有效搭建支架 賦能關(guān)鍵習(xí)題

盛盈 鄭暉

【摘? ?要】根據(jù)學(xué)情，圍繞關(guān)鍵習(xí)題，搭建支架，把教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)整起來(lái)，可發(fā)揮關(guān)鍵習(xí)題的最大效能，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，教師可通過(guò)“緊扣關(guān)鍵目標(biāo)，確立支架搭建時(shí)機(jī);導(dǎo)向真實(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)揮支架運(yùn)用實(shí)效;豐富評(píng)價(jià)方式，借助支架及時(shí)反饋”等策略，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)思維碰撞的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵習(xí)題;支架;真實(shí)學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題（或課前閱讀提示）體現(xiàn)了編者的意圖，是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。從中篩選出有助于落實(shí)語(yǔ)文要素、達(dá)成學(xué)段目標(biāo)的習(xí)題（或提示），將其作為“關(guān)鍵習(xí)題”，可幫助一線(xiàn)教師精準(zhǔn)把脈語(yǔ)文課堂，有效落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，圍繞關(guān)鍵習(xí)題，搭建支架，把教、學(xué)、評(píng)統(tǒng)整起來(lái)，可發(fā)揮關(guān)鍵習(xí)題的最大效能，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、緊扣關(guān)鍵目標(biāo)，確立支架搭建時(shí)機(jī)

搭建支架的時(shí)機(jī)直接關(guān)系學(xué)生解決關(guān)鍵習(xí)題的效率，主要從三個(gè)方面入手。

（一）搭在預(yù)學(xué)準(zhǔn)備時(shí)以求有的放矢

對(duì)于一些需要學(xué)生搜集資料、提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備、體現(xiàn)最本真的學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵習(xí)題，教師應(yīng)在預(yù)學(xué)階段以預(yù)習(xí)單的形式搭建學(xué)習(xí)支架，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，鎖定學(xué)習(xí)薄弱處，從而有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的關(guān)鍵習(xí)題是課后小練筆：“第2自然段寫(xiě)出了荷花不同的樣子，仿照著寫(xiě)一種你喜歡的植物。”有的學(xué)生可能平時(shí)缺少觀察，這樣的習(xí)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定的難度。為此，教師可設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生選擇一種花，觀察它不同的樣子，并做好記錄。根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，有的預(yù)學(xué)單需要一定的周期才能完成，有的則課前提供給學(xué)生即可。由于花卉觀察需要一定的時(shí)間，本課的預(yù)習(xí)單要根據(jù)上課時(shí)間，提前一周下發(fā)，便于學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的觀察。

預(yù)學(xué)單為教師提供了最真實(shí)的學(xué)情，便于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)關(guān)鍵習(xí)題，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，最終達(dá)成關(guān)鍵目標(biāo)。

（二）搭在分工合作時(shí)以求取長(zhǎng)補(bǔ)短

小組合作是語(yǔ)文課堂上重要的學(xué)習(xí)方式。若合而不作，流于形式，學(xué)生就不能?chē)@關(guān)鍵習(xí)題，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師要根據(jù)組員的特點(diǎn)合理分工，保證人人參與，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課的關(guān)鍵習(xí)題為：“說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了火燒云的哪些特點(diǎn)，你是從哪些語(yǔ)句了解到的?！毙〗M合作學(xué)習(xí)單內(nèi)容如下。

①用橫線(xiàn)畫(huà)出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。

②旁批了解到的火燒云的特點(diǎn)。

③組內(nèi)交流，聆聽(tīng)的組員隨時(shí)補(bǔ)充發(fā)言，組長(zhǎng)小結(jié)。

經(jīng)過(guò)交流，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于火燒云“變化多”這一特點(diǎn)，學(xué)生能快速找出。對(duì)于“變化快”這一特點(diǎn)，學(xué)生則不易發(fā)現(xiàn)。為此，學(xué)生再次回到文本中進(jìn)行深入閱讀，通過(guò)小組二度合作，完成如下任務(wù)。

①我們還從（? ?）（? ?）等詞，發(fā)現(xiàn)火燒云（? ? ? ）。

②從火燒云的這個(gè)特點(diǎn)，我想到了（? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

③小組合作誦讀段落，我們會(huì)選擇音樂(lè)課中的（? ? ? ?）作為配樂(lè)。

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較豐富時(shí)，為了讓每個(gè)組員得到鍛煉，可對(duì)其進(jìn)行編號(hào)。每位組員根據(jù)編號(hào)承擔(dān)相應(yīng)的挑戰(zhàn)任務(wù)。若組員發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，便是“揚(yáng)長(zhǎng)”型，成為小組學(xué)習(xí)的范例;若組員挑戰(zhàn)自己的弱點(diǎn)，就是“促短”型，成為小組助力的對(duì)象;若組員探索自己潛能，就是“增能”型，成為小組挑戰(zhàn)的案例。

