高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的有效搭建

摘 要：讀后續(xù)寫對(duì)于學(xué)生的多方面能力提升有較高要求，而閱讀與寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在新課改日益深入背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作能力給予充分的重視。但在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然正在逐漸改變教學(xué)思維，但卻依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)寫作水平不佳。因此，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，構(gòu)建寫作支架，讓學(xué)生能夠形成完善的寫作體系，進(jìn)而提升高中生英語(yǔ)閱讀、寫作能力?；诖?，本文對(duì)在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的重要性進(jìn)行闡述，分析了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問(wèn)題，探究了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中搭建寫作支架的原則，由此提出搭建讀后續(xù)寫多元支架的措施以及搭建寫作支架的教學(xué)實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;寫作支架;有效搭建

作者簡(jiǎn)介：馬志芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)。

引言

讀后續(xù)寫題型首次出現(xiàn)是在2016年10月浙江、上海高考英語(yǔ)試卷之中，該題型符合新高考、新教材、新課標(biāo)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，同時(shí)也能夠有效提升高中生英語(yǔ)寫作能力。讀后續(xù)寫題型主要考查學(xué)生的短文關(guān)鍵信息提取、創(chuàng)造性思維、語(yǔ)言運(yùn)用等能力，而續(xù)寫則需要學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容本身有所了解，并由此續(xù)寫具有邏輯的內(nèi)容，使得情節(jié)與結(jié)構(gòu)得以完整，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考查。但目前來(lái)看，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是獨(dú)立開展的，且閱讀與寫作處于分隔狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升有所影響，而高考試卷中出現(xiàn)的讀后續(xù)寫題型則改變了高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師對(duì)閱讀與寫作教學(xué)給予了充分的重視。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)建立閱讀與寫作之間的有效連接，以讀帶寫，以寫促讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立謀篇布局的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作的思維意識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀教學(xué)為寫作搭建支架，將讀寫進(jìn)行有效結(jié)合，由此提升高中生讀后續(xù)寫的能力。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，尤其是語(yǔ)言應(yīng)用能力和用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而該能力點(diǎn)的提升主要依靠學(xué)生閱讀與寫作方面的學(xué)習(xí)，教師需要大力開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中了解寫作方法，由此提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率，進(jìn)而使讀后續(xù)寫教學(xué)得以順利開展，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與能力提升提出了較高的要求，力求讓學(xué)生能夠在閱讀之后與寫作密切相接，并為學(xué)生搭建寫作支架，由此提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

作為英語(yǔ)學(xué)科高考的新題型，讀后續(xù)寫主要是讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)該文章進(jìn)行續(xù)寫。該題型對(duì)于高中生英語(yǔ)能力的要求較高，考查內(nèi)容相對(duì)全面，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提升自身的閱讀能力、寫作水平、語(yǔ)言運(yùn)用能力等有較大助力。之所以將該題型納入高考試卷之中，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作密切相連，閱讀就是讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，閱讀學(xué)習(xí)是輸入的過(guò)程，而寫作則是讓學(xué)生將通過(guò)閱讀所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行輸出，二者相輔相成，只有當(dāng)閱讀量積累到一定程度，學(xué)生的寫作能力才能切實(shí)達(dá)到要求，學(xué)生才能在寫作過(guò)程中對(duì)單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行有效運(yùn)用，由此使得閱讀與寫作能力相互促進(jìn)、共同提升。由此可見(jiàn)，讀后續(xù)寫需要讓學(xué)生對(duì)所閱讀的文章理解之后再進(jìn)行寫作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，才能將續(xù)寫的內(nèi)容與原文得以深度的融合，由此提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。除此之外，教師在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并讓學(xué)生意識(shí)到單詞、語(yǔ)句積累的重要性，并為學(xué)生搭建寫作支架，讓學(xué)生真正做到將閱讀與寫作深度融合。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在問(wèn)題

（一）讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容單一

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 且閱讀材料的內(nèi)容缺乏故事性與連續(xù)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行續(xù)寫的意愿不足，且學(xué)生也較難投入到文本閱讀當(dāng)中，只能對(duì)閱讀材料的淺顯內(nèi)容有所了解，且無(wú)法深入了解其中的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將閱讀與寫作進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讀后續(xù)寫的質(zhì)量與效率也難以提升。除此之外，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上僅僅是記和聽(tīng)，教師則采用“滿堂灌”的方式，所講解的內(nèi)容也多數(shù)是對(duì)閱讀材料大意的講解，卻忽視了對(duì)閱讀技巧和寫作技巧的講解，導(dǎo)致課堂的整體氛圍沉悶，不夠活躍，即便學(xué)生了解到讀后續(xù)寫的操作要點(diǎn)，但因“無(wú)趣”導(dǎo)致不愿意繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

