以“題”為導(dǎo)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)例談

陳超藝

【摘? ?要】關(guān)鍵習(xí)題對于達(dá)成語文要素、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)起到重要的作用。在教學(xué)中，教師可以通過“確定關(guān)鍵習(xí)題，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)”“分析學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，落實(shí)關(guān)鍵習(xí)題”等策略，引導(dǎo)學(xué)生開展由簡到繁、由易到難的梯度學(xué)習(xí)，有效落實(shí)“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一重要的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵習(xí)題;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)活動

統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后習(xí)題和略讀課文的閱讀提示里包含了對達(dá)成語文要素、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)起到重要作用的“關(guān)鍵習(xí)題”。在找到這類習(xí)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有導(dǎo)向性的、可操作的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，就能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)活動，明白“怎么學(xué)”，從而提高自身的語文素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材四年級上冊《繁星》一課為例，談?wù)勅绾胃鶕?jù)關(guān)鍵習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

一、確定關(guān)鍵習(xí)題，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

《繁星》是一篇略讀課文，其閱讀提示是：“有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。你也看過夜晚的繁星吧？說說你當(dāng)時的感受。”這一提示體現(xiàn)了單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。所以，可以將該提示作為本課的關(guān)鍵習(xí)題。

關(guān)鍵習(xí)題是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是達(dá)成語文目標(biāo)的通道。找到了關(guān)鍵習(xí)題后，就可以圍繞它制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)指明方向。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠精準(zhǔn)定位，教師還需要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)以及單元目標(biāo)來確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容如下。

1.能夠有感情地朗讀課文，根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。

2.能聯(lián)系生活，仿照課文說一說自己看到過的夜晚的繁星以及當(dāng)時的感受。鼓勵有能力的學(xué)生寫一寫。

二、分析學(xué)習(xí)任務(wù)，確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要思考如何達(dá)成這些目標(biāo)，這時就需要進(jìn)行任務(wù)分析。任務(wù)分析的目的在于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，揭示學(xué)生需要習(xí)得的能力的構(gòu)成要素，并以此確定促使學(xué)生形成這些能力的有效條件。換言之，任務(wù)分析為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了方法，使其易于操作和衡量，更具科學(xué)性。

對《繁星》的學(xué)習(xí)目標(biāo)1進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)它指向 “邊讀邊想象畫面”這一單元語文要素的落實(shí)。在《繁星》這一課之前，該語文要素已經(jīng)在教材中出現(xiàn)多次，如三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰督鹕牟莸亍贰豆旁娙住返日n的課后習(xí)題，三年級下冊第一單元的單元導(dǎo)讀，四年級上冊《觀潮》《走月亮》的課后習(xí)題和《現(xiàn)代詩二首》的閱讀提示，等等。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以讓他們邊讀邊想象繁星的畫面，難度不大。

梳理本課內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)全文圍繞“繁星”，展示了三幅繁星滿天的畫面，其中“我”在海上看繁星是課文的重點(diǎn)部分。對于這個重點(diǎn)部分，作者不僅描述了星空，而且寫出了“我”的想象。如，“我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”，這是物與物相關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的聯(lián)想;又如，“我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，這是物與人相關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的聯(lián)想。這樣的想象方法對于學(xué)生來說是比較新鮮的，值得他們花時間研究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2讓學(xué)生說一說自己看繁星的感受，這就需要學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際。四年級學(xué)生對周圍的事物充滿了好奇，星空也是他們非常喜歡觀察的景物之一，因此，讓學(xué)生說說自己看到的繁星，他們是比較積極、感興趣的。然而，盡管學(xué)生喜愛星空，也學(xué)習(xí)了作者的想象方法，但是要運(yùn)用好由物聯(lián)想到物、由物聯(lián)想到人的想象方法，還是有一定難度的。

