心理育人視角下高校學(xué)生組織功能拓展及實現(xiàn)
——思政教育新途徑探索

吳 紅，劉取芝

(河海大學(xué) 學(xué)生處，江蘇 南京 210098)

心理育人和組織育人均為新時代我國高校思想政治工作“十大育人”體系之一，二者都是新時代加強和改進大學(xué)生思想政治教育的方法和路徑。近年來，學(xué)術(shù)界對心理育人和組織育人的困境、效能和功能發(fā)揮分別展開了一定的探討，但較少將二者聯(lián)系起來進行討論。學(xué)生組織是高校組織育人的重要載體，從心理育人的視角來看，學(xué)生組織也是心理育人可以依托的重要力量。本文將心理育人和組織育人相結(jié)合，從高校學(xué)生組織心理育人功能的必要性和理論依據(jù)出發(fā)，對高校學(xué)生組織心理育人功能的具體表征和實現(xiàn)路徑展開具體探討，為高校學(xué)生思想政治教育方法及途徑拓展提供參考。

一、 發(fā)揮高校學(xué)生組織心理育人功能的必要性

(一) 高校組織育人功能拓展的要求

組織育人中的“組織”從人員構(gòu)成上包括以教工為主體的組織和各類學(xué)生組織，二者各有特色，具有不同的育人機制和功能。發(fā)揮高校學(xué)生組織的心理育人功能，意味著利用學(xué)生組織與學(xué)生的親近性、自組織性等特點，拓展學(xué)生組織的育人效應(yīng)。在具體育人功能上，項久雨、王依依認(rèn)為，高校組織育人功能具有兩層含義：一是從國家和政黨層面，體現(xiàn)在各級各類組織通過開展育人活動，落實立德樹人根本任務(wù)，形成思想政治教育合力；二是從個體層面，體現(xiàn)在滿足大學(xué)生的個體發(fā)展需要，使其在發(fā)展過程中能動地、自主地進行自我建構(gòu)、自我改進，全面地提升綜合素質(zhì)(1)項久雨, 王依依：《高校組織育人:價值、目標(biāo)與路徑》，《思想教育研究》2019年第5期。。心理健康是個體成長成才的基礎(chǔ)，個體只有保持心理健康才能為社會做出應(yīng)有的貢獻。發(fā)揮學(xué)生組織的心理育人功能，意味著從馬克思概念中“現(xiàn)實的人”出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性地位，依托學(xué)生組織幫助學(xué)生提升心理健康水平，在幫助學(xué)生個體全面健康和可持續(xù)發(fā)展的同時，為國家培養(yǎng)更具有現(xiàn)實貢獻能力的“合格建設(shè)者和可靠接班人”。由此可見，發(fā)揮學(xué)生組織的心理育人功能，是高校組織育人范圍拓展和功能實現(xiàn)的基本要求。

(二) 心理育人目標(biāo)實現(xiàn)的有效路徑

高校肩負著立德樹人的使命，心理育人本質(zhì)上是高校學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分。這就決定高校心理育人工作不是單純的心理健康教育工作，即不僅需要緩解癥狀、改變不良認(rèn)知，而且需要幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)和社會功能的最大化，從思想和行為層面培養(yǎng)更加符合國家和社會需求的人才。隨著大學(xué)生心理健康問題的發(fā)生率提高和復(fù)雜性增強，越來越多的學(xué)者和實務(wù)工作者認(rèn)為，需要超越單一的個體視角或者癥狀視角，采用多學(xué)科和系統(tǒng)性視角、合作式開展校園心理健康服務(wù)(2)D, Catherine, Fuchs, et al. Multidisciplinary Treatment Planning: An Educational and Administrative Tool for Resource Management in a University Counseling Center. Academic Psychiatry, 2015, 39(5).p.541-543.(3)Vivien, Chan, Sonya, et al. A Primer for Working in Campus Mental Health: A System of Care. Academic Psychiatry, 2015, 39(5).p.533-540.。多學(xué)科視角和系統(tǒng)性視角意味著不僅僅從臨床精神醫(yī)學(xué)和心理學(xué)視角，而且從思想政治教育、社會工作、教育學(xué)、行政管理學(xué)等學(xué)科視角來開展學(xué)生心理育人工作，構(gòu)建包括思想政治工作者、精神科醫(yī)生、學(xué)校心理健康專家、教師、同輩群體、其他學(xué)校教職員工在內(nèi)的合作性工作網(wǎng)絡(luò)。其中，精神科醫(yī)生和學(xué)校心理學(xué)家的角色是為心理問題學(xué)生提供專業(yè)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)治療；同輩群體除了與教師以及其他學(xué)校教職員工共同發(fā)揮早期評估作用之外，還可以通過學(xué)生組織開展活動和建立組織內(nèi)人際之間情感關(guān)系，為心理健康問題學(xué)生提供支持性、參與性校園生活體驗從而幫助其改善情緒和人際關(guān)系?？梢?，發(fā)揮學(xué)生組織的心理互助作用是心理育人功能充分實現(xiàn)的有效路徑。

