設計音樂微課的原則探究

王麗君

【摘 要】微課在小學音樂課程中的推廣和應用具有積極的意義。設計微課，應當遵循“針對性、趣味性、系統(tǒng)性、互動性和創(chuàng)新性”五個原則。這樣的微課，可以突破音樂知識的重難點，拓展學生的學習空間，提高學生的自主學習能力，提高學生學習音樂的興趣。

【關鍵詞】微課 小學音樂 設計原則

微課是指以視頻為主要載體，在5～10分鐘時間內(nèi)圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教學片段。微課中融入文字、圖片、視頻、音頻、游戲等元素，可以讓學生在課前、課中和課后便捷、高效地學習音樂知識和技能。微課教學和傳統(tǒng)的課堂教學不一樣，如何在幾分鐘內(nèi)吸引學習者的眼球和注意力，并突破教學重難點呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，從“針對性、趣味性、系統(tǒng)性、互動性和創(chuàng)新性”五個方面談談設計微課的一些原則。

一、注重“兩塊”，體現(xiàn)針對性

（一）契合課程標準

音樂課程標準指出，要讓學生學會音樂方面的知識與技能，培養(yǎng)學生的審美體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，陶冶他們的高尚情操?！耙魳分R”作為小學音樂教學中一項重要的內(nèi)容，是提高學生音樂素養(yǎng)的重要方面。教師在設計音樂微課時，必須以課程標準為依托，找準各學段的教學重難點。這樣，教師才能更好地把握教材和開展學科教學，設計出適合本學段的微課，將其作為輔助學生學習音樂的精品資源。如在設計微課“七彩‘do re mi”中，筆者仔細解讀了新課程標準，明確了一至六年級教材里要求掌握的音樂知識與技能，開發(fā)了“認識節(jié)奏符號”“音的長短”“音的高低”“反復記號”“頓音記號”等一系列樂理知識微課，適用于整個小學階段的音樂教學。

（二）符合學情需求

能夠作為微課的內(nèi)容很多，但所選的內(nèi)容要考慮學生的心理特征和年齡特征，并結(jié)合平時教學中總結(jié)得出的“學生學得不充分、比較難學懂的知識點”，這些因素值得教師在設計微課時充分考慮。根據(jù)不同年級學生的年齡特點，微課設計的內(nèi)容也各不相同：低年級更注重體驗、模仿和抽象思維，高年級則要注重技能的訓練與合作。如節(jié)奏的學習，在微課設計時就要權衡不同年齡段學生的學習特征：讓低年級學生用“跑跑”“走”這樣與生活貼近的方式感受節(jié)奏的快慢;讓高年級學生用線條劃拍的方式感受節(jié)奏的快慢，用“titi”“ta”這樣的音節(jié)區(qū)分不同的節(jié)奏類型。低年級注重體驗，高年級則注重創(chuàng)作，教師還可以根據(jù)平時學生學習音樂知識的深度和廣度來選取微課制作的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設“兩境”，凸顯趣味性

（一）設置生活情境

微課的教學內(nèi)容應與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂與社會生活之間的聯(lián)系，讓學生在生活中享受音樂，在音樂中感悟人生體驗。在“認識節(jié)奏符號”微課的導入環(huán)節(jié)，筆者引導學生回憶“解放軍走路”“小朋友跑步”“老奶奶走路”等場景。然后，在豐富的動畫和音效下，讓學生用“走”“跑跑”“慢走”的方式來讀節(jié)奏譜，學生覺得趣味盎然，簡單易學。在學習“音的長短”微課過程中，教師指導學生先聆聽生活中的不同聲音的長短，再用線條的長短來表現(xiàn)聲音的長短，最后模仿聲音的長短并用動作來表現(xiàn)，這樣學生很輕松地掌握了音符的長短。微課中，多元的生活畫面豐富了音樂內(nèi)容，也提高了學生的學習興趣，學生在生活的感召下發(fā)揮想象，產(chǎn)生共鳴，使知識的傳授變得更舒適、自然。

