應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)路徑探析

王勇

摘? 要：近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到不斷加強(qiáng)，取得積極進(jìn)展，但仍存在一些突出問題。結(jié)合我國目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中存在的不足，并從重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強(qiáng)化頂層設(shè)計，構(gòu)建高效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制;多措并舉打造一流化、專業(yè)化、高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍;注重課程設(shè)置體系的層次性、融合性，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式;建立與應(yīng)用型高校相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價機(jī)制等方面提出具體的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0029-04

Abstract： In recent years， university innovation and entrepreneurship education has been continuously strengthened and positive progress has been made. But there are still some problems. Combining with the current development status of innovation and entrepreneurship education in china， the paper analyzed the problems existing in the innovation and entrepreneurship education curriculum system in detail， and put forward the specific path from reshaping the concept of innovation and entrepreneurship education， strengthen the top-level design， and building an efficient management system and operating mechanism， taking multiple measures to create a first-class， professional， high-quality innovation and entrepreneurship faculty team for the construction of innovation and entrepreneurship curriculum system in applied undergraduate colleges and universities.

Keywords： applied undergraduate colleges and universities; innovation and entrepreneurship; construction of curriculum system

國務(wù)院辦公廳2015年5月印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》）中指出，將全方位深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育納入國民教育系列并提高到創(chuàng)新教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度。隨著《實施意見》的落實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校全面展開，至今已有四、五年的時間，取得了積極的效果，但也存在不盡如人意的地方。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面：理論上重視，實踐上輕視

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的逐步深入，我國進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期和艱難期，發(fā)展過程中遇到的結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸凸顯出來。為解決發(fā)展中遇到的難題，積極主動地應(yīng)對國際國內(nèi)的挑戰(zhàn)，國家更加重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一重要驅(qū)動力。積極深化供給側(cè)改革，建立以國內(nèi)大循環(huán)為主、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的發(fā)展新格局，促進(jìn)發(fā)展模式由以外力推動為主，過渡到以內(nèi)在動力與創(chuàng)新驅(qū)動為主。為積極推動國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，各高校更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)在重視理論課程教學(xué)的同時更加注重實踐鍛煉。但在具體的實踐過程中，理論課教學(xué)能按時足額完成，實踐課教學(xué)大多以舉辦或參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的方式進(jìn)行，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，實際效果并不良好。同時，由于學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)不夠完善、校企合作企業(yè)缺乏，學(xué)生缺乏真正實踐訓(xùn)練項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課成為雞肋，流于形式[1]。

（二）師資層面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)滯后，專業(yè)師資匱乏

師資層面表現(xiàn)在兩個方面，一方面是專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量非常薄弱，另一方面是非專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資絕大多數(shù)既沒有經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)也沒有實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。各高校都缺少兼具理論水平和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。在教師水平提升方面，教師得到專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會并不多，外出學(xué)習(xí)和交流的效果也沒有評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。

針對廣西B高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資調(diào)查顯示，該校共有106名教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，都是非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資，受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的人員約占40%，大部分師資不但沒有經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)培訓(xùn)，而且所擅長的研究領(lǐng)域與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和任教學(xué)生所學(xué)專業(yè)不匹配，也缺乏創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗，不了解企業(yè)實際情況，也沒有豐富的講授案例，多數(shù)情況下都是照本宣科，很難結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行授課。另外，即使部分教師的專業(yè)領(lǐng)域與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)匹配，但由于教師自己本身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的缺乏，授課過程中往往出現(xiàn)“無源之水，無本之木”的境況，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立的效果[3]。

（三）學(xué)生層面：思想上重視不夠，自信心不足，參與積極性不高

林文樹等人[4]通過問卷對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度進(jìn)行了調(diào)查，顯示約58%的大學(xué)生或參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模等大賽或各種科研創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)講座及創(chuàng)業(yè)人員學(xué)術(shù)交流活動，但仍然有42%的同學(xué)沒有參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平較低，專業(yè)知識欠缺，沒有充分認(rèn)識到開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要意義，甚至為了拿學(xué)分而應(yīng)付課程和老師組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。也有一部分學(xué)生雖然對創(chuàng)業(yè)有一定的興趣，但自信心不足，不敢輕易的嘗試創(chuàng)業(yè)[5]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

課程體系是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程活動方式等課程的各個構(gòu)成要素排列組合起來，各個構(gòu)成要素在動態(tài)變化過程中達(dá)成指向課程體系目標(biāo)實現(xiàn)的有機(jī)系統(tǒng)。課程體系是確保課程培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的高效載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，組織好、設(shè)計好課程內(nèi)容，讓學(xué)生獲得全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提供實實在在的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練機(jī)會，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效途徑與根本保證[6]。目前，許多地方本科院校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但課程體系建設(shè)方面還不夠完善，仍存在一些問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程理念與時代脫節(jié)、課程觀碎片化、價值取向模糊

