“讀思言”模型在高中英語讀后續(xù)寫教學中的實踐探討

摘 要：基于新課改與“讀思言”模型，在高中英語教學中，讀后續(xù)寫不但是對英語寫作實施改革的新課題，還是一項特別重要的學習內(nèi)容。讀后續(xù)寫是指在閱讀和理解整篇文章后實施寫作，是全面閱讀與寫作的高效融合。在高中英語閱讀教學中，科學地實施讀后續(xù)寫對于提高高中生的英語寫作能力與閱讀理解能力起到重要作用。本文就“讀思言”模型在高中英語教學中的實踐展開細化分析，以期為高中生的英語寫作提供切實幫助。

關(guān)鍵詞：“讀思言”模型;高中英語;讀后續(xù)寫教學

作者簡介：陳曉婧，泉州一中。

深化閱讀作為一種輸入性的學習手段，可以直接制約高中生的英語運用能力與學科思維能力。而依托“讀思言”模型的教學法，以“解其言，知其意，明其理”為導向，指導學生在英語學習中全面發(fā)展表達能力、思考能力及閱讀能力，以此加強自身英語閱讀的綜合素養(yǎng)，這對突破當前教學中存在的閱讀低效狀況具有重要的現(xiàn)實意義。本文就從“讀思言”教學模型的由來著手，深化剖析其在高中英語讀后續(xù)寫教學中的實踐應(yīng)用。

一、“讀思言”教學模型的由來及概述

“讀思言”教學模型，最初是為初中學生構(gòu)思設(shè)計的，是一種輔助初中學生學習與思考最有效的教學模型。該教學模型中的“讀、思、言”三部分呈現(xiàn)了閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié)。比如，“讀”主要包含跟讀、齊讀、導讀、朗讀、默讀等。跟讀可以帶領(lǐng)學生們體會文章的情感，齊讀能讓學生們對文章內(nèi)容;有進一步的了解;導讀讓學生們較好地掌握文章寫作背景等內(nèi)容朗讀力求學生們精準地理解，同時可以自己把文字蘊含的情感表達呈現(xiàn)出來;默讀能掌握整篇文章的敘述內(nèi)容。“思”需要歷經(jīng)思索、交流、探索三個流程。思索在于思考課文中的語義、新詞、語法等;交流則需求學生們在課堂活動中表述自身觀點，完善思維，教師給予適度的閱讀評價及閱讀問題反饋;探索就是對思索的結(jié)果應(yīng)用多樣化的思維模式發(fā)現(xiàn)、剖析，處理學生對課文存在的困惑?！把浴笔恰白x”與“思”部分的整體呈現(xiàn)，力求學生們對英語課文的段落意義、語言構(gòu)句、詞語發(fā)音、文章語境情感有足夠深刻的印象，利用“說”或是“寫”的模式將文章整體表達及呈現(xiàn)出來，同時也是“讀思言”教學模型中驗證學生思維成果的重要流程。例如，北師大版高中英語必修一UNIT 3 “CELEBRATIONS” LESSON 3 “MEMORIES OF CHRISTMAS”一課的教學中，導讀部分，老師可用多媒體分別展示三幅圖片，播放有關(guān)的介紹錄音，力求高中生掌握圖片所示的地方及其所要講述的具體內(nèi)容等。而后，老師再指導高中生講出MEMORIES OF CHRISTMAS這個詞組，接著讓他們說出這個詞組的含義，以此來激起高中生對課本學習的興趣。在實際閱讀教學中，為了幫助高中生較好地理解閱讀內(nèi)容，老師應(yīng)全面應(yīng)用多媒體向高中生呈現(xiàn)有關(guān)圣誕節(jié)記憶的相關(guān)圖片。而后老師再提出問題，讓高中生結(jié)合問題閱讀全文，集中精力分析全文事件的發(fā)生經(jīng)過。閱讀后解答老師的問題且實施分組，老師要求各組用幾個詞概括分配到的閱讀任務(wù)。最后以小組為單位讓高中生分別表達對文章內(nèi)容的理解與體會。

二、“讀思言”教學模型在高中英語讀后續(xù)寫教學中的實踐應(yīng)用

（一）科學設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生感知文本

在高中英語教學中，閱讀是“讀思言”教學的重要環(huán)節(jié)。主要是利用朗讀、導讀、默讀三個功能不同的模塊來指導高中生深入感知文本內(nèi)容，感悟文章情感。其中，默讀主要是為了指導學生按照自身閱讀能力，獨立獲得及掌握文本信息;導讀主要是引出背景知識，確立閱讀任務(wù);朗讀主要在于鼓勵高中生流暢朗誦文本，利用聲情并茂的閱讀模式，強化其語言感受力。比如，在學習“Beijing Opera”一課時，導讀部分需要老師利用微課方式，向高中生介紹有關(guān)京劇及其作品的背景知識，同時在PPT上呈現(xiàn)出京劇作品圖片，指導高中生把圖片與英文書名相對應(yīng)，以此導出本堂課的課題。而后，需要留出一定時間指導高中生默讀文段，令其用心思考動筆練習。在此過程中，英語老師可設(shè)置部分判斷正誤的陳述句，以此來輔助高中生深化理解與掌握課文內(nèi)容。之后，鼓勵高中生試著開展角色扮演，聲情并茂地演繹課本內(nèi)容，在演繹中朗誦，可使高中生深入感悟文本情感。