（二）讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

英語(yǔ)屬于交際性語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中要突出這一特點(diǎn)，發(fā)揮其社交功能，通過(guò)多閱讀，以讀帶寫，由此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師卻忽視了英語(yǔ)的社交功能，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，能夠有基本口語(yǔ)的積累，但卻不意味著學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通交流，以及運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行寫作，因此，課堂教學(xué)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)之間存在差異性，學(xué)生僅僅是將教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，而在學(xué)習(xí)時(shí)也必然會(huì)大打折扣，無(wú)法全部吸收，導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用英語(yǔ)將自己的見(jiàn)解闡述出來(lái)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力較差，進(jìn)而導(dǎo)致其寫作能力也有所欠缺。

（三）學(xué)生缺乏寫作時(shí)間與空間

由于我國(guó)教育體制的問(wèn)題，尤其是高考制度，使得高中生始終有較大的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生在課余時(shí)間常與作業(yè)為伴，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作的時(shí)間被大幅度擠壓，英語(yǔ)閱讀與寫作能力始終處于較低水平。而英語(yǔ)在學(xué)生的日常生活中無(wú)法得到運(yùn)用，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不高，且經(jīng)常出現(xiàn)剛學(xué)習(xí)之后便忘記的情況，使得學(xué)生的詞匯量不足，寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)也無(wú)法構(gòu)建。

三、英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中寫作支架的搭建原則

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則

在英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能夠借由學(xué)生解答問(wèn)題，使其提升對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生的思考。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則要求教師在開展英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于文本的連貫性與故事性進(jìn)行深層次講解。借助問(wèn)題引出閱讀與寫作連接的內(nèi)容，由此讓學(xué)生對(duì)續(xù)寫有所期待，并對(duì)續(xù)寫的情節(jié)進(jìn)行深入思考，有效搭建寫作支架。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 3為例，該單元的主題為“與人相處”，故事情節(jié)為有一位網(wǎng)友，名叫Amy ，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了一則帖子，帖子的標(biāo)題為“Friendship on the rocks：please advise！”，主要內(nèi)容是Amy從小學(xué)時(shí)與一位好友之間的經(jīng)歷，包括他們之間發(fā)生的不愉快的事情。學(xué)生需要將Amy與其好友發(fā)生不愉快事情后的情況續(xù)寫，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。

教師：請(qǐng)同學(xué)們思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

How did Amy view her friend before？

What did Amy and her friend plan to do last Saturday afternoon？

How did Amy learn that her friend went to a cafe？

讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考、探討，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生續(xù)寫的興趣，并且借助問(wèn)題幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)。教師可以在閱讀教學(xué)之后布置續(xù)寫任務(wù)。

（二）話題搭建原則

話題搭建原則主要是指學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升閱讀認(rèn)知能力，練就對(duì)話題關(guān)鍵信息的獲取能力，且能夠?qū)ζ浼右詺w納，由此形成寫作體系。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓其通過(guò)模仿不斷提升寫作能力，而在模仿的過(guò)程中，可以讓學(xué)生構(gòu)建思維、內(nèi)容、情節(jié)以及情感支架。在搭建支架過(guò)程中，借助話題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，初步形成寫作體系，并對(duì)所閱讀的內(nèi)容加以了解，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 3為例，該單元的話題關(guān)鍵詞為“友誼”“人際關(guān)系”，可以通過(guò)話題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)支架，讓其能夠?qū)τ颜x以及人際關(guān)系有更深刻的認(rèn)知。

（三）協(xié)同原則及創(chuàng)新原則

讀后續(xù)寫想要獲得成功，需要學(xué)生有創(chuàng)新思維，因此創(chuàng)新原則可以確保學(xué)生在續(xù)寫時(shí)與閱讀材料邏輯對(duì)應(yīng)的同時(shí)，還能夠有自己的思考，對(duì)閱讀材料有綜合性理解，尤其是在故事情節(jié)方面加以創(chuàng)新。而協(xié)同原則則是將閱讀材料與續(xù)寫內(nèi)容加以融合，包括語(yǔ)言風(fēng)格、情節(jié)推進(jìn)的邏輯性、語(yǔ)意語(yǔ)境等。想要落實(shí)協(xié)同與創(chuàng)新原則，需要學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對(duì)閱讀材料加以模仿，并探究其表達(dá)模式，學(xué)生需要進(jìn)行大量相關(guān)的訓(xùn)練，才能達(dá)到語(yǔ)言、內(nèi)容、情感高度一致的目標(biāo)。