根據(jù)這樣的任務(wù)分析，可以確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“邊讀邊想象畫面，學(xué)習(xí)作者由物聯(lián)想到物、由物聯(lián)想到人的想象方法”，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是“聯(lián)系生活說說（或?qū)憣懀┳约阂姷降姆毙羌案惺堋薄?/p>

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，落實(shí)關(guān)鍵習(xí)題

經(jīng)過任務(wù)分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得更加具體、全面和有針對性。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對關(guān)鍵習(xí)題，本課設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動。

【學(xué)習(xí)活動一】尋找繁星

1.默讀課文，思考作者分別在什么時間，什么地點(diǎn)，看到了怎樣的繁星，完成表格。（提示：“繁星的樣子”一欄中可以摘錄書中相關(guān)的詞語）

2.快速默讀課文，思考作者為我們呈現(xiàn)的三次繁星畫面有什么不同。

要讓學(xué)生根據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面，必須先梳理作者筆下三次不同的描寫，幫助學(xué)生厘清文章的層次，了解課文的主要內(nèi)容。通過表格，學(xué)生很快找到答案：課文以時間為線索，講述了“從前”“三年前”及“如今”三個不同時段，作者在三個不同的地方觀賞繁星的情景。

在教師讓學(xué)生思考三次描寫的不同之處時，學(xué)生不知道該從哪方面去比較。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察第一、二自然段，發(fā)現(xiàn)描述的畫面都是作者用眼睛看到的，而第三自然段中作者不僅描述了星空，還寫出了自己的想象與感受。將第三自然段和第一、二自然段做比較，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，第三自然段不僅字?jǐn)?shù)最多，而且寫得最美，是這篇課文的重點(diǎn)部分，從而把目光聚焦到第三自然段上。

【學(xué)習(xí)活動二】想象繁星

1.讀第三自然段中關(guān)于海上看繁星的語句，用橫線畫出有關(guān)作者想象的句子，和同學(xué)交流：作者是怎樣展開想象的？你有怎樣的感受呢？

范例引導(dǎo)：“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”這句話從船的動聯(lián)想到星也在動，星星“搖搖欲墜”，讓人感覺在波濤之中小船與星光的互動，非常新奇，非常神奇。（板書“想象：物—物”）

范例引導(dǎo)：“我仿佛看見它們在對我眨眼睛，我仿佛聽見它們在小聲說話?！边@句話從星光聯(lián)想到自己，仿佛把星星當(dāng)成了自己的伙伴，產(chǎn)生了親近的感覺。物與人相關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的聯(lián)想，讓我們感受到寧靜溫馨的美好畫面。（板書“物—人”）

2.請你從找到的句子里圈出關(guān)鍵詞語，展開想象，描述畫面，思考作者想象的方法和帶給讀者的感受。

對于想象，學(xué)生并不陌生，所以很快能夠找到有關(guān)作者想象的句子，但是讓學(xué)生說出作者是怎么展開想象的，有一定難度。因此，為學(xué)生提供范例引導(dǎo)，明確兩種想象的方法：從船的動聯(lián)想到星的動，這是由“物”聯(lián)想到“物”;從星光聯(lián)想到自己，這是由“物”聯(lián)想到“人”。有了教師的引領(lǐng)，再讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞語，展開想象描述畫面，學(xué)生就能學(xué)著范例來進(jìn)行描述。比如，有的學(xué)生說“‘漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞’，這句話從搖搖欲墜的繁星聯(lián)想到無數(shù)飛舞的螢火蟲，使得原本靜寂的夜晚有了些許樂趣”，還有的學(xué)生說“‘在星的懷抱中我微笑著，沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了’，這兩句話從繁星聯(lián)想到母親，仿佛把星星當(dāng)成了自己的母親，產(chǎn)生了依戀的感覺，讓我們感受到溫馨美好的畫面”。

【學(xué)習(xí)活動三】感受繁星

1.讀一讀“資料袋”，你覺得作者還會有怎樣的感受？

1927年，23歲的巴金乘船從上海出發(fā)，遠(yuǎn)赴法國留學(xué)，在海上歷時37天。他把旅行見聞?wù)沓伞逗Ｐ须s記》，《繁星》是其中的一篇。

