淺析模糊容忍度研究對英語課堂教學(xué)的啟示

摘 要：模糊容忍度是影響英語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵要素。作為人類認知研究領(lǐng)域中的重要概念，模糊容忍度受到了二語習(xí)得研究者的廣泛關(guān)注。模糊容忍度與英語課堂教學(xué)密切相關(guān)，對于提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文通過梳理國內(nèi)外學(xué)者在模糊容忍度與二語習(xí)得這一領(lǐng)域展開研究，探討對英語課堂教學(xué)的啟示，以改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：模糊容忍度;二語習(xí)得;英語課堂;英語教學(xué)

作者簡介：孫云帆，南京信息工程大學(xué)。

一、引言

學(xué)習(xí)者不可避免地會在外語學(xué)習(xí)過程中遇到全新的、含混的語言現(xiàn)象，這往往會導(dǎo)致他們產(chǎn)生截然不同的態(tài)度反應(yīng)，從而影響其學(xué)習(xí)效果。較大的文化差異、相異的語言規(guī)則系統(tǒng)、復(fù)雜的外語習(xí)得過程所帶來的諸多“不確定性”會對外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的心理困擾。模糊容忍度研究與提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。為逐步改善學(xué)習(xí)者的模糊容忍度，提高他們的英語學(xué)習(xí)整體成效，廣大英語教師還應(yīng)廣泛汲取國內(nèi)外先進的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在實踐與反思中提升英語教學(xué)效果。

二、模糊容忍度

（一）模糊容忍度的概念

模糊容忍度（Tolerance of ambiguity），也稱作歧義容忍性。該概念最早在1949年由美國心理學(xué)家Frenkel-Brunswik提出，他認為模糊容忍度是個體或群體面對完全陌生的、復(fù)雜的或不一致的信息時，對模棱兩可的刺激所需要進行感知并加工的方式。Budner認為，模糊不容忍是一種把全新的、復(fù)雜的、難以解決的情景當(dāng)作一種潛在威脅的行為傾向。Chapelle和Roberts定義為“一個人在無法清楚理解所有刺激的情況下，能夠理性且冷靜發(fā)揮的能力?！笨偠灾?，模糊容忍度是指人們接受含混歧義的程度，例如在外語學(xué)習(xí)中接受語義不明、模棱兩可等現(xiàn)象。

（二）模糊容忍度在二語習(xí)得領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展

1.模糊容忍度在二語習(xí)得領(lǐng)域的國外發(fā)展。國外學(xué)者很早就對模糊容忍度與二語習(xí)得開展了深入研究。Reid研究發(fā)現(xiàn)，模糊容忍度偏低的學(xué)習(xí)者過分在意細節(jié)問題，容易產(chǎn)生焦慮緊張的情緒，因而頻頻受挫，在二語學(xué)習(xí)過程中喪失信心。而模糊容忍度高的學(xué)習(xí)者敢于在學(xué)習(xí)中大膽嘗試，善于調(diào)節(jié)模糊因素帶來的各種干擾，二語學(xué)習(xí)成效更高。Ely表明模糊容忍度與大膽猜測和冒險相關(guān)的性情或?qū)W習(xí)風(fēng)格有關(guān)，間接影響學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)策略的合理使用?？傊瑖鈱W(xué)者對于模糊容忍度在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究側(cè)重從學(xué)習(xí)者的認知情感層面，分析學(xué)習(xí)者的焦慮感、學(xué)習(xí)策略等因素與模糊容忍度的關(guān)系及其對目的語學(xué)習(xí)成效的影響。

2.模糊容忍度在二語習(xí)得領(lǐng)域的國內(nèi)發(fā)展。近年來，國內(nèi)對于模糊容忍度在二語習(xí)得領(lǐng)域研究發(fā)展?fàn)顟B(tài)良好，對于不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。其中相關(guān)性的研究主題數(shù)量最多，主要分析在二語習(xí)得過程中，模糊容忍度怎樣和認知水平、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等因素產(chǎn)生聯(lián)系并相互作用。這些研究可以分為兩類：

第一類是模糊容忍度對二語習(xí)得成效的影響和不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。研究結(jié)果表明，模糊容忍度會影響二語學(xué)習(xí)的總體成效，且對聽力、口語、閱讀、寫作均產(chǎn)生一定影響。張素敏通過研究，總結(jié)出模糊容忍度對外語學(xué)習(xí)的影響作用因不同學(xué)習(xí)任務(wù)而存在差異。陳愛蓮的研究證實，閱讀理解能力較強的學(xué)生，一般表現(xiàn)出良好的模糊容忍度;另有不少研究表明，學(xué)習(xí)者的模糊容忍度在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的寫作成績，且模糊容忍度中等的學(xué)生，其寫作成績相對更為突出。

