探究學前教育中有效促進幼小銜接的途徑與方法

蔣和勇 蔣和琴

【摘 要】幼小銜接關乎幼兒健康成長。所以，學前教育需要對接幼兒心理特點、生理特點，采用創(chuàng)新教學方法以及實踐活動，讓學前幼兒主動了解小學環(huán)境并做好升入小學的心理準備，而且能夠在升入小學后明顯縮短適應期。

【關鍵詞】學前教育 幼小銜接 工作途徑 工作方法

幼小銜接對學前幼兒的生活作息規(guī)律性、獨立生活能力、是非觀及集體觀念以及學前心理準備都有一定要求。大班幼兒處在思維不可逆階段，通常會以自我為中心，需要教師在開展幼小銜接工作時，對接幼兒實際情況，以創(chuàng)新教學方法以及有效實踐活動來保證其逐漸擁有這些能力和心理準備，為其升入小學夯實基礎。

一、幼小銜接工作的重要性

對于幼小銜接工作，《幼兒園工作規(guī)程（2016年版）》（下稱《規(guī)程》）指出，需要幼兒園和小學密切配合，要以幼兒順利步入小學為目標，形成系列科學對接方案。國家之所以如此重視幼小銜接工作，目的是希望減少幼兒在過渡階段形成的不良心理反應對其后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。人類邏輯思維成長過程有三個階段，而處在幼小銜接階段的幼兒恰恰處在第二關鍵階段，此時幼兒邏輯思維還未成熟，開展邏輯思維的經(jīng)驗并不豐富，會因為學習方式不再是以往以游戲為主的形式而產(chǎn)生不適應，會在學習當中出現(xiàn)疲憊、煩躁、自卑、厭學等負面情緒，若是不能形成有效規(guī)避手段，必然會加重這些負面情緒，對未來小學學習產(chǎn)生不良的影響。因此，教師必須重視幼小銜接工作，充分重視對這一階段幼兒的心理研究，形成創(chuàng)新教學方法，確保幼兒始終保持積極向上心態(tài)，甚至能對小學生活產(chǎn)生向往之情。

二、學前幼兒容易出現(xiàn)的各類問題

（一）恐懼心理

大班幼兒對小學生活不熟悉、不了解，心中既有好奇也有恐懼，這種復雜的心理可能使其選擇不想上小學和逃避上小學。幼兒到底恐懼什么？總結(jié)這些年經(jīng)驗，筆者認為主要有以下幾點：（1）失去了往日非常熟悉的伙伴，對陌生環(huán)境會產(chǎn)生未知的恐懼。（2）怕自己做不好一些事情，如不能獨自去廁所，不能交到新朋友。（3）怕老師不喜歡自己，或自己做得不好受到批評。（4）在校學習時間長，想父母、想早點回家等。

（二）壓力過大

大班幼兒的壓力同樣來自對小學環(huán)境的不了解。具體而言有：（1）怕受到欺負。這樣的學生在幼兒園或在生活中屬于思想敏感和脆弱型。（2）來自幼兒園教師以及父母的壓力，即父母為了讓孩子快速適應小學環(huán)境，采用了違背幼兒心理、生理規(guī)律的方法，導致幼兒產(chǎn)生了自我否定。

三、學前教育中促進幼小銜接的途徑與方法

根據(jù)《規(guī)程》要求，幼小銜接必須是家園對接、家校對接、園校對接，甚至要積極利用社區(qū)資源。所以在幼小對接工作中，至少幼兒園、小學、家庭三者必須都參與其中，形成嚴密的對接方案。

（一）培養(yǎng)幼兒時間觀念

大班幼兒仍然保持幼兒園的作息規(guī)律，早上入園時間和小學相差無幾。但幼兒園基本都是就近上學，小學的距離相對較遠。若是幼兒沒有建立時間觀念，加快洗漱、用餐速度，會經(jīng)常性遲到。所以，幼小銜接工作必須培養(yǎng)幼兒用餐速度、洗漱速度，避免幼兒養(yǎng)成拖拉習慣。具體方法：幼兒園給孩子們發(fā)放塑料鐘表，教會幼兒認識時間，并且以小組為單位展開用餐、洗漱比賽。在游戲比賽氛圍下，幼兒逐漸養(yǎng)成時間觀念。在幼兒時間觀念的培養(yǎng)當中，幼兒園、家庭要緊密對接，幼兒園教師要提醒家長每天早晨按時叫醒孩子，留給他們足夠的穿衣、洗漱、整理時間。在此過程中，家長需要適當提醒孩子還剩多少時間，并進行適當?shù)墓膭詈唾澷p，建立孩子積極早起、自我管理的心態(tài)。需要說明的是，有很多幼兒園和家長在大班時才會培養(yǎng)幼兒的時間觀念。其實，從幼兒剛進入幼兒園時就開始培養(yǎng)時間觀念，逐漸滲透，效果會更明顯，幼兒在大班時就能養(yǎng)成非常好的時間觀念。