（二）科學擇取續(xù)寫對象

高中生所接觸的英語語法知識均是通過課本呈現(xiàn)出來的，在實際講解時，老師也是以課文內(nèi)容為依托，組織高中生學習語法知識點?；旧厦刻谜n均會涉及課文的剖析與解讀，融合寫作中極易出現(xiàn)的問題，按照課文內(nèi)容組織高中生實施續(xù)寫是相對有效的方式。在具體運用時，老師不可盲目照搬這一教學辦法，更不可將其運用到每篇課文的教學中。在擇取適宜組織高中生進行讀后續(xù)寫的課文時，老師應(yīng)實施系統(tǒng)性的剖析。比如，在教學“English around the world”這個單元時，課文主要講述了英語的發(fā)展狀況，這樣難以組織高中生加以續(xù)寫。鑒于高中生對英語語言知識理解不深，并且他們在寫作時需要應(yīng)用大量專有名詞，對該部分學習不透徹的高中生寫作難度會很大。所以，該單元教學就不適合組織高中生開展續(xù)寫練習。而“The Right Price”這個單元，高中生對“Price”這個關(guān)鍵詞的親身經(jīng)歷較多，同時也有一些深化的感悟，融合課文內(nèi)容加以續(xù)寫，有利于激起高中生寫作的踴躍性，適于用來組織續(xù)寫活動。

（三）激起高中生寫作主觀能動性

鑒于大多數(shù)高中生英語寫作能力差，在寫作上會花費許多時間，所以應(yīng)要求高中生嚴格審題，明確自身立意，對有關(guān)素材進行篩選，以較好地完成寫作。寫作完成后，還應(yīng)實施后續(xù)修改，所以一些高中生會呈現(xiàn)出不同程度的厭倦心理。續(xù)寫是按照實際課文內(nèi)容組織高中生實施寫作的一種教學辦法，力求高中生融合原文內(nèi)容，在短時間內(nèi)完成寫作流程。在閱讀文章內(nèi)容后，老師應(yīng)盡可能使講解內(nèi)容更具趣味性，而學生的寫作興趣也會影響他們的寫作效果。因此，在課文講解中，教師要盡量豐富教學形式，并采取相關(guān)的激勵方法，使課文講解生動有趣的同時，提高學生對于寫作的感興趣程度。比如，組織高中生開展寫作練習時，為了鼓勵其投入更高的踴躍性與注意力，英語老師需通過實物激勵、語言激勵相融合的辦法，在組織高中生實施寫作前，利用“Writing is the expression and expression of emotion，English writing not only reflects the individual's ideological situation， but also reflects the ability to control language to a certain extent. Practicing English writing is not only helpful to your English achievement but also helpful to your mastery of English language”等句子，讓高中生意識到寫作的必要性。

（四）將續(xù)寫與生活化體驗加以融合

在高中英語讀寫續(xù)寫教學中，除了對原文實施深入剖析，明確續(xù)寫的主要框架及故事發(fā)展趨向外，還應(yīng)融合高中生平日生活化內(nèi)容實施續(xù)寫，它對英語寫作同樣起到重要作用。英語教學的終極目標并非單純提升高中生的書面成績，而是要發(fā)揮英語作為一門語言的交際作用，指導高中生完成簡單的英語交流。所以，英語老師應(yīng)指導高中生把生活化的內(nèi)容結(jié)合到續(xù)寫中，使其續(xù)寫更具生活化，并且在語言應(yīng)用層面，生活化的語句寫作能強化高中生對日常交流的認知?；凇白x思言”教學模型，在相關(guān)語境情境構(gòu)建中，高中生需按照自身閱讀理解并結(jié)合文本內(nèi)容實施口語表達，切實發(fā)揮寫作與口語表達的相互推動效用。

（五）組織續(xù)寫交流活動

高中生完成續(xù)寫時，老師需憑借教學經(jīng)驗，對高中生寫作模式與寫作內(nèi)容加以評價。另外，鑒于高中生在學習方面有超高的踴躍性與自主學習意識，他們的寫作內(nèi)容通常也會呈現(xiàn)出附有個人特色的寫作風格。組織高中生開展續(xù)寫交流活動，把自己在續(xù)寫期間碰到的問題與處理辦法，利用口頭交流形式表達出來，使高中生之間實施互補。在時間允許狀況下，英語老師可讓高中生融合自身對課文續(xù)寫的具體狀況加以表達，也可采用提問式模式提出自身在某一環(huán)節(jié)表達不恰當?shù)膬?nèi)容。針對學習交流活動中提出的問題，能否組織高中生結(jié)合實際寫作方法與寫作內(nèi)容，或是和寫作內(nèi)容有關(guān)的其他內(nèi)容加以表達，老師應(yīng)融合實際狀況實施細化剖析。

