核心素養(yǎng)指向下小升初英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)探討

摘 要：學(xué)生由小學(xué)升入初中，英語(yǔ)閱讀在多個(gè)方面發(fā)生較大變化。不少學(xué)生因缺少對(duì)這些變化的適應(yīng)能力而影響其英語(yǔ)閱讀的質(zhì)效，從而出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)下滑現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生升入初中后在英語(yǔ)閱讀中所遇到的困難，以素養(yǎng)和能力為教學(xué)重心，做好小升初英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)工作。本文提出夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、專項(xiàng)思維訓(xùn)練、注意拓展延伸及培養(yǎng)自主能力等策略，為小升初英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);小升初;閱讀;核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：高曉麗，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。

學(xué)生由小學(xué)升入初中，英語(yǔ)閱讀在方式、難度、篇幅、數(shù)量等多方面發(fā)生較大變化，且在英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)理念和策略上，中小學(xué)英語(yǔ)教師也存在差異。不少學(xué)生在升入初中后因缺少對(duì)這些變化的適應(yīng)能力而影響其英語(yǔ)閱讀的質(zhì)效，從而出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)下滑現(xiàn)象，這是中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)顯著分化現(xiàn)象的原因之一。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，針對(duì)學(xué)生升入初中后在英語(yǔ)閱讀中所遇到的問(wèn)題，在小學(xué)高年級(jí)帶領(lǐng)學(xué)生做好小升初英語(yǔ)閱讀銜接。

一、升入初中后學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主要困境

（一）詞匯量不足

小學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇多是一些幽默故事或是介紹性的小短文，篇幅短且生詞少，教師也會(huì)在課上帶學(xué)生一起閱讀，如出現(xiàn)生詞，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行講解。但是進(jìn)入中學(xué)，閱讀篇幅明顯變長(zhǎng)，教師要求學(xué)生在課下獨(dú)立自主閱讀一些英語(yǔ)散文或較長(zhǎng)篇的英語(yǔ)小說(shuō)等。這樣，學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到大量生詞及語(yǔ)法，并且需要獨(dú)立解決（通過(guò)字典、工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)），顯然會(huì)影響閱讀體驗(yàn)和閱讀質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）解讀能力差

小學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的篇幅短，語(yǔ)義和語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，而且較少使用修飾性詞匯，通常在教師點(diǎn)撥下學(xué)生可以完成相對(duì)獨(dú)立的閱讀。初中閱讀語(yǔ)篇的篇幅變長(zhǎng)，教師不太可能逐字、逐句解讀，需要靠學(xué)生自己完成解讀。學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到大量生詞及語(yǔ)法，而影響閱讀流暢度。要解決這個(gè)問(wèn)題，一是不斷增加詞匯積累，二是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文意推斷、猜測(cè)語(yǔ)義的能力。但因缺少這方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生通常在解讀方面欠缺相應(yīng)素養(yǎng)。

（三）自主性較低

其實(shí)不僅是閱讀，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生所學(xué)知識(shí)量比小學(xué)多很多，教師為保證教學(xué)進(jìn)度，通常會(huì)采用教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。如教材中的單詞，教師因?qū)W生已掌握了詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法，會(huì)安排學(xué)生在課前獨(dú)立預(yù)先學(xué)習(xí)，留出時(shí)間在課上重點(diǎn)講解語(yǔ)法。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)間減少，更多的是安排學(xué)生在課下閱讀，并獨(dú)立解決閱讀中遇到的障礙。小學(xué)生因習(xí)慣性依賴教師，大多沒(méi)有養(yǎng)成自主、自覺(jué)、自律的習(xí)慣，一旦缺少教師的監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)懶惰思想，如果在閱讀中又遇到了生詞，很有可能不是想辦法解決，而是放棄、跳過(guò)。

（四）語(yǔ)感比較弱

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容少并且簡(jiǎn)單，閱讀語(yǔ)篇也如此。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感較難得以提升。語(yǔ)感弱會(huì)對(duì)英語(yǔ)獨(dú)立閱讀產(chǎn)生一些影響：第一，對(duì)發(fā)聲的英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)感差導(dǎo)致出現(xiàn)語(yǔ)音生澀、遲滯現(xiàn)象。對(duì)聽(tīng)眾不是一種良好體驗(yàn)，而對(duì)誦讀者自身也是一種較差的閱讀體驗(yàn)，會(huì)加重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的抵觸感。第二，初中在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)遇到大量生詞或語(yǔ)法，所以學(xué)生應(yīng)具有通過(guò)上下文猜讀的能力。而這種能力除需要有較好的思維能力（推理思維、關(guān)聯(lián)思維等）外，還對(duì)語(yǔ)感有要求。有較好語(yǔ)感時(shí)，一些生詞不僅能順暢讀出來(lái)，且能瞬間理解其含義。在中文閱讀中，大家多有此類體驗(yàn)，閱讀中遇到生字、詞并不影響閱讀速度，甚至閱讀者有時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到遇到了生詞，這其實(shí)就是良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感使然，閱讀者在潛意識(shí)中能自動(dòng)完成生詞解析。如讀《紅樓夢(mèng)》中“態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病”一句，很多人不認(rèn)識(shí)“靨”字，但通常都能馬上解其意（雖不是精確解義，但大概能想到是指面部的特征）。英語(yǔ)解讀也是如此，擁有良好語(yǔ)感的學(xué)生也可實(shí)現(xiàn)這樣流暢的閱讀，但小學(xué)生在語(yǔ)感方面通常較弱。