全面、科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新知識，更新學(xué)生的創(chuàng)新理念是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要目的。然而，實際情況是，目前許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是著眼于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實操和技能方面的培養(yǎng)，大多訓(xùn)練也是紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和理念，課程體系構(gòu)建缺乏科學(xué)的理念做支撐。另一方面，課程價值取向也不明確。課程價值取向主要有三種：一是強(qiáng)調(diào)社會所需的社會本位，二是注重學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的知識本位，三是關(guān)注人的自由及全面發(fā)展的個人本位。課程設(shè)計時必須慎重深入考慮，做到有機(jī)融合，未必只取其一。因為課程價值取向與課程實施與教育目標(biāo)的擬合度和適應(yīng)度密切相關(guān)，不但是明晰課程目標(biāo)定位問題的導(dǎo)引，而且也是凸顯課程特色的核心要素?，F(xiàn)實教育教學(xué)中，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程既沒有明晰的社會價值取向也沒有鮮明的學(xué)科價值取向，有的甚至忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展[7]。最終導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀片面化，沒有從國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需要、學(xué)生發(fā)展的需要、時代進(jìn)步的需要理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值理念;沒有從塑造價值、培養(yǎng)能力、傳授知識三位一體的教育觀系統(tǒng)全面地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育、經(jīng)商之道的商業(yè)教育，甚至錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)就是開公司、辦企業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)者教育混為一談，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程觀碎片化，既沒有開發(fā)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程，也沒有聚焦學(xué)生的實際需求及“雙創(chuàng)型”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo);既沒有考慮創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育三者的內(nèi)在邏輯，也沒有全面考察通識課程、專業(yè)課程、實踐課程三原色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的相關(guān)性與系統(tǒng)性，“三位一體”的創(chuàng)業(yè)課程理念雷聲大雨點(diǎn)小，缺乏整體規(guī)劃，淺嘗輒止，造成隨意混搭的課程拼盤或者雜亂無序的課程碎片[8]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)分離，缺乏契合度，未能形成有效融合

目前，大多數(shù)高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程各專業(yè)教材都是統(tǒng)一的，創(chuàng)業(yè)課程未能有效結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向進(jìn)行合理設(shè)置，和學(xué)生的專業(yè)課程未能形成一個緊密結(jié)合的體系。專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兩者分離分化嚴(yán)重，前者主要側(cè)重本專業(yè)知識的傳授和學(xué)習(xí)，后者主要側(cè)重創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的傳授和學(xué)習(xí)[9]。同時，由于專業(yè)背景的不同，不同專業(yè)的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體驗不同，有的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相近，這部分專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)時很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分學(xué)生的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程差距較大，有的甚至毫不相干，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，學(xué)習(xí)的興趣也比較低，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，不能完全發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的作用[10]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置單一，課程結(jié)構(gòu)體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該建立在課程數(shù)量豐富，課程結(jié)構(gòu)合理的課程群之上。實踐中，一個比較健全完善的課程體系，一般應(yīng)包括課程類型、課程內(nèi)容、課程模塊、課程層次、課程修讀方式和課程間關(guān)聯(lián)性等諸多因素，并有機(jī)整合于學(xué)校整體的課程架構(gòu)中[7]。目前，多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程、生涯發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)大賽等講授類課程和活動類項目方面。課程類型和修讀方式上，散落在各個學(xué)期，模塊化少且缺乏整合性、系統(tǒng)性設(shè)計，從數(shù)量和內(nèi)容上看似乎很豐富，但是實際上課程之間相互獨(dú)立，缺乏必要的有機(jī)聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量相對不足，導(dǎo)致課程體系體量小，未能形成和建立必修課、選修課與專業(yè)課相互融合和相互補(bǔ)充的完整的、全面的課程架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生未能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成一個完整的、清晰的、系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只能夠淺顯地理解和記憶一些概念和定義，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體未能真正做到提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[11]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施體系不健全，缺乏實踐平臺

健全的課程實施體系是一門課程產(chǎn)生良好效果的可靠保障。課程實施體系主要包括課程管理與考核、課程教法與學(xué)法、課程體驗與實踐等要素。據(jù)調(diào)查，目前多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程屬于多頭管理，分別隸屬于教務(wù)處、就業(yè)處和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門。在課程的設(shè)置、課程大綱的編寫、課程質(zhì)量的監(jiān)控等方面各自為政，未能形成科學(xué)、規(guī)范、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程管理體系。課程教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法以課堂講授和案例討論為主，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，缺乏整合思想、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，理論和實踐脫節(jié)，有的甚至沒有理論教學(xué)內(nèi)容，只有簡單的實踐操作訓(xùn)練，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的和實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期效果[12]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)路徑探析

（一）重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，強(qiáng)化頂層設(shè)計，構(gòu)建高效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制

