小學(xué)美術(shù)圖像識(shí)讀能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

蔡聰靈

在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時(shí)期，圖像解析能力作為判斷學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得的一種關(guān)鍵能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讀圖能力是這個(gè)時(shí)代生存的必然要求。通過圖像識(shí)讀，能夠簡(jiǎn)化我們的生活方式，提升我們的審美能力以及美術(shù)表現(xiàn)力。另外，對(duì)于小學(xué)生來說，具備基本的識(shí)圖習(xí)慣，可以提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。所以，為了提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，提出了有效提升小學(xué)生圖像識(shí)圖能力的有效策略，力求通過采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生識(shí)圖能力提高，使學(xué)生得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

講練無痕整合，有效培養(yǎng)發(fā)散思維

美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比更具有抽象性。同時(shí)，美術(shù)學(xué)習(xí)中的一些色彩搭配以及線條都具有其獨(dú)特的表達(dá)方式，根據(jù)設(shè)計(jì)的不同，向讀者表達(dá)了不同的含義。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)抽象型事物缺乏判斷經(jīng)驗(yàn)。因此，為了讓小學(xué)生更容易了解識(shí)圖技巧，教師在課堂上可以將抽象的知識(shí)通過生動(dòng)有趣的實(shí)踐教學(xué)表達(dá)出來，簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握課堂知識(shí)。另外，在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)教師所表達(dá)的內(nèi)容以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行課堂實(shí)踐，從而更好地提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《紙盒城堡》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先通過多媒體為學(xué)生分享一些城堡方面的圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)城堡的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解。然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，互相交流在他們心中最喜歡的城堡是什么樣子的。討論完成以后，讓學(xué)生根據(jù)自己的材料，設(shè)計(jì)出“紙盒城堡”。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的見解，所以他們?cè)O(shè)計(jì)出的城堡也是不同的。在城堡設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，將自己喜歡的元素加入其中，設(shè)計(jì)出獨(dú)一無二的美麗城堡。這一過程中，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)造美的趣味性，從而達(dá)到教師的課堂教學(xué)目的。又比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《線的秘密》這一課內(nèi)容時(shí)，首先，教師借助多媒體為學(xué)生分享生活中遇到的各種各樣的線條，讓學(xué)生用心觀察這些線條在生活中所起的作用，并且思考在我們周圍的生活中還有哪些線條。通過這種思考，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光觀察世界。另外，在學(xué)生討論完成以后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己大膽的創(chuàng)作線條，將對(duì)生活的藝術(shù)感悟通過線條書寫出來，不斷在創(chuàng)造中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

運(yùn)用課堂討論，培養(yǎng)圖像內(nèi)容識(shí)讀能力

美術(shù)作為一門藝術(shù)鑒賞學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象。所以，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，給學(xué)生更多發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在這一過程中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。在不同的時(shí)期和發(fā)展階段，受地域和經(jīng)濟(jì)影響，美術(shù)的表達(dá)方式也各不相同。所以，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，全神貫注地投入美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。另外，在解決環(huán)環(huán)相扣的問題過程中能夠促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能夠深入讀懂圖畫的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的傳承。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《剪紙故事》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下收集一些剪紙方面的資料，在課上為大家分享他們對(duì)中國(guó)剪紙有哪些了解和認(rèn)識(shí)。在學(xué)生完成討論以后，教師借助多媒體為學(xué)生播放一些剪紙的來歷以及在每個(gè)時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r。分享完成以后，教師可以為學(xué)生提出一些相關(guān)問題，比如：1.在我們的生活中有剪紙嗎？大家有沒有見過呢？2.剪紙有什么特點(diǎn)，一般應(yīng)用于那些地方呢？教師提問完成以后讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，搜索一些與剪紙相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)歷的有機(jī)融合。另外，課堂討論以及課下資料搜集，能夠讓學(xué)生切身感受到中華民間傳統(tǒng)文化的特色，同時(shí)感受到中國(guó)剪紙文化的博大精深以及它所呈現(xiàn)出的美術(shù)元素。讓學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙中優(yōu)美的線條搭配，提高學(xué)生的審美情趣。

基于問題引導(dǎo)，促進(jìn)審美情趣表達(dá)

學(xué)生發(fā)表自己意見并對(duì)課堂內(nèi)容提出質(zhì)疑，是學(xué)生認(rèn)真思考最直接的形式。小學(xué)生一般對(duì)美術(shù)學(xué)科比較陌生，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂都是教師單方面的授課，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。所以，教師要在美術(shù)課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極探討，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性全面調(diào)動(dòng)起來，另外，師生討論的過程還能夠刺激學(xué)生不斷思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。另外，關(guān)于美術(shù)的討論能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)作品之間的對(duì)話和交流，學(xué)生有機(jī)會(huì)更進(jìn)一步感受藝術(shù)作品的美感。所以，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題開展美術(shù)討論，提高學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知水平。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《給文章配畫》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以借助《哪吒鬧?！窞槔o學(xué)生分享本篇文章，然后讓學(xué)生根據(jù)文章描述展開自己的想象，畫出這篇文章的配畫。在學(xué)生配畫完成以后，教師可以為學(xué)生展示該篇文章的故事原圖，讓學(xué)生對(duì)畫中的故事進(jìn)行闡述，表達(dá)自己對(duì)圖畫的觀后感。同時(shí)，在學(xué)生的欣賞過程中教師還可以提出一些問題讓學(xué)生自主討論。比如，你認(rèn)為哪吒的鬧海行為合理嗎？如果你是哪吒，面對(duì)這種情況你會(huì)怎么處理呢？這些問題都沒有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解發(fā)表己見。在這一過程中，學(xué)生能夠打開自己的思路，盡情闡述自己的意見。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行故事延伸，加深學(xué)生對(duì)教材故事和圖像的理解。

運(yùn)用圖像對(duì)比，培養(yǎng)多角度鑒賞能力

在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，如果只依靠單調(diào)的作品欣賞，容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤價(jià)值取向。所以，在課堂上教師可以開展合理的作品比較，讓學(xué)生從圖像中學(xué)習(xí)二者的異同點(diǎn)，發(fā)表自己的意見。在這一過程中，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，并且對(duì)東西方文化差異有所了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在比較鑒賞過程中，學(xué)生大膽抒發(fā)自己的見解，能夠給學(xué)生更多勇于發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，為學(xué)生以后的圖像鑒賞功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《唱大戲》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生分享傳統(tǒng)文化中唱大戲相關(guān)的圖像，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)戲曲有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。然后教師可以開展對(duì)比教學(xué)，為學(xué)生找一些西方歌劇圖像。歌劇作為西方的傳統(tǒng)文化，與中國(guó)戲曲有很強(qiáng)的比較意義。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像對(duì)中國(guó)戲曲和西方歌劇圖像從人物、著裝以及氛圍設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探討和分析，并且討論其設(shè)計(jì)的意義和作用。學(xué)生在欣賞和比較畫作時(shí)能夠充分發(fā)揮其敏銳的洞察力和想象力，調(diào)動(dòng)其發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)全方面、多角度的思考和探索，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)目的。

總之，圖像識(shí)讀是學(xué)生獲取視覺素材的有效途徑，也是學(xué)生以后發(fā)展的必備能力之一。基于此，教師應(yīng)該與學(xué)生全面配合，不斷豐富課堂教學(xué)模式，探索提升小學(xué)美術(shù)課堂質(zhì)量的有效策略，促進(jìn)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。另外，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體合理開展課堂討論，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力以及美術(shù)鑒賞能力，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文系2020年南安市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生圖像素養(yǎng)培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究”（NJYZ2020-78）。