（三）搭在能力進(jìn)階時(shí)以求激發(fā)挑戰(zhàn)

當(dāng)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到熟練，讓能力從較低一級(jí)往更高一級(jí)進(jìn)階時(shí)，教師可搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》的關(guān)鍵習(xí)題之一為“用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)吹肥皂泡的過(guò)程”。學(xué)生在圈出語(yǔ)段中的動(dòng)詞后，能夠借助這些動(dòng)詞大致說(shuō)說(shuō)吹肥皂泡的過(guò)程。如何發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言表達(dá)的條理性？教師利用《語(yǔ)文作業(yè)本》作為學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在反復(fù)練說(shuō)中拾級(jí)而上。

第一步，學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓幼灾婆菖菟蹬菖莸?，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生動(dòng)詞運(yùn)用得豐富。學(xué)生充分感知文中的動(dòng)詞串，為后續(xù)說(shuō)清吹泡泡的過(guò)程打好基礎(chǔ)。第二步，教師布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“作者是怎么把吹泡泡的過(guò)程一步一步講清楚的呢？咱們挑戰(zhàn)一下，默讀第三自然段，完成《語(yǔ)文作業(yè)本》第三題‘把吹肥皂泡的過(guò)程按順序排列，并用自己的話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)’?！钡谌?，學(xué)生嘗試說(shuō)步驟，聚焦連接詞，發(fā)現(xiàn)課文中的兩個(gè)連接詞“然后”和“再”。學(xué)生把動(dòng)詞串歸并為三組，分別是做肥皂水、吹肥皂水、提肥皂泡。同桌練說(shuō)吹泡泡的過(guò)程，使其變得有條理。

學(xué)習(xí)支架?chē)@關(guān)鍵習(xí)題，讓教學(xué)層層推進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、導(dǎo)向真實(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)揮支架運(yùn)用實(shí)效

教師要實(shí)施多樣的策略，充分發(fā)揮支架的助學(xué)作用，讓學(xué)生完成關(guān)鍵習(xí)題，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

（一）以問(wèn)題支架助力語(yǔ)言品析

找到關(guān)鍵習(xí)題的“支點(diǎn)”，就可以化繁為簡(jiǎn)，助力學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師可通過(guò)“追問(wèn)”“出示范例”“提供背景”“呈現(xiàn)圖片”等方式，使支架起到“四兩撥千斤”的作用。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課的關(guān)鍵習(xí)題為：“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么。再?gòu)恼n文中找出類(lèi)似的語(yǔ)句，和同學(xué)交流?！痹趯W(xué)生尋找文中關(guān)鍵語(yǔ)句后，教師適時(shí)展開(kāi)追問(wèn)，讓學(xué)生在思辨中感受科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)：“紙袋”——可以放在其他物品里嗎？“四公里”——有多遠(yuǎn)？對(duì)于蜜蜂來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)嗎？“二十只左右”——如果選擇五只左右做實(shí)驗(yàn)可以嗎？為什么要二十只左右？“大概”——刮起狂風(fēng)時(shí)，為什么飛得那么低？“推測(cè)”——作者是根據(jù)什么推測(cè)蜜蜂可能找不到家了？……問(wèn)題支架讓學(xué)生在思維碰撞中集思廣益。本課的“資料袋”收錄了法布爾的名言：“在對(duì)某個(gè)事物說(shuō)‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒(méi)完沒(méi)了，直到?jīng)]有任何懷疑為止?！苯柚Y料支架，關(guān)聯(lián)學(xué)生在科學(xué)課中的體驗(yàn)，學(xué)生能?chē)L試運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~語(yǔ)講述自己的研究與收獲。

在提問(wèn)中細(xì)讀文本，通過(guò)問(wèn)題支架做批注，學(xué)生學(xué)會(huì)了梳理、提煉信息。帶著問(wèn)題去閱讀，在歸類(lèi)比較交流中，找到新的答案，引出新的疑問(wèn)，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）以圖式支架提升思維品質(zhì)

適時(shí)搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生充分利用關(guān)鍵習(xí)題，串聯(lián)起全篇課文的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生在反復(fù)品讀中，進(jìn)入文本深處。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)的關(guān)鍵習(xí)題為：“結(jié)合課文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文?！苯柚墩Z(yǔ)文作業(yè)本》中的魚(yú)骨圖（如圖1），學(xué)生能從陶罐和鐵罐的語(yǔ)言中，感知兩者的不同態(tài)度，快速概括出故事的主要內(nèi)容，并進(jìn)行分角色朗讀、復(fù)述。