黨的十九屆五中全會再次明確提出，堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位。習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。因此，首先，要與時俱進(jìn)，深刻轉(zhuǎn)變教育理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)高等教育改革，提高高等教育質(zhì)量，提升高校服務(wù)社會能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要支點(diǎn)和高校的重要職責(zé)與任務(wù)。其次，要進(jìn)一步強(qiáng)化、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層規(guī)劃，實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一把手”工程，統(tǒng)籌資源，形成協(xié)同機(jī)制。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理大多分散在多個部門。以B學(xué)校為例，招生就業(yè)處負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程的組織安排工作;教務(wù)處負(fù)責(zé)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項目比賽;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)設(shè)計思維訓(xùn)練課程、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等，各二級學(xué)院還沒有專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。造成管理部門多而分散，缺乏統(tǒng)一管理，工作責(zé)任界定不清，未能形成合力。各高校應(yīng)整合資源，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定核心負(fù)責(zé)部門，既要要求各部門各司其職，又要強(qiáng)化各部門協(xié)同配合，全面設(shè)計教育方案，構(gòu)建運(yùn)行高效、齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)動協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)、規(guī)范、高效地實施。

（二）多措并舉打造一流化、專業(yè)化、高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

辦好教育，關(guān)鍵在教師。目前，眾多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師屬于“半路出家”，即使有一定的理論知識，也缺少實踐經(jīng)驗，無法給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供專業(yè)的、系統(tǒng)的、有效的指導(dǎo)，必須采取多種措施從理論和實踐兩個方面著手，培養(yǎng)、造就一批高素質(zhì)、專業(yè)化的符合新時代發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。首先，學(xué)校層面要制定符合時代發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)規(guī)劃，選拔校內(nèi)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識和實踐技能培訓(xùn)。其次，是注重引進(jìn)人才。要積極引進(jìn)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)或研究方向?qū)凇⒔虒W(xué)和研究能力強(qiáng)的高學(xué)歷人才，同時聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和專家學(xué)者作為兼職的指導(dǎo)教師，尤其要注重引進(jìn)既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的人才[13]。再次，不斷優(yōu)化教師評價機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的績效考核和分配政策，在評先樹優(yōu)和職務(wù)職稱晉升等方面深入推進(jìn)破“五唯”，把教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作合理納入職務(wù)評聘和業(yè)績考核體系，使教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成為“正業(yè)”，并對在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中作出重大貢獻(xiàn)的教師給予重獎。最后，鼓勵教師參與“產(chǎn)學(xué)研”項目，推動教師在研成果轉(zhuǎn)化，形成創(chuàng)業(yè)實踐，推動教師即時掌握行業(yè)最新動態(tài)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多具有良好創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高端應(yīng)用型人才[14]。

（三）注重課程設(shè)置體系的層次性、融合性，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式

課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是否完備、教學(xué)模式是否適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心。首先，要完善課程體系建設(shè)。課程設(shè)置不僅要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，還要融入學(xué)科專業(yè)知識，讓專業(yè)知識和專業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)的過程中得以充分發(fā)揮和利用;不僅要有必修課，還要有選修課;不僅要有理論課，還要有案例教學(xué)和實踐模擬教學(xué)，以實踐課堂為支撐，以項目實戰(zhàn)課為動力，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實踐體驗[15];不僅要有統(tǒng)一的國家課程，還要有以學(xué)校為主體開發(fā)的校本課程。打造層次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、配置科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群體系。其次，要創(chuàng)新教育教學(xué)模式。革新傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教育教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向性教學(xué)與情景式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[16]，打造線上線下相結(jié)合的課程，充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源，推動學(xué)生自主、深入、廣泛地學(xué)習(xí)。再次，要注重因材施教，構(gòu)建個性化教學(xué)模式。學(xué)生個體之間差異較大，知識、技能掌握速度有快有慢，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中要按照教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際情況，針對學(xué)生的不同需求開展教育和培養(yǎng)。

（四）建立與應(yīng)用型高校相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價機(jī)制

課程評價機(jī)制是反映課程教學(xué)成果的指向標(biāo)，應(yīng)用型地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，評價體系是否與之相適應(yīng)直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的達(dá)成，因此，建立完善的與應(yīng)用型高校相契合且符合創(chuàng)新時代發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系勢在必行。首先，要明確評價的主體。課程教學(xué)評價可以采取自評與他評相結(jié)合的方式進(jìn)行。自評主要是教師本人對照課程教學(xué)目標(biāo)、對照自己的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)效果進(jìn)行自我評價;他評主要包括學(xué)生對教師教育教學(xué)結(jié)果的評價、同行對教師課程教學(xué)成果的評價、行業(yè)對教師課程教學(xué)成果，即學(xué)生實際展現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和能力的評價。其次，要明確評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)評價、實踐教學(xué)評價、科研教學(xué)評價和競賽成果評價等。再次，明確評價成果的應(yīng)用。在職稱晉升及評聘等方面給予在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中取得突出成績的教師給予政策優(yōu)惠，激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的干事創(chuàng)業(yè)精神，不斷提高自身綜合素養(yǎng)和提高創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生、貫穿教育全過程，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新教育理念。構(gòu)建符合新時代發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效的根本保障，也是一種責(zé)任、一種使命。通過國家的支持，學(xué)校的規(guī)劃，師生的共同參與，必將建成即行之有效又符合我國社會發(fā)展實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

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