組織科學(xué)探究，教師要考慮到探究活動(dòng)地點(diǎn)的安全性，充分保證學(xué)生的安全，為學(xué)生充分還原或創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)活動(dòng)的情境，讓他們體悟到科學(xué)探究的樂趣。在探究過程中，教師要努力做好學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中的親密伙伴和組織促進(jìn)者，時(shí)刻關(guān)注他們的互動(dòng)情況，不斷引領(lǐng)他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展他們的科學(xué)思維和科學(xué)文化素養(yǎng)。