（六）深化開發(fā)課文素材，科學設(shè)置教學目標

在高中英語教學中，讀后續(xù)寫力求高中生注重以讀為前提，構(gòu)建寫作腳手架，進而輔助高中生高效完成讀后續(xù)寫任務(wù)。比如，結(jié)合“Modern Heroes”一課進行讀寫訓練時，首先應(yīng)以閱讀為出發(fā)點，以寫作為落腳點，先讀后寫，由輸入到輸出，逐步從理解到探究，而后進行表達，利用讀后續(xù)寫促使高中生閱讀能力有所提高。本文主要有六個自然段，主要闡述了航天員楊利偉的航天經(jīng)歷。文章篇幅適中，情節(jié)脈絡(luò)清晰，內(nèi)容充滿正能量，對高中生具有重要啟發(fā)作用。高中生在感知與體驗這篇文章時，不但會積累目標語言，同時還會提高文化素養(yǎng)。本文貼近高中生的寫作能力、閱讀能力及想象能力，可續(xù)寫性強。在本課讀后續(xù)寫教學中，老師應(yīng)設(shè)置以下教學目標：首先，利用全面詳盡的閱讀，高中生較好地理解文章;其次，利用完成活動任務(wù)，高中生掌握讀后續(xù)寫的整體技巧;再次，利用完成讀后續(xù)寫，提升高中生的思考與語言應(yīng)用能力;最后，利用討論課本內(nèi)容，強化高中生在科技層面的綜合意識及素養(yǎng)?；谧x思言教學模型，不但要注重結(jié)構(gòu)支架與語言支架的建立，還應(yīng)關(guān)注故事情感體驗的高效激發(fā)，以保證續(xù)寫內(nèi)容的可持續(xù)性與科學性，促進高中生實現(xiàn)由語言能力向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（七）緊扣讀寫融合，科學設(shè)計課堂教學

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，老師應(yīng)指導高中生剖析課本的語言特征，在語境中學習與掌握詞語，積累話題詞匯，提升語言能力，為讀后續(xù)寫構(gòu)建語言框架，呈現(xiàn)語言模式的協(xié)同。在實際閱讀教學中，老師應(yīng)指導高中生理解與整合課文內(nèi)容，在提升語言能力的同時理清課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。另外，老師還應(yīng)指導高中生踴躍探索課文的主題思想，發(fā)掘課文的育人價值，為讀后續(xù)寫任務(wù)搭建情感支架。讀后續(xù)寫實際上就是遷移與應(yīng)用，老師應(yīng)指導高中生把語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新進行有機融合，發(fā)展高中生的讀寫能力?；谏鲜稣n本剖析與教學目標的剖析，老師需設(shè)計如下的讀、思、寫融合活動，以此促進知識的轉(zhuǎn)化與技能的提升。首先，可用視頻方式導入主題。如在“Modern Heroes”一課教學中，通過一段有關(guān)偉大航天創(chuàng)舉的視頻導入本文主題，以此激起高中生的學習興趣，為課文閱讀與讀后續(xù)寫奠定重要基礎(chǔ)。其次，解讀文本，歸納技巧。老師利用一系列教學活動，指導高中生在處理問題時，利用學習理解類活動來梳理、整合及獲取文本語言知識。第一，利用故事線來完成表格，梳理情節(jié)、要點及重點知識，得出續(xù)寫的結(jié)尾要落到關(guān)鍵詞上。第二，利用文本句子來剖析人物特性及品質(zhì)，進而感知怎樣利用面部表情與實際動作行為來展現(xiàn)一個人的性格。第三，通過剖析對話，高中生會發(fā)現(xiàn)祈使句、問答句及對話中的關(guān)鍵詞可以較好地呈現(xiàn)對話。第四，可利用模仿或是直接應(yīng)用文中的精彩語句來豐富續(xù)寫文章的語言，使續(xù)寫與原文在語言風格上保持一致性。在完成上述活動后，高中生能較好地了解文章脈絡(luò)，掌握文章中心思想。這樣不但能建立結(jié)構(gòu)化知識，鍛煉自身數(shù)據(jù)整合與剖析能力、邏輯思維能力、歸納能力、判斷能力，還能為讀后續(xù)寫建立內(nèi)容框架與思維框架，有利于續(xù)寫的語言與情節(jié)協(xié)同性。

三、結(jié)語

總之，在高中英語教學中，讀后續(xù)寫是閱讀與寫作活動的有機融合，有利于高中生提高語言整體應(yīng)用能力。在新課改和新高考背景下，讀后續(xù)寫是高考英語重點考查的內(nèi)容。故此，在實施高中英語教學時，英語老師應(yīng)側(cè)重于讀后續(xù)寫教學，應(yīng)用“讀思言”教學模型等形式多樣的教學策略，指導高中生全面系統(tǒng)地閱讀課文，讓高中生在掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，積累寫作素材，梳理寫作思路，而后順利完成續(xù)寫任務(wù)，進而全面提升其閱讀與寫作能力，為其今后的英語學習奠定堅實基礎(chǔ)。

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