容·熔·融：項目化學習評價的優(yōu)化路徑

呂虹

【摘? ?要】當下項目化學習過程中的評價存在很多問題。為此，要從“評價內(nèi)容須兼容、評價過程須熔煉、評價方式須融合”三個方面著手，倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)的項目化學習評價要關(guān)注項目開展的“整個過程”，聚焦“整個人”的多向發(fā)展，以“交融”的方式呈現(xiàn)。只有這樣，才能讓評價反映學生學習過程中的真實表現(xiàn)，讓學習在評價中持續(xù)發(fā)生，讓素養(yǎng)在評價中得到提升。

【關(guān)鍵詞】項目化學習;評價;素養(yǎng)

項目化學習的特點之一是整個學習過程中不斷出現(xiàn)新的問題，學生要持續(xù)解決問題。因此，過程性評價要貫穿整個學習過程，評價視野要投向?qū)W生的整個學習領(lǐng)域。凡是有價值的學習結(jié)果都應(yīng)得到肯定，這樣才能多方面促進學生多重能力的提升。但是，當下項目化學習過程中的評價存在著很多問題：其一，評價主體偏離，缺乏學生主體視角;其二，評價形式單一，都以學生自評、小組互評、教師點評的模式呈現(xiàn);其三，評價目的表面化，缺少復(fù)盤、反饋、導(dǎo)向等作用。下面筆者將從“評價內(nèi)容須兼容、評價過程須熔煉、評價方式須融合”三個方面，談?wù)勅绾卫斫夂蛢?yōu)化小學語文項目化學習評價。

一、評價重過程——內(nèi)容須“容”

項目化學習是當下熱門的學習方式，其最大的價值在于學習過程真實展現(xiàn)。項目開展的過程也是學生不斷反思、自我構(gòu)建和自我發(fā)展的過程。項目化學習最后的成果不是評價的唯一內(nèi)容，教師必須關(guān)注項目中的各個環(huán)節(jié)，進行及時準確的信息輸出，起到提示、建議的作用，提高評價內(nèi)容的“兼容性”，評價學生在項目實施過程中的態(tài)度、思維、行為等，促進學生的口頭表達能力、文字表達能力、思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

比如，在“狐貍的萬千形象”項目化學習案例中，教師通過數(shù)據(jù)前測、小組討論等方式，設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)“狐貍究竟是好還是壞”。整個活動過程分成三個階段，各個階段學習目標不同，評價的內(nèi)容也各異（如表1）。

三個階段評價內(nèi)容豐富多樣，有多個評價點，從一篇到一類，從一個到整體，從一班到學校，從讀到寫、說、演等，極具“兼容性”。從中不僅看到了從想法到實踐，逐漸完善的過程，還看到了學生在項目化學習過程中如何思考、感悟，一步步轉(zhuǎn)變觀念，更看到了學生解決問題的能力，與書本、與角色、與自己對話的能力。這樣觀照整個學習過程，兼容項目整體的評價內(nèi)容真正體現(xiàn)了“評價重過程”的理念。

二、評價促成長——過程須“熔”

綜觀項目化學習，教師除了要對學生的學習成果做出診斷和反饋外，還要對學生在自主、合作、探究的學習過程中表現(xiàn)出的非智力因素進行評價。教師要用評價“熔煉”學生的人文精神、學習品質(zhì)、思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、活躍的思維力、高質(zhì)的學習力。

在“用繪本傳播紅色精神”項目化學習案例中，項目組圍繞“浙江的江姐”林維雁，依托校本教材中的繪本展開系列活動，依據(jù)主題設(shè)置核心任務(wù)“尋找英雄——‘林維雁’在哪里”，引導(dǎo)學生著眼“在歷史里、在書本里、在校園里、在我心里”四個不同維度進行尋找，使學生提升閱讀理解能力，提高語言表達能力以及綜合實踐能力，培育家國情懷。根據(jù)學習目標和活動安排，其實施過程和評價指向如表2。