二、 高校學(xué)生組織心理育人功能實現(xiàn)的理論依據(jù)

(一) 個體心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論

個體心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論由美國心理學(xué)家Bronfenbrenner提出，其基本觀點認(rèn)為，個體心理發(fā)展受到復(fù)雜的、多層次相互交織的社會環(huán)境系統(tǒng)影響(4)Bronfenbrenner U , Morris P A . The Bioecological Model of Human Development. John Wiley & Sons, Inc. 2007.。具體而言，影響個體心理發(fā)展的社會環(huán)境系統(tǒng)可以分為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和時序系統(tǒng)。微系統(tǒng)是緊鄰個體的、對個體產(chǎn)生最直接影響的社會因素，包括家庭、鄰里、學(xué)校與個體之間的互動；中系統(tǒng)是微系統(tǒng)諸要素即家庭、鄰里、學(xué)校之間的互動；外系統(tǒng)包括影響微系統(tǒng)諸要素的外部因素，也包括間接促進個體健康發(fā)展的社會環(huán)境；宏系統(tǒng)則為深層次的、較復(fù)雜的、特定文化中的價值觀、態(tài)度、習(xí)俗以及法律等；時序系統(tǒng)是社會變遷對上述系統(tǒng)產(chǎn)生的影響，居于整個模型的最外圍。這些系統(tǒng)以個體為圓心，相互嵌套、相互影響、層層擴展。

從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，需要將大學(xué)生置于家庭、大學(xué)校園和社會系統(tǒng)之下，來認(rèn)識其心理健康問題的成因及其教育支持路徑。學(xué)生組織是高校系統(tǒng)的重要組成部分，學(xué)生組織與學(xué)生之間的互動構(gòu)成許多大學(xué)生校園生活的一部分，可能成為影響個體心理健康的微系統(tǒng)，高校對學(xué)生組織的管理可能構(gòu)成影響大學(xué)生心理健康的外系統(tǒng)。有研究認(rèn)為，由家庭、學(xué)校構(gòu)成的微系統(tǒng)是青少年心理健康的核心(5)范慧玲, 徐志遠：《生態(tài)系統(tǒng)論視域下的青少年心理健康治理》,《學(xué)校黨建與思想教育》2020年第6期。。

(二) 社區(qū)感理論

社區(qū)感是社區(qū)心理學(xué)的核心概念。社區(qū)心理學(xué)認(rèn)為社區(qū)不僅包含地域基礎(chǔ)型社區(qū)，還包括依靠人際關(guān)系、不受限于地理條件的關(guān)系型社區(qū)。所謂社區(qū)感是指個體與環(huán)境互動形成的一種感覺，包括歸屬感即一個人是某一更大的、可依賴且穩(wěn)定的組織之組成部分的情感，也包括一種公認(rèn)的與他人的相互依賴以及維持這種相互依賴的意愿；成員資格、影響力、需要的整合與滿足、共同的情感聯(lián)結(jié)是構(gòu)成社區(qū)感的四個維度(6)陳永勝, 牟麗霞：《西方社區(qū)感研究的現(xiàn)狀與趨勢》，《心理科學(xué)進展》2007年第1期。。研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)感與社區(qū)信任、社區(qū)參與、生活滿意度等均存在顯著正相關(guān)(7)楊超, 陳紅, 羅念等：《西方社區(qū)心理學(xué)研究新進展:理論、方法、研究領(lǐng)域及其啟示》，《西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2018年第1期。，與青少年心理社會問題存在負相關(guān)(8)凌輝, 鐘妮, 張建人：《西方青少年社區(qū)感的研究進展及其啟示》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2015年第5期。。