2.你能從第三自然段中找到隱含這種感受的句子嗎？說說你的想法。

《繁星》是一篇散文，充滿詩意，表達(dá)了作者漂泊在外的孤寂以及對祖國和親人的依戀與不舍。作者這種含蓄的情感在文中沒有明確地表現(xiàn)出來，但了解這一點(diǎn)，對文章的理解有很大的幫助。通過“資料袋”，學(xué)生了解了作者的生平經(jīng)歷，也就能夠體會到作者當(dāng)時的孤寂與依戀。

有了這樣的情感鋪墊，再讓學(xué)生去找隱含這種感受的句子，學(xué)生很快就能找出來。一個學(xué)生說“‘我望著那許多認(rèn)識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼睛，我仿佛聽見它們在小聲說話’，作者想到了自己的朋友，想到了自己與祖國的朋友面對面聊天的場景”，另一個學(xué)生說“‘我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了’，作者想到了自己的母親，想到了自己小時候睡在母親懷里的溫馨畫面”。此時此刻，學(xué)生體會到作者愛的不僅僅是繁星，還通過繁星表達(dá)了他對祖國以及家鄉(xiāng)親人的熱愛與思念。

【學(xué)習(xí)活動四】描繪繁星

1.你也看過夜晚的繁星吧？說說你當(dāng)時的感受。請?jiān)谒娜诵〗M內(nèi)交流，并推選出一人上臺講一講。（要求：講清楚在什么地方看到了繁星，夜晚的繁星是怎樣的，當(dāng)時自己有怎樣的感受。如果可以用上“物—物”“物—人”的想象方法就更好了）

2.請對照星級評價標(biāo)準(zhǔn)，為你的小組成員評星級。

評價標(biāo)準(zhǔn)

◇語句通順，沒有語病，得兩顆星。

◇至少運(yùn)用一種想象方法展開想象，得一顆星。? ◇能夠清楚地表達(dá)自己的感受，得一顆星。

挑戰(zhàn)目標(biāo)

◇能夠再運(yùn)用一種想象方法展開想象，讓呈現(xiàn)的繁星畫面更加豐富多彩，再得一顆星。

◇能夠表達(dá)自己的感受，最好能將感受融進(jìn)繁星畫面中，再得一顆星。

3.有能力的同學(xué)可以試著寫下來。

讓學(xué)生說繁星畫面以及自己的感受是為了檢測本課的學(xué)習(xí)效果。設(shè)置不同的星級評價標(biāo)準(zhǔn)，使不同層次的學(xué)生都有挑戰(zhàn)的樂趣，從而有效地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過以上四個學(xué)習(xí)活動，再分析學(xué)生的練筆，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能夠在描述畫面時加入自己的一些想象，也能把自己的感受結(jié)合在里面。當(dāng)然，與作者相比，學(xué)生的情感表達(dá)是比較直接簡單的，沒有作者那樣含蓄自然。這也是無可厚非的，畢竟他們的生活閱歷和文學(xué)水平有限，需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷地練習(xí)和加強(qiáng)。但是，從學(xué)生的整體表達(dá)來看，利用關(guān)鍵習(xí)題作為支架，很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這個過程中學(xué)生習(xí)得了一些想象的方法，并能在觀察和想象的同時談自己的感受，這對于四年級學(xué)生來說是可貴的進(jìn)步。這樣的學(xué)習(xí)活動達(dá)到了開頭預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是合理的。

綜上所述，以“題”為導(dǎo)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)路徑更加清晰，學(xué)習(xí)效果更加明顯，實(shí)現(xiàn)了由簡到繁、由易到難的梯度學(xué)習(xí)，也有效地落實(shí)了“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一重要的核心素養(yǎng)。

（浙江省寧波市象山縣賢庠學(xué)校? ?315700）