（五）知識(shí)面狹窄

初中英語(yǔ)閱讀需要進(jìn)行較多的猜讀才能保證閱讀流暢。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除上面提到的思維能力和語(yǔ)感外，還有一個(gè)重要條件，就是知識(shí)面。學(xué)生知識(shí)面越寬，其猜出正確含義的幾率越高。如初中英語(yǔ)教材中有這樣一句話：“Li Hua wants to play in the next World Cup. I hope his dream comes true.”句中world和cup兩個(gè)單詞，學(xué)生都認(rèn)識(shí)，但這兩個(gè)單詞組合在一起顯然是專用詞匯，解釋成“世界的杯子”顯然不通，而如果學(xué)生了解一些體育方面的知識(shí)，知道每四年會(huì)進(jìn)行一次“世界足球錦標(biāo)賽”，其獎(jiǎng)杯被稱為“世界杯”，了解足球知識(shí)的學(xué)生馬上就能猜出句意，而小學(xué)生大多知識(shí)儲(chǔ)備不足。

二、小升初英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)策略

（一）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

小升初英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接，首先應(yīng)忌諱“拔苗助長(zhǎng)”，不宜把小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)辦成先修班、超前班，這種思想不僅與“雙減”政策相左，且不符合學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律。中小學(xué)的英語(yǔ)閱讀在內(nèi)容、數(shù)量及方式上有明顯差異，但這種差異是在合理銜接范圍內(nèi)的——閱讀升級(jí)并沒(méi)有超出學(xué)生可承受的范圍，只不過(guò)是學(xué)生適應(yīng)能力與升學(xué)情態(tài)變化不匹配，主要癥結(jié)在于語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，如語(yǔ)感弱、詞匯量不足等，只要學(xué)生能把小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容切實(shí)掌握到位，升入初中后的英語(yǔ)閱讀是能得到基本保障的。但實(shí)際上，學(xué)生在很大程度上并沒(méi)把小學(xué)應(yīng)學(xué)的內(nèi)容學(xué)精。所以，小升初英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)，第一步是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，可從兩個(gè)方面著力。

第一，詞匯的夯實(shí)訓(xùn)練。讓學(xué)生把教材中所有需要掌握的單詞、短語(yǔ)牢牢記住，且達(dá)到熟練使用的程度。這樣，在閱讀的過(guò)程中至少可以避免對(duì)本來(lái)應(yīng)知的陌生。這與一個(gè)生理學(xué)現(xiàn)象——“臉盲”非常相似。有些人存在這種現(xiàn)象：與一個(gè)陌生人相識(shí)后，經(jīng)過(guò)幾天再相遇，雖感覺(jué)似曾相識(shí)，但無(wú)法想起這個(gè)人的名字、身份等信息。英語(yǔ)的閱讀也有類似現(xiàn)象，本來(lái)在小學(xué)學(xué)過(guò)的詞匯，在中學(xué)閱讀時(shí)感覺(jué)似曾相識(shí)，但就是不知其音、義，從而無(wú)法順暢完成閱讀。如初中生讀到“I love sports， and I like basketball very much.”這句話，basketball在小學(xué)四年級(jí)已學(xué)過(guò)，而在小學(xué)五六年級(jí)的教材和課外閱讀中出現(xiàn)頻率低，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生出現(xiàn)遺忘，此時(shí)閱讀就成了一個(gè)“生詞”。這種現(xiàn)象其實(shí)非常普遍，因而，進(jìn)入六年級(jí)后，教師結(jié)合總復(fù)習(xí)可重點(diǎn)帶學(xué)生對(duì)小學(xué)所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行整體溫習(xí)、鞏固，使學(xué)生至少能保證“溫故而讀新”。

第二，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練看似與小升初英語(yǔ)閱讀銜接關(guān)系不大，其實(shí)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不僅旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的主要途徑。學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感為什么發(fā)展得好？主要原因是在日常生活交流中，不斷地聽(tīng)與說(shuō)，語(yǔ)感自然能得到有效發(fā)展。英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)感的建立和發(fā)展規(guī)律方面是一致的，就是經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練促進(jìn)語(yǔ)感?；诖耍處熆赏ㄟ^(guò)組織學(xué)生進(jìn)行大量誦讀、情景對(duì)話及聽(tīng)力（除聽(tīng)英語(yǔ)短文外，還可增加英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)童謠等聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容），在發(fā)展學(xué)生聽(tīng)力和表達(dá)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（二）專項(xiàng)思維訓(xùn)練

