基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究

王勝利

【摘要】新時(shí)代的到來和社會(huì)的飛速發(fā)展，要求學(xué)校培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，因此新課程改革后，對中小學(xué)各階段的學(xué)科教育提出了發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。高中階段的化學(xué)具備了一定的理科邏輯，對于提升學(xué)生的思維邏輯、探究推理能力以及解決問題能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要作用。因此高中化學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才為導(dǎo)向，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況，有目的、有計(jì)劃、有策略地制定教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐探究

基于發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)制定的化學(xué)教學(xué)策略對于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，收獲最大化的化學(xué)教學(xué)成果具有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師將學(xué)生的綜合方面的發(fā)展作為指導(dǎo)方針，培養(yǎng)學(xué)生透過宏觀現(xiàn)象辨識(shí)物質(zhì)狀態(tài)、通過物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)分析化學(xué)能量的轉(zhuǎn)化、透過證據(jù)推理探究化學(xué)物質(zhì)的變化、通過科學(xué)的態(tài)度強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、化學(xué)學(xué)科精神。

一、目前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革對高中化學(xué)教學(xué)提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，重視培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展人才的理念，將化學(xué)課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但是目前由于化學(xué)教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，高中學(xué)科壓力大等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念在實(shí)踐過程中出現(xiàn)問題。

（一）教學(xué)理念理解不透徹

雖然學(xué)校不斷地加強(qiáng)教師進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享活動(dòng)，但是部分化學(xué)教師仍然存在對新教學(xué)理念理解不透徹的問題，對于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略一直浮于表面，仍然是以傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法為主。在教師的視角里，這種方法既簡單又方便，但是對于學(xué)生來說，卻是百害而無一利，不利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探索，學(xué)生一直被動(dòng)地等待教師的知識(shí)傳輸?shù)臓顟B(tài)，掌握不了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、激活學(xué)生的化學(xué)思維帶來了很大的難度。

（二）教學(xué)模式單一

化學(xué)作為一門理科學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、邏輯性以及抽象性，需要學(xué)生從宏觀的角度出發(fā)，見微知著，探索微觀世界的奧秘。部分學(xué)校的化學(xué)教學(xué)模式，僅僅是依靠教材內(nèi)容和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的傳輸，大批量的理論知識(shí)的傳輸讓化學(xué)課堂變成了語文課堂，單一的教學(xué)模式和周圍沉悶的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)科知識(shí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生不利因素。

（三）缺乏化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教師的指引下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力。但是目前在部分學(xué)校由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的欠缺以及教師教學(xué)理念的滯后性，導(dǎo)致教師注重課本概念和公式的教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，長此以往導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)減少，學(xué)生缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，對于學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是產(chǎn)生不利影響。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)科教學(xué)聯(lián)系生活

高中化學(xué)的實(shí)踐性、抽象性要求教師在教學(xué)活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科理論知識(shí)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)性，在生活中觀察化學(xué)現(xiàn)象，在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活實(shí)踐知識(shí)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)過程中情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更深層次地理解并掌握化學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)人教版2019年化學(xué)教材中《鐵及其化合物》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見的鋼鐵廠進(jìn)行鐵澆筑的情景，利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示鑄鐵過程中情景，同時(shí)教師可以提問學(xué)生“為什么在煉鐵時(shí)，澆筑鐵水是必須保持周圍環(huán)境的干燥性？為什么鐵匠在打鐵時(shí)要不是將鐵放在水里呢？”，讓學(xué)生帶著問題在課本中尋找答案。同時(shí)教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行理論驗(yàn)證，鐵在高溫的條件下可以水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生四氧化三鐵和氫氣。

澆筑的過程中保持干燥的環(huán)境是防止鐵元素與水發(fā)生反應(yīng)，造成事故。這樣學(xué)生通過生活中存在情景進(jìn)行關(guān)于鐵的還原知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生更好的實(shí)踐理論知識(shí)，還達(dá)到了強(qiáng)化鞏固化學(xué)知識(shí)的目的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）充分挖掘信息技術(shù)資源，將化學(xué)知識(shí)具體化

高中化學(xué)與其他理科知識(shí)具有一個(gè)同樣的特性，就是知識(shí)點(diǎn)且復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間具有千絲萬縷的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)資源，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、合成，啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)理論和化學(xué)現(xiàn)象的辨識(shí)、推理、分析能力，通過圖片、影像等形式將教材理論轉(zhuǎn)具體化、形象化，幫助學(xué)生形成化學(xué)思維和邏輯推理能力。

（三）合理開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

其實(shí)在高中階段，化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程需求要多于其他學(xué)科，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，必須進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，必須增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。通過實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)的微觀世界里發(fā)現(xiàn)其與宏觀世界的聯(lián)系，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的過程也是鞏固學(xué)生理論知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、自主理性思考能力的過程，可以促進(jìn)化學(xué)課堂的成果的收獲。

例如在學(xué)習(xí)人教版2019年化學(xué)教材中《金屬的腐蝕和電鍍》，教師就可以利用燃料電池的原理，要求學(xué)生在其指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的電池的制作，學(xué)生在這制作的過程中，又一遍地復(fù)習(xí)了金屬的電解原理，鞏固知識(shí)的同時(shí)還在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索和動(dòng)手實(shí)踐能力，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

結(jié)語

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展處于重要地位，必須與教師的教學(xué)理論和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生對化學(xué)知識(shí)形成一個(gè)新的全面地認(rèn)識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)知化學(xué)知識(shí)在生活中的作用時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。教師在理論實(shí)踐的過程中，注意結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，針對學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主探索能力以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)制定有計(jì)劃性的教學(xué)策略。

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