四、搭建讀后續(xù)寫寫作支架教學(xué)策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，以讀帶寫

高中生有一定的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，且具備英語(yǔ)寫作的思維，而考慮到學(xué)生課業(yè)繁重，為了不再增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以通過(guò)深入挖掘教材的內(nèi)容，以教材中的閱讀材料為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行仿寫、改寫或者續(xù)寫，可以先讓學(xué)生用中文進(jìn)行內(nèi)容表述，然后用英文對(duì)其加以描述，讓學(xué)生意識(shí)到寫作并非難事，然后逐漸改變學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓其直接通過(guò)英文口頭陳述。這一過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了寫作框架，且對(duì)續(xù)寫已經(jīng)接受，可以提升讀后續(xù)寫的意識(shí)與能力。在學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)后，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在小組內(nèi)部互相進(jìn)行修改，在交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)續(xù)寫進(jìn)行思考，并樹立續(xù)寫的邏輯思維。該方式不僅能夠有效地提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（二）借助課外閱讀，以讀促寫

高中生對(duì)于趣味性較強(qiáng)的文章，尤其是有故事情節(jié)的文章有較高的學(xué)習(xí)興趣，極易投入其中，且能夠借助文章激發(fā)學(xué)生的想象力，甚至讓學(xué)生自愿動(dòng)筆。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit 1為例，這一單元討論的是關(guān)于校園的內(nèi)容，該話題與學(xué)生本身的生活息息相關(guān)，教師可以讓學(xué)生不必拘泥于教材內(nèi)容，通過(guò)小組合作的方式，探尋課外讀物，比如英語(yǔ)繪本、動(dòng)畫片、英語(yǔ)故事等，形式不限，可以講述自己所搜集到的關(guān)于國(guó)外高中生校園生活的文章，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象，在所搜集到文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，并將自己續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行展示。展示的形式可以多種多樣，既可以是朗讀，也可以是小短劇，讓學(xué)生通過(guò)這種方式積累詞匯，完成寫作支架搭建，以讀促寫。

（三）堅(jiān)持讀寫聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中，閱讀與寫作能力是極為重要的，而將讀寫進(jìn)行聯(lián)動(dòng)能夠發(fā)揮閱讀的價(jià)值，閱讀為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠通過(guò)大量的閱讀積累素材，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。而想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要對(duì)讀寫聯(lián)動(dòng)給予充分的重視，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀與寫作，由此提升學(xué)生閱讀與寫作的能力。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一第一單元為例，通過(guò)小組探究的方式，讓學(xué)生閱讀關(guān)于校園生活的相關(guān)文章，不局限于教材課文，可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集關(guān)于校園故事的英語(yǔ)小短文，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀英語(yǔ)文章的習(xí)慣，為讀后續(xù)寫積累相關(guān)素材。借助學(xué)生對(duì)于其他高中生校園生活的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，在完成知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行文章練習(xí)。

（四）提煉話題，語(yǔ)言表達(dá)清晰

讓學(xué)生以話題為基礎(chǔ)，根據(jù)自身對(duì)于該話題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及情感認(rèn)知，從而有效激發(fā)其續(xù)寫興趣。教師可以首先將話題范圍縮小，讓學(xué)生對(duì)于話題進(jìn)行展開。除此之外，還可以讓學(xué)生自行提煉閱讀文章話題，找出關(guān)鍵信息，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)不同文章的內(nèi)容對(duì)其加以整理，確保語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生通過(guò)持續(xù)鍛煉，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確度、多樣性等。

以譯林版高中英語(yǔ)必修一第一單元為例，教師可以找尋不同角度的關(guān)于校園生活的文章，且事先不告知學(xué)生標(biāo)題，讓學(xué)生在閱讀完之后給文章起題目，然后梳理文章的線索，在學(xué)生深入了解文章后，布置續(xù)寫任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，讀后續(xù)寫對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力有重要作用。教師可以通過(guò)深入挖掘教材閱讀篇章，借助課外閱讀內(nèi)容，堅(jiān)持讀寫聯(lián)動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，為讀后續(xù)寫奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)構(gòu)建寫作支架，提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗青.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)探究[J].廣西教育，2021（14）：131-132.

[2]潘艷.語(yǔ)篇連貫視角下的高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[3]李佳.基于多重支架的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（5）：100-102，90.

[4]商麗.談高中英語(yǔ)教學(xué)中利用教材搭建讀后續(xù)寫的寫作支架[J].求知導(dǎo)刊，2021（24）：18-19.

[5]宋燕明.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中如何搭建寫作支架[J].中外交流，2020（13）：254-255.