第二類研究主要探討模糊容忍度和焦慮情緒、學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。張慶宗通過研究實踐發(fā)現(xiàn)，模糊容忍度良好的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中能有效針對不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有選擇性地使用學(xué)習(xí)策略。認知策略在模糊容忍度和英語學(xué)習(xí)成效之間發(fā)揮一定的中介作用。許多研究證明，焦慮和模糊容忍度之間呈負相關(guān)。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的模糊容忍度受消極的自我評價、焦慮等負面情緒的影響。負面心理因素會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的較低模糊容忍度，降低自信心，缺乏學(xué)習(xí)動機，使之無法有效進行外語學(xué)習(xí)。

（三）模糊容忍度與英語學(xué)習(xí)

由于學(xué)習(xí)者所用母語和目的語存在較大差異，在使用語音、詞匯、語法等方面無法實現(xiàn)完全對等。英語學(xué)習(xí)是一個需要面對高度模糊情境的過程。學(xué)習(xí)者不可避免地會遇到全新的、含混的、復(fù)雜的語言現(xiàn)象，這些現(xiàn)象往往會導(dǎo)致他們產(chǎn)生截然不同的態(tài)度反應(yīng)，從而影響其學(xué)習(xí)效果。多年以來，模糊容忍度作為人類認知研究領(lǐng)域中一個十分重要的概念，受到了二語習(xí)得領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注。一般而言，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，由于更善于調(diào)節(jié)含混情境中的復(fù)雜變化和不確定因素帶來的各種干擾，表現(xiàn)出良好的模糊容忍度。模糊容忍度過低的學(xué)習(xí)者往往尋求對于某種語言現(xiàn)象的確切解釋，從而降低語言學(xué)習(xí)的效率;模糊容忍度過高的學(xué)習(xí)者對于語言知識表現(xiàn)出囫圇吞棗、盲目接受的行為。為克服這些消極反應(yīng)，提高英語學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者應(yīng)保持適度的模糊容忍度。

三、模糊容忍度研究對英語課堂教學(xué)的啟示

（一）模糊容忍度對英語課堂教學(xué)的影響

模糊容忍度是影響學(xué)習(xí)者在英語課堂的表現(xiàn)的一個重要因素，也是預(yù)測、評價英語學(xué)習(xí)能力的一個重要指標(biāo)。在口語表達方面，許多學(xué)生在課堂上害怕出錯，怯于發(fā)言，猶豫再三，無法進行流暢的口語表達，這些現(xiàn)象都不利于師生在課堂上進行有效互動，導(dǎo)致教師難以調(diào)動學(xué)生的積極性;在閱讀理解方面，模糊容忍度過低的學(xué)習(xí)者往往在個別單詞或語言現(xiàn)象上耗費過多精力，從而阻礙了他們對于語篇的整體把握，大大降低了閱讀效率。而模糊容忍度過高的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于詞義猜測，而非明晰意義，常常草率解決相關(guān)問題，缺乏嚴謹性。這兩種極端的態(tài)度都會對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不良影響。在寫作方面，許多學(xué)生依賴于查閱參考資料加以考證，反復(fù)推敲詞句確保準(zhǔn)確性，無法在課堂規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。在聽力方面，不少學(xué)生在聽到陌生而模糊的信息后，往往產(chǎn)生焦慮情緒，阻礙了有效信息的獲取。這些現(xiàn)象都是學(xué)生無法容忍模糊信息的表現(xiàn)。教師如若不采取相應(yīng)措施加以干預(yù)，勢必會影響英語課堂教學(xué)的成效。

殷燕認為，模糊容忍度與英語課堂教學(xué)具有顯著的相關(guān)性。綜觀國內(nèi)外學(xué)者在模糊容忍度與二語習(xí)得這一領(lǐng)域所開展的研究，以及模糊容忍度對英語教學(xué)的影響，我們可以從中獲得一些對英語課堂的教學(xué)啟示，采取相應(yīng)措施以提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成效。