對大學(xué)生而言，所在的班級、學(xué)習(xí)小組、社團、學(xué)生會等都可能產(chǎn)生使其社區(qū)感。西方青少年社區(qū)感的研究已擴大到了這些廣泛的青少年組織。與社區(qū)心理學(xué)家一致，高等教育學(xué)家也強調(diào)，社區(qū)感是校園生活積極適應(yīng)和社會心理健康的重要預(yù)測因素。有研究發(fā)現(xiàn)，對高校而言，相比于提供心理咨詢和學(xué)業(yè)支持等癥狀改進策略，通過參與學(xué)生組織活動來培養(yǎng)社區(qū)感更能促進心理健康問題學(xué)生適應(yīng)校園生活(9)Jones, N. , Brown, R. , Keys, C. B. , & Salzer, M. .Beyond symptoms? Investigating predictors of sense of campus belonging among postsecondary students with psychiatric disabilities. Journal of Community Psychology, 2015,43(5).p.594-610.。

(三) 基本心理需要理論

基本心理需要(Basic Psychological Needs)概念由Deci和Ryan于2000年提出，是指先天的、內(nèi)在的、有機體必需的心理需要，包括勝任需要、關(guān)系需要和自主需要；Deci和Ryan認(rèn)為，人類的基本心理需要就像是心理上的營養(yǎng)物一樣,對個體心理的健康成長、整合和幸福感必不可少、至關(guān)重要。許多研究表明，基本心理需要滿足與幸福感、精神健康、良好關(guān)系呈正相關(guān)，與自殺、抑郁和問題行為等呈負向相關(guān)；包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、工作環(huán)境和宏觀社會環(huán)境在內(nèi)的多重環(huán)境是影響個體基本心理需要滿足的主要因素(10)吳才智,榮碩,朱芳婷,諶燕,郭永玉：《基本心理需要及其滿足》，《心理科學(xué)進展》2018年第6期。。

高校學(xué)生組織是大學(xué)生活的微環(huán)境，學(xué)生參與一定的學(xué)生組織和組織內(nèi)的同學(xué)建立起伙伴關(guān)系，可能滿足其關(guān)系需要；開展相關(guān)活動，體驗到活動的成功，可能滿足其勝任需要；指導(dǎo)學(xué)生組織的老師創(chuàng)建一定的自主支持氛圍，可能讓學(xué)生體驗到自主需要的滿足。

三、 高校學(xué)生組織心理育人功能的具體表征

有研究者將學(xué)校心理健康教育歸納為三個層級：第一層級為普及性預(yù)防，面向有支持需求的學(xué)生提供認(rèn)知、情感、行為發(fā)展服務(wù)；第二層級為選擇性防治，面向尚無臨床癥狀但存在明顯的生物、心理、社會適應(yīng)風(fēng)險因素的學(xué)生提供早期篩查、風(fēng)險識別服務(wù)；第三層級為針對性干預(yù)，面向有精神障礙前驅(qū)癥狀但尚未完全符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的個體提供干預(yù)和支持服務(wù)(11)Paulus F W , Ohmann S , Popow C . Practitioner Review: School-based interventions in child mental health. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2016, 57(12).p.1337-1359.。高校學(xué)生組織的心理育人功能在上述三個層級有不同的具體表征。

(一) 為學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展提供支持

關(guān)于學(xué)生組織對學(xué)生社會心理素質(zhì)和能力提升的作用已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的充分共識。景浩榮提出，“社團中的群體生活方不但有利于個體之間的交流、合作與探究，更有利于個體經(jīng)驗的豐富、能力的提升和個性的發(fā)展”(12)景浩榮：《高校學(xué)生社團的本質(zhì)及其教育價值》，《教育評論》2017年第2期。。個體間交流、合作和探究的過程本質(zhì)上是一個社會性發(fā)展的過程，在這個過程中，個體的認(rèn)知、情感和行為模式有可能受到觸動和發(fā)展。宋丹、曾劍雄通過實證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，第二課堂中組織支持、學(xué)生參與對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、健全的人格魅力、實踐能力、健康的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力有正向顯著影響(13)宋丹, 曾劍雄：《第二課堂、學(xué)習(xí)滿意度與大學(xué)生核心競爭力關(guān)系的實證研究》，《大學(xué)教育科學(xué)》2018年第5期。。說明學(xué)生可能在參與學(xué)生組織過程中通過個人與組織之間的互動、個人與個人之間的互動，提高和發(fā)展有助于其心理社會發(fā)展的各項能力，從而預(yù)防各類心理健康問題的產(chǎn)生，發(fā)揮第一層級心理健康育人即普及性預(yù)防作用。