（二）營造問題情境

微課中，教師可以巧設問題情境，用幽默的語言來渲染氛圍，使學生迅速地進入音樂的殿堂。如在微課“音的強弱”中，筆者在講述故事時拋出了問題：“大大和小小來到了一所小房子，這里有兩個房間，一間特別的安靜，另一間特別的吵鬧。看看這兩個房間的主人是誰。它們的房間為什么一個吵、一個靜呢？”在問題的驅(qū)動下，學生會繼續(xù)凝神傾聽：“我是字母p，我表示弱音，當我出現(xiàn)時音樂總是很輕柔的?！薄拔沂亲帜竑，當我出現(xiàn)時音樂總是很響亮?！蔽覀円部梢杂枚绦　L趣的謎語或者兒歌進行提問，如微課“頓音記號”中的導入：“小小黑三角，尖頭朝著地，短促有跳躍，你能找到嗎？”富有思維含量的兒童化問題往往會吸引學生的注意力，讓他們產(chǎn)生強烈的學習動力。

三、落實“兩細”，彰顯系統(tǒng)性

（一）細講知識要點

微課是針對教學中的某一個知識點來推進的，可以是教學中的重點、難點、疑點。視頻是微課的核心組成部分，根據(jù)小學生的學習特征和微課的傳播特點，盡管時長僅有5～10分鐘，但其中的教學要追求精細化。樂理知識是小學音樂教學中的重難點，教師可以針對樂理知識來設計一些更小的知識點作為微課，如音的高低、音的長短、音的強弱、力度記號、演唱形式等小知識點。在微課“十六分音符”中，筆者設計了“快跑快跑”（十六分節(jié)奏型）和“跑跑”（八分節(jié)奏型）的人型譜圖，指導學生分辨清楚后，把人型譜轉(zhuǎn)化為節(jié)奏譜，從感性認識上升到理性認識，然后通過練習和模仿來掌握新的節(jié)奏型，最后通過聽辨選擇來測試學習的效果，完成十六分節(jié)奏型的學習。微課以集中、單一的教學模式，不同的策略和詳細的講解，就能讓學生高效地掌握某一個知識點。

（二）細練音樂技能

音樂的學習也是一種技能的訓練，如器樂的學習、歌唱的學習都需要反復實踐。比如，三年級就有了豎笛課程，學生在學校每周一節(jié)的豎笛課上根本就實現(xiàn)不了練習的目標，回家也不知道怎么練習。教師設計出豎笛微課，放置在學校的網(wǎng)上“課程超市”，學生在家里就可以自由支配時間，通過微課來訓練。如在微課“豎笛小課堂”中，筆者借助圖片、動畫、視頻等方式進行示范，詳盡地講解豎笛的指法步驟。在指法的示范上，還采用慢鏡頭和近鏡頭兩種形式來幫助學生按步驟模仿學習。把每一步拍攝得細致些，設計得簡單些，就有利于學生自學。在豎笛微課中，也有學生操作的環(huán)節(jié)，通過接龍等活動方式，學生跟著教師一起互動，在愉悅的氛圍中完成每節(jié)微課中的挑戰(zhàn)。

四、實施“兩環(huán)”，強調(diào)互動性

（一）增添游戲環(huán)節(jié)

游戲是兒童最自然、有效的學習方式，是他們認識世界的工具、快樂生活的源泉。微課中安排游戲環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學生學習音樂的興趣，促進學生理解音樂知識，緩解課堂的緊張氣氛，培養(yǎng)學生良好的合作意識。在微課“認識節(jié)奏”的闖關環(huán)節(jié)中，筆者設計了模仿性游戲，指導學生模仿游戲“布谷鳥”的模式，根據(jù)視頻里提示的圖示做出相對應的動作。學生在游戲中體驗、模仿、探究，習得了基本的樂理知識。在微課“柯達伊手勢學音高”中，筆者通過設計挑戰(zhàn)性游戲，讓學生根據(jù)視頻中出現(xiàn)的手勢唱音高或者根據(jù)音高做出相應的手勢，學生覺得有趣的同時加深了其對音高的認識。如果設計出像節(jié)奏大師那樣的軟件，唱出的音符可以被識別到，學生在游戲中獲得的體驗感會更佳。