（二）模糊容忍度研究改善英語課堂教學(xué)的措施

1.提高模糊容忍意識，保持適度的模糊容忍度。教師要提高學(xué)習(xí)者對于模糊容忍的意識，使學(xué)習(xí)者認識到英語學(xué)習(xí)是一個不斷產(chǎn)生高度歧義的過程，因此要有意識地保持良好的模糊容忍度。教師可以著手培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略，在閱讀教學(xué)或聽力教學(xué)中滲透模糊容忍度的概念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在進行語言輸出過程中記錄自己碰到的含混現(xiàn)象，辨別學(xué)習(xí)過程中的模糊情景，明白自己英語學(xué)習(xí)成效不高和模糊容忍度有關(guān)，因而會下意識進行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、反思和調(diào)整，克服自身弱點，保持良好的模糊容忍度。

2.因材施教，重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師應(yīng)在英語課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。對于模糊容忍度較低的學(xué)生，教師需嚴格控制他們使用字典的頻率，教導(dǎo)他們在閱讀過程中切忌“遇詞就查”，鼓勵學(xué)生多根據(jù)上下文語境推測詞義;在課堂上，靈活處理學(xué)生經(jīng)過推理猜測得到的答案，及時給予相應(yīng)肯定。讓過于追求完美的學(xué)生在所規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以轉(zhuǎn)移他們對于個別語言形式過度的注意力，從而提高他們整體分析的能力與歸納總結(jié)的能力。對于模糊容忍度較高的學(xué)生，教師可以在課堂中給予他們加強精讀、句子分析的機會，以培養(yǎng)他們嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提高語言細節(jié)的分析批判和鑒賞能力。此外，教師應(yīng)逐步減少灌輸性的課堂講解，在課堂上可請學(xué)生簡要復(fù)述文本，給學(xué)生創(chuàng)造更多總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)的機會，目的是讓更多學(xué)生積極主動參與課堂、解決問題、從宏觀上組織運用語言，鍛煉英語學(xué)習(xí)能力。在認知策略層面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在不同的語言學(xué)習(xí)活動中保持不同的模糊容忍度。例如泛讀和泛聽環(huán)節(jié)是以流利性為導(dǎo)向的活動，需要學(xué)習(xí)者保持較高的模糊容忍度，有利于宏觀理解文本，把握篇章的主旨大意;而精讀和精聽環(huán)節(jié)是重視準(zhǔn)確性的細節(jié)理解活動，需要學(xué)習(xí)者保持較低的模糊容忍度，才能深入且嚴謹?shù)馗兄谋窘Y(jié)構(gòu)，把握語言特征。

3.調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在情感策略層面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其在學(xué)生面對模糊情境時，幫助他們正確對待并適度容忍含混歧義的現(xiàn)象，降低焦慮水平，消除恐懼心理。而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)主要依賴于教師對于課堂環(huán)境的建立。教師應(yīng)尊重每位學(xué)生的發(fā)言，并且自身也應(yīng)保持適度的模糊容忍度，正確對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，避免過度修正，保證學(xué)生思維表達的流暢性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生積極使用英語發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生敢于冒險、面對挑戰(zhàn)的精神，這樣才能營造輕松自如的課堂氛圍，促進學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。

4.重視文化知識的教學(xué)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂中重視文化知識的教學(xué)。不少研究表明，由于中西方文化存在較大差異，對于外語文化背景知識的欠缺也是影響學(xué)生的模糊容忍度的一個重要因素。語言是思想文化的一個重要載體，學(xué)習(xí)英語必然要接觸到不同民族國家的多樣文化。教師應(yīng)積極分析學(xué)情，依據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生依托語篇背景或在單元主題語境下學(xué)習(xí)文化知識，在特定時間節(jié)點科普文化背景，使學(xué)生了解并感受文化知識與現(xiàn)象，在比較、鑒賞、批判等活動中拓寬視野，了解文化價值與意義，實現(xiàn)意識品格內(nèi)化，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生英語語言技能的提升和跨文化溝通能力的發(fā)展。

綜上，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高學(xué)生模糊容忍的意識;通過充分了解學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地調(diào)節(jié)模糊容忍度，保持適當(dāng)水平;重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的心理素質(zhì);注重文化知識的教學(xué)，促進學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

模糊容忍度是預(yù)測與評價英語學(xué)習(xí)成效的一個重要指標(biāo)，研究模糊容忍度在二語習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)展，對提升英語教學(xué)質(zhì)量大有裨益。英語教師應(yīng)不斷汲取國內(nèi)外先進的教學(xué)理念與教學(xué)方法，從中獲得改善課堂教學(xué)的啟示，在教學(xué)過程中積極探索，將教學(xué)與研究有機結(jié)合，以培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課堂為主陣地，不斷深化實踐活動與教學(xué)反思，提高教學(xué)實踐效果，從而促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

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