(二) 促進心理健康問題早期發(fā)現(xiàn)

促進心理相關(guān)問題早期發(fā)現(xiàn)對心理健康維護和心理危機干預(yù)具有重要價值。張思宇等開展元分析發(fā)現(xiàn)，早期心理干預(yù)可降低超高危人群短期、中期及遠期精神分裂癥轉(zhuǎn)化率；早期心理干預(yù)的前提是能夠盡早發(fā)現(xiàn)和識別問題(14)張思宇, 周郁秋, 王正君等：《精神分裂癥超高危人群的早期心理干預(yù)與精神分裂癥轉(zhuǎn)化關(guān)系的meta分析》，《中國心理衛(wèi)生雜志》2021年第4期。。在自殺預(yù)防領(lǐng)域，一個普遍認(rèn)可的觀點是對自殺意念的早期識別可能會大大減少自殺行為出現(xiàn)的風(fēng)險。因此，學(xué)術(shù)界、教育行政部門和學(xué)校心理健康工作者普遍強調(diào)，盡早發(fā)現(xiàn)和識別心理異常和心理危機應(yīng)成為學(xué)校心理育人的重要任務(wù)。然而，早期精神癥狀和自殺風(fēng)險均具有隱秘性，給心理危機和自殺風(fēng)險早期發(fā)現(xiàn)增加了難度，需要相關(guān)接觸者有較強的敏感性。學(xué)生組織是學(xué)生校園生活的重要空間，因其合作互動的頻率和深度，不少學(xué)生與學(xué)生組織的聯(lián)結(jié)感和歸屬感甚至高于與班級的聯(lián)結(jié)感和歸屬感。因此，學(xué)生組織同學(xué)可能更易于早期發(fā)現(xiàn)相關(guān)同學(xué)的心理行為異常，成為學(xué)校心理健康工作體系和危機干預(yù)體系的重要組成部分。

(三) 幫助心理健康問題學(xué)生改善癥狀和適應(yīng)

上世紀(jì)九十年代開始，逐漸有研究者發(fā)現(xiàn)，對于有心理健康問題的大學(xué)生來說，朋輩支持團體、一對一的心理咨詢、學(xué)習(xí)顧問是其適應(yīng)大學(xué)生活和持續(xù)康復(fù)必不可少的要素(15)Weiner E , Weiner J . Concerns and Needs of University Students with Psychiatric Disabilities. Journal of Postsecondary Education & Disability, 1996, 12.p.2-9.。近十年來，隨著社區(qū)感研究進展，社區(qū)心理學(xué)主張應(yīng)超越個體視角，通過人際和社區(qū)影響幫助個體提高心理健康水平。前文已述，最近研究發(fā)現(xiàn)，對高校而言，相比于提供心理咨詢和學(xué)業(yè)支持等癥狀改進策略，通過參與學(xué)生組織活動來培養(yǎng)社區(qū)感更能促進心理健康問題學(xué)生適應(yīng)校園生活(16)Jones, N. , Brown, R. , Keys, C. B. , & Salzer, M. .Beyond symptoms? Investigating predictors of sense of campus belonging among postsecondary students with psychiatric disabilities. Journal of Community Psychology, 2015,43(5).p.594-610.。由此出發(fā)，對存在一定心理健康問題的大學(xué)生而言，學(xué)生組織可能通過人際相互作用過程形成朋輩支持性環(huán)境，可能通過為其提供活動參與和任務(wù)完成機會，幫助其體驗勝任感，獲得積極情感體驗，從而幫助其癥狀改善和適應(yīng)大學(xué)生活。

四、 心理育人視角下高校學(xué)生組織功能拓展路徑

綜上，發(fā)揮高校學(xué)生組織心理育人功能不僅是組織育人功能拓展的必然要求和心理育人功能實現(xiàn)的有效路徑，而且具有充分的理論依據(jù)。在高校學(xué)生教育管理過程中具體實現(xiàn)學(xué)生組織的心理育人功能，需要系統(tǒng)設(shè)計和專業(yè)指導(dǎo)，以保障學(xué)生組織實現(xiàn)相關(guān)功能過程中的正確方向。