（二）增設表演環(huán)節(jié)

新課程標準提出，要重視學生的個性發(fā)展，因為每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，參與各種音樂活動，表達個人的情智，享受音樂的樂趣。所以，在微課中，要把全體學生的普遍參與與因材施教有機結(jié)合起來，提供生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生發(fā)展個性創(chuàng)造契機和空間。在微課“豎笛小課堂”中，每一節(jié)課中的知識點都配有一個練習環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)。在練習環(huán)節(jié)中，學生看完教師的示范后進行自主練習;在熟練掌握技能后，學生選擇微課中的旋律，跟著伴奏音樂表演。展示后，可以上傳個人作品至“課程超市”的分享空間，讓教師、同學和家長點贊和觀賞，學生就有了更多的學習動力，會更自信地悅納自己。

五、關注“兩維”，突出創(chuàng)新性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在微課教學中，教師要善于啟發(fā)，能讓學生從不同的角度來思考問題，要設定創(chuàng)造性的活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的求異、批判等創(chuàng)新思維。在設計教師語言時，筆者特別注意語言的思辨性，如微課“音的快慢”中的設疑：“相同的音樂如果用不同的速度來表現(xiàn)，它表達的情緒是一樣的嗎？讓我們嘗試加快速度來唱一遍《小樹葉》，看看會有什么不同。”又如，微課“音的長短”中的拓展：“生活中還有什么可以表現(xiàn)長短音呢？我們搖一搖牙簽盒，敲一敲玻璃杯會發(fā)出怎樣的聲音？你能用生活中的物品制作出表現(xiàn)長短音的樂器嗎？”學生在教師的質(zhì)疑和提示下，且思且學且練，創(chuàng)造出自己的音樂作品。設計的微課要給予學生探究的機會、發(fā)散思考的空間，鼓勵學生開發(fā)各自的創(chuàng)造性潛質(zhì)。

（二）訓練形象思維

小學生的形象思維占主導地位，在音樂微課的設計中，要巧用豐富的圖片、可視化的視頻等來輔助學生直觀地理解音樂知識。如在微課“音的高低”中，筆者播放青蛙鼓鳴的畫面和鋼琴曲《青蛙合唱隊》中的青蛙鳴叫聲，讓學生根據(jù)樂句的旋律來判斷哪些樂句是表現(xiàn)大青蛙的，哪些樂句是表現(xiàn)小青蛙的。從低音的低沉和高音的明亮對比中，學生一下子就能鏈接生活，判斷出音樂的高低所代表的動物形象也不相同。隨著音樂的響起，學生也會伴隨著視頻中大青蛙和小青蛙的旋律快樂地跳動起來，真切地體驗和感受著音的高低變化，把音樂與具體可感的事物聯(lián)系起來，學生的形象思維就得到了充分的培育。

微課教學作為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，是傳統(tǒng)音樂教育的翻轉(zhuǎn)，是教育的改革新方向。這種新型的教學形式給音樂教學也帶來了便利，為提高學生的自學、實踐、創(chuàng)新等能力創(chuàng)造了條件，為藝術修養(yǎng)的學習提供了更優(yōu)質(zhì)、便捷的資源。因此，我們要設計出具有時間短、內(nèi)容少、資源精、方法活等顯著特點的微課，為不同的音樂課型提供有效的呈現(xiàn)，營造出輕松的藝術教育環(huán)境，全面提升學生的藝術修養(yǎng)。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“基于微課開發(fā)的教師課程力提升的校本研究”（編號：D/2018/02/130）的階段性研究成果。

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