第二課時(shí)的關(guān)鍵習(xí)題為：“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？”學(xué)生自主討論，延伸思維導(dǎo)圖的支脈，寫(xiě)下不同的結(jié)局。有了圖式的輔助，學(xué)生明白了態(tài)度和性格有關(guān)，性格與命運(yùn)相關(guān)。由此，學(xué)生萌發(fā)了新編故事的興趣。不難看出，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，能讓方法可見(jiàn)，讓思維可視。

（三）以情境支架助力語(yǔ)言實(shí)踐

在解決關(guān)鍵習(xí)題的過(guò)程中，引入真實(shí)的情境，能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

比如，三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課的關(guān)鍵習(xí)題為：“假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語(yǔ)，向游客介紹趙州橋。（世界聞名? ?雄偉? ?創(chuàng)舉? ?美觀）”本課所在單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)寫(xiě)清楚的”。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生做小導(dǎo)游，為來(lái)自遠(yuǎn)方的游客介紹象山的橋，為民工子弟學(xué)校的同學(xué)提供線(xiàn)上游橋活動(dòng)。從趙州橋到自己家鄉(xiāng)的橋，學(xué)生嘗試圍繞一個(gè)意思把一段話(huà)講清楚，激發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。

真實(shí)的情境有著豐富的感染力，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵習(xí)題不再是紙上談兵，而是沙場(chǎng)練兵，語(yǔ)文課堂成為學(xué)生提升語(yǔ)言能力的競(jìng)技場(chǎng)。

三、豐富評(píng)價(jià)方式，借助支架及時(shí)反饋

借力支架展開(kāi)學(xué)習(xí)后還需評(píng)價(jià)得法，這樣方能賦能關(guān)鍵習(xí)題，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，帶給學(xué)生多元的思考視角。

（一）定制個(gè)性化星級(jí)評(píng)價(jià)

協(xié)助學(xué)生定制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成差異性評(píng)價(jià)，考慮的是學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在需求。

比如，《荷花》的關(guān)鍵習(xí)題是課后的小練筆，要求仿寫(xiě)第2自然段。不同能力水平的學(xué)生對(duì)照不同的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都能達(dá)到自己的目標(biāo)。如圖2左邊為部分學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂的寫(xiě)作目標(biāo)。還有部分學(xué)生則選擇仿寫(xiě)第3或第4自然段。

整合后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)關(guān)鍵習(xí)題學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提煉。以仿寫(xiě)第4自然段為例，細(xì)化的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如下。

◇圍繞第4自然段的省略號(hào)，展開(kāi)想象（寫(xiě)一句話(huà)）?！铩?/p>

◇仿照第4自然段，把自己化作一朵花，想象自己做了什么（寫(xiě)兩句及以上）。★★★

◇仿照第4自然段，把自己化作一朵花，想象自己和小伙伴們的故事（寫(xiě)一段話(huà)）?！铩铩铩铩?/p>

學(xué)生能輕松挑戰(zhàn)2星級(jí)，有能力的可以選擇挑戰(zhàn)3星級(jí)或5星級(jí)。評(píng)價(jià)支架為關(guān)鍵習(xí)題的落地精準(zhǔn)導(dǎo)航。

根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為主體，定制個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能讓評(píng)價(jià)的內(nèi)容更開(kāi)放，讓探索的內(nèi)容更多元。學(xué)生激發(fā)了參與評(píng)價(jià)的積極性，揚(yáng)己之所長(zhǎng)。

（二）家長(zhǎng)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)

如何豐富評(píng)價(jià)體系？如果讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果。他們?cè)讷@得評(píng)價(jià)的同時(shí)，收獲了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如，《肥皂泡》一課的關(guān)鍵習(xí)題之一為：“讀句子，體會(huì)豐富的想象，再想一想：這些輕清脆麗的小球，還有哪些美麗的去處呢？”教師開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)一起做”小板塊。學(xué)生就是小老師，為家長(zhǎng)說(shuō)題，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)同時(shí)也展開(kāi)想象，他們的答案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。學(xué)生也隨即對(duì)家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)。有趣的親子談話(huà)讓學(xué)生明白童年不同樣。“說(shuō)”的過(guò)程就是對(duì)“教”的回顧。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色成為“師者”，能使他們?cè)趧?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，產(chǎn)生“我會(huì)學(xué)”的堅(jiān)定信心和決心，語(yǔ)文要素在評(píng)價(jià)中扎實(shí)落地。

綜上，搭建多元的學(xué)習(xí)支架，賦能關(guān)鍵習(xí)題，可構(gòu)建開(kāi)放、自主的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)思維碰撞的樂(lè)趣。通過(guò)找準(zhǔn)支架搭建時(shí)機(jī)、豐富支架運(yùn)用策略、借助支架及時(shí)反饋，教師看見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生站在了課堂的正中央。

（浙江省寧波市象山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?315700）