本項目使學生對革命烈士的認識逐步深化：通過聽故事、看電影、訪英雄等活動，培養(yǎng)傾聽、感知、交流等能力;圍繞繪本，通過讀、寫、講故事，提升閱讀理解、語言表達與綜合運用語文知識和技能分析問題、解決問題的能力;依托做講解員的活動，培養(yǎng)實踐能力、交際能力、合作能力及堅毅的品質(zhì)。評價結(jié)果體現(xiàn)了學生對歷史、對英雄、對人生的思考。這樣真正實現(xiàn)了用評價提升綜合素養(yǎng)，用語文的方式傳承紅色基因的目標。交流促成長，探究促成長，評價促成長。學習過程轉(zhuǎn)化為“熔煉”精神品質(zhì)的過程，評價的意義在“人”的成長中不斷延伸。

三、評價即研究——方式須“融”

評價是伴隨著學習過程、對學習產(chǎn)生促進作用、對師生的教與學起到激勵作用的重要手段。評價即研究，它讓完成項目的過程體現(xiàn)學習的本質(zhì)。在項目化學習中，要融合豐富的評價方式，發(fā)揮評價的交融作用，喚醒、激發(fā)學生的學習動力。

比如，六年級上冊第二單元的閱讀要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，表達要素是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。為了較好地落實單元語文要素，教師策劃了學習項目，要求學生以小組為單位，圍繞學校的運動會，從不同角度進行新聞報道，形式不限。從最后的作業(yè)成效來看，借助運動會這個真實情境，學生完成小報創(chuàng)意制作，行使了學習自主權(quán)。從知識和技能的獲得來看，采編和版面設(shè)計不僅訓(xùn)練了學生的信息篩選能力、審美能力等，還訓(xùn)練了學生的新聞寫作能力，而且涉及溝通協(xié)作、多向互動能力，讓學習的過程充滿意義。在項目化學習評價方式的設(shè)置上，更多指向研究元素，尋求優(yōu)化評價的可能性。項目緣起階段，制定評價標準;主題選取階段，小組討論評價量表細目;小報撰寫階段，依據(jù)評價標準，聚焦問題解決;展示匯報階段，依托評價導(dǎo)向，自主設(shè)計成果展示形式。

從學生的視角可以看到什么？從作業(yè)完成的過程來看，新聞小報的制作具備了項目化學習元素，教師前后設(shè)置了一系列研究性活動：主題選擇說明會（高年級學生無記名投票評價，落實對場面中“面”的感知力）、“超燃一幕”照片分享會（學生互評，落實對場面中“點”的捕捉能力）、學寫新聞稿（小組互相跟蹤評價）、版面美術(shù)設(shè)計PPT展示會（教師團打分評價）、每日一則新聞播報（學生互相打星累計評價）、錄制運動場上的語音制作“炸燃”音頻（小組互評）、撰寫一則“炸燃”廣播小新聞（學生互評）、小報成果展示會（家長團打星評價）……多樣的評價方式融合，強調(diào)學生的自主參與度、探究問題的投入度，充分呈現(xiàn)學生能力發(fā)展的動態(tài)過程。

從教師的角度可以思考些什么？其一，努力讓評價來支持和促進學習，特別要凸顯學生自評和互評的作用。在上面的案例中，小組協(xié)作評價量表很有價值，該量表作為自我評價的依據(jù)從始至終貫穿整個項目，由學生自主制定。量表對小組成員的分工、小組討論的過程、成員的交流情況等做出評價，很好地引導(dǎo)學生聚焦學習過程，走向深度學習。其二，評價方式多樣融合。將吸引視覺的小報、黑板報、課本劇等和吸引聽覺的兒歌、故事會、讀書會等相融合，創(chuàng)新評價“花樣”。要堅持多元評價，以促進學生全面、持續(xù)地發(fā)展。

總之，優(yōu)質(zhì)的項目化學習評價需要關(guān)注項目開展的“整個過程”，需要聚焦“整個人”的多向發(fā)展，需要以“交融”的方式呈現(xiàn)。只有這樣，才能讓評價反映學生學習過程中的真實表現(xiàn)，讓學習在評價中持續(xù)發(fā)生，讓素養(yǎng)在評價中得到提升。

參考文獻：

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（浙江省衢州市衢江區(qū)教育局教研室? ?324022）