指向閱讀的英語(yǔ)思維訓(xùn)練主要方法是閱讀中的推理和猜意。即，教師開(kāi)始嘗試改變帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并在學(xué)生閱讀時(shí)直接幫助其釋意的策略，而是有意給學(xué)生提供一些帶有適當(dāng)生詞的短文，讓其在課堂現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行猜詞義、句意的練習(xí)（為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可以采用比賽的形式，比一比誰(shuí)猜得快、猜得正確）。文章內(nèi)容可以由教師根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行創(chuàng)編，也可直接從初中英語(yǔ)閱讀材料中選取。如“Look at the model. Here is my design for a shirt， a jacket， jeans and a pair of trainers. The shirt is white. I think white shirts look clean， and white matches any other colour...”這段話，大部分單詞小學(xué)生都學(xué)過(guò)，有完成獨(dú)立猜讀的基礎(chǔ)條件。學(xué)生利用已學(xué)詞匯圖片信息可以推測(cè)出model、tainers、match等單詞的含義。經(jīng)過(guò)多次這種專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的猜讀能力可得到迅速提升。

（三）注意拓展延伸

英語(yǔ)閱讀拓展延伸的主要方向不是難度，而是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。但這會(huì)遇到一個(gè)難點(diǎn)，就是從哪里著力的問(wèn)題。如果只是建議學(xué)生日常在課外多注意閱讀或積累，因小學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)弱，通常不會(huì)有太明顯的作用。所以，教師需要給學(xué)生指明拓展延伸的方向——結(jié)合閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。即，在閱讀材料中找一個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行鏈接、拓展式學(xué)習(xí)。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Story time”板塊“You will find many interesting things in Australia...”一文的閱讀教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“澳大利亞除了短文中提到的袋鼠、英式足球（文章中表述為‘澳式足球）、悉尼歌劇院等內(nèi)容外，你還知道這個(gè)國(guó)家有哪些有特色的事物？你還對(duì)哪個(gè)國(guó)家感興趣？請(qǐng)同學(xué)們課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找你感興趣的資料進(jìn)行閱讀，下節(jié)課大家來(lái)分享自己學(xué)到的知識(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生以了解外國(guó)特色為主題展開(kāi)拓展式學(xué)習(xí)，可有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野。當(dāng)然，在具體操作上應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，因以拓展為目標(biāo)，所以鑒于小學(xué)生英語(yǔ)水平不高，可建議學(xué)生直接閱讀中文材料，不必要求必讀英文材料;第二，以比賽或分享的方式激勵(lì)學(xué)生真正在課下進(jìn)行獨(dú)立的拓展學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)自主能力

就英語(yǔ)閱讀銜接而言，小升初最大的變化，也是學(xué)生的短板，就是自主性和自主能力。一方面是學(xué)生習(xí)慣了在教師監(jiān)督、指導(dǎo)、幫助下進(jìn)行閱讀，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展觀還沒(méi)有真正形成，因而在進(jìn)入中學(xué)后，若教師采取較開(kāi)放的閱讀教學(xué)策略，他們往往表現(xiàn)為自律性和自覺(jué)性比較低，這嚴(yán)重影響了閱讀質(zhì)效。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主能力和意識(shí)應(yīng)成為小升初英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。針對(duì)這一工作，教師應(yīng)注意把握兩個(gè)要點(diǎn)：第一，改變閱讀教學(xué)策略，減少課堂上全程監(jiān)督指導(dǎo)的閱讀方式，多安排學(xué)生進(jìn)行一些自主的、課下的閱讀活動(dòng)，使其適應(yīng)將來(lái)升學(xué)后閱讀學(xué)習(xí)的情態(tài)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)不宜采用強(qiáng)制的舉措，以免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，應(yīng)采用一些激勵(lì)手段，如前面提到的拓展學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，或是與閱讀相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、誦讀比賽等。例如，閱讀有關(guān)英國(guó)的短文時(shí)，教師有意安排學(xué)生在課下自主閱讀，然后在下一節(jié)課專門組織與短文相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，問(wèn)題有“大本鐘在哪個(gè)城市？”“倫敦眼是什么？”“英國(guó)的天氣有什么特點(diǎn)？”等，給積極搶答并回答正確的學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此類活動(dòng)，不僅可提升學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，且能有效發(fā)展其自主閱讀能力。

由上面的探討可以看出，小升初英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的重心不是進(jìn)行超前教學(xué)，而是主要解決學(xué)生核心素養(yǎng)方面的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，這四大素養(yǎng)恰恰是學(xué)生升入初中后在閱讀中所體現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題。詞匯量及語(yǔ)感與語(yǔ)言能力相關(guān)，解讀能力與思維品質(zhì)相關(guān)，知識(shí)面是文化意識(shí)素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀自主性歸屬于學(xué)習(xí)能力。因而，小升初英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的核心思路是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的核心素養(yǎng)。

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