（二）培養(yǎng)幼兒獨立能力

在小學階段要求學生能夠在生活能力方面自理，特別是在如廁、收拾學習用具等方面。這些能力的培養(yǎng)，需要幼兒園教師和家長積極配合。幼兒園教師要充分發(fā)揮作用，在家長會、家長群或與個別家長交流中普及相關知識，叮囑家長不可以強迫幼兒，需要耐心地引導、輔助，循序漸進，使其掌握一定的竅門，讓幼兒感受到獨立如廁的自豪感。學習用具的歸整，要培養(yǎng)幼兒隨用隨取、用完歸位的良好習慣。在幼兒園每日的生活當中，教師要特別關注幼兒獨立思考、獨立閱讀、獨立用餐、獨立如廁等能力的培養(yǎng)，在此過程中教師要給予幼兒尊重和鼓勵，培養(yǎng)其逐漸獨立的勇氣。

（三）培養(yǎng)幼兒集體觀念

小學階段更需要學生具有團隊意識和集體觀念，需要其懂得尊敬老師、愛護同學，要懂禮貌、守紀律。在幼兒3～6歲的年齡階段，其主要以個人意識為主，典型的集體意識還未建立。為了讓幼兒認識到集體、感受到集體氛圍，在大班幼兒步入小學前，教師需要從幼兒個人、小組和集體活動為切入，逐漸地培養(yǎng)幼兒對集體的認識。集體意識需要從幼兒入園后就開始培養(yǎng)，如教師組織開展活動的時候，如體育游戲、活動競賽、升國旗、做早操等，要讓幼兒認識和了解小伙伴，通過游戲感受集體活動中的快樂與智慧的力量，逐漸認識班級的每一個成員，使幼兒感受到班級就像一個大家庭。大班的幼兒，運動能力、平衡能力都在不斷提升，幼兒園要經(jīng)常性舉行集體活動，特別是組織幼兒晨間運動，這樣既發(fā)揮了“叫早”作用，還培養(yǎng)了幼兒的集體觀念。

（四）做好學前心理準備

幼兒升讀小學，最需要做好學前心理準備的應該是家長。相對于幼兒來說，大部分家長學前焦慮情況更嚴重。出現(xiàn)這種情況，主要是因為家長沒有建立幼升小心理準備，前期認為時間尚早，沒必要對幼兒嚴加管理。當家長發(fā)現(xiàn)幼兒到了大班時仍然沒有足夠的獨立能力時，就會焦慮，情緒也容易激動，會在幼兒表現(xiàn)不佳時大呼小叫。幼兒也會無所適從、縮手縮腳，這樣更不利于其形成積極心理。所以，幼兒園需要積極對接家長，引導家長不可對孩子表現(xiàn)出焦躁情緒，這種負面情緒會傳染給孩子，使其對小學產(chǎn)生恐懼感。只有家長表現(xiàn)輕松，有條不紊配合幼兒園，一同對幼兒展開必要的引導、培養(yǎng)，才能使幼兒建立信心。家長可以建立一日生活時間表，讓幼兒了解小學上學時間，讓其自助用餐、管理用餐時間。一些幼兒有邊看電視邊吃飯的習慣，這種習慣不僅會延長就餐時間，而且還會影響就餐質(zhì)量，不利于幼兒健康成長。在幼兒園一日生活當中，教師針對幼兒所處階段，可以動態(tài)調(diào)整作息時間表，讓幼兒逐漸適應，這是幫助幼兒形成學齡前良好心理準備的前提。

（五）培養(yǎng)幼兒注意力

不同年齡段的孩子專注力也存在差異，一年級小學生一般能夠?qū)Ｗ⒘S持在20分鐘左右，專注力不強，容易出現(xiàn)精神分散、小動作等問題，這都會影響學習效果。所以，幼兒園需要提早關注幼兒專注力的培養(yǎng)。一般情況下，3歲幼兒專注力能維持3～5分鐘，教師可以采取小故事、小視頻、看繪本等鍛煉方式，盡可能延長幼兒專注力的時間;4～5歲幼兒專注力可以維持10分鐘左右，此時教師可以通過繪畫、講故事、集體活動等來不斷提升幼兒的專注力;6～7歲兒童專注力可以維持15分鐘以上，此時可以按照小學課堂形式來鍛煉其專注力，使其熟悉小學課堂氛圍，接受小學授課方式。

（六）深入了解小學環(huán)境

幼兒園組織學前幼兒進入小學了解小學教室、廁所、操場等詳細情況，這樣會讓孩子們對小學有大概的了解和認識。觀察小學生上課的真實體驗，看小學生下課后游戲場景，這些都可以讓幼兒做好一定的心理準備。

另外，小學和幼兒園之間，要相互促進、相互邀約，小學邀請幼兒園大班孩子前往，與小學生進行互動;幼兒園也邀請小學生到幼兒園展示和分享，讓幼兒對小學生活產(chǎn)生期待。

綜上所述，幼小銜接是幼兒園、教師、家長、小學等主體共同參與的一項專業(yè)工程。教師和家長的積極對接成為主體，小學則作為配合者負責接待幼兒園帶隊參觀。家園對接當中需要結(jié)合幼兒時間觀念、生活習慣、自理能力、學習習慣、注意力、集體觀念等形成緊密配合。幼兒園教師、家長在過程中需要動態(tài)溝通，切勿打擊幼兒自信心，要科學鼓勵，保證幼兒對小學生活充滿期待。

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