(一) 對不同學(xué)生組織分別進行心理育人功能定位

總體而言，任何類別的學(xué)生組織都可以發(fā)揮以上三個層級的功能。但在具體實施上，仍然可以對不同性質(zhì)的組織進行差異性功能定位。

一是支持心理健康類社團開展準(zhǔn)專業(yè)朋輩心理支持及宣傳工作。當(dāng)前，我國大部分高校開設(shè)了心理健康類社團，并依托社團輔助心理育人機構(gòu)開展相關(guān)活動。根據(jù)有關(guān)調(diào)研，高校心理社團主要開展以下活動：開展心理健康相關(guān)學(xué)術(shù)研討和學(xué)術(shù)交流活動，邀請講師演講，觀看心理電影，出游以調(diào)節(jié)心理，通過心理刊物或海報、展覽等宣傳心理健康知識，培訓(xùn)培養(yǎng)同伴咨詢員，舉辦拓展訓(xùn)練、團體活動，編排心理劇或創(chuàng)作其他心理主題文化產(chǎn)品等(17)李斌, 郭鑫, 葛雪亮：《北京地區(qū)高校心理社團建設(shè)的調(diào)查研究》，《教育與職業(yè)》2011年第2期。。國外有研究者對心理健康朋輩組織的影響進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)心理健康朋輩組織活動能夠改善大學(xué)生心理健康態(tài)度、促進大學(xué)生心理健康知識感知、增加助人行為(18)Sontag-Padilla L , Dun Ba R M , F Ye, et al. Strengthening College Students’ Mental Health Knowledge, Awareness, and Helping Behaviors: The Impact of Active Minds, a Peer Mental Health Organization. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 2018, 57(7).p.1-8.。

二是指導(dǎo)體育、藝術(shù)、文化類社團開展針對性心理助人活動。和心理健康類社團不同，體育、藝術(shù)、文化類社團不直接進行心理健康宣傳或朋輩輔導(dǎo)。但由于體育、藝術(shù)、文化活動本身具有良好的心理健康促進功能，相關(guān)社團在高校心理育人體系中可以發(fā)揮獨特的作用。如顏軍發(fā)現(xiàn)，初中生每周參加4次中大運動強度的體育社團活動既可以直接促進心理健康，又可以通過自我認(rèn)識間接促進心理健康(19)顏軍, 鄭駿妹, 郭瑋等：《學(xué)校體育社團活動對初中生自我認(rèn)識、心理健康的影響》，《體育與科學(xué)》 2020年第2期。。因此，可以拓展體育、藝術(shù)、文化類社團作為興趣組織的功能，定期針對有情緒或人際相關(guān)問題學(xué)生開展體育、藝術(shù)、文化體驗或訓(xùn)練活動，指導(dǎo)學(xué)生在活動中注重參與者的沉浸體驗、情緒表達和情緒覺察。

三是發(fā)揮其他學(xué)生組織心理育人功能。其他學(xué)生組織多數(shù)情況下不直接宣傳心理健康知識或進行心理體驗調(diào)節(jié)訓(xùn)練，而是作為一個學(xué)生組織運轉(zhuǎn)過程中發(fā)揮其心理育人功能。即在組織互動過程中幫助學(xué)生獲得認(rèn)知、情感、行為發(fā)展，發(fā)揮心理健康問題預(yù)防功能；提高學(xué)生組織學(xué)生心理健康問題和心理危機識別能力，發(fā)揮心理健康問題識別功能；指導(dǎo)學(xué)生在人際互動和組織活動過程中體驗歸屬感、勝任感，發(fā)揮學(xué)生組織幫助心理健康問題學(xué)生適應(yīng)和康復(fù)的功能。

(二) 加強對學(xué)生組織心理助人能力培訓(xùn)和指導(dǎo)

正如有關(guān)研究所發(fā)現(xiàn)的，高校學(xué)生組織普遍存在專業(yè)知識匱乏的問題，特別是學(xué)校缺乏對一般學(xué)生組織開展心理助人的指導(dǎo)和支持力度，使得學(xué)生組織心理育人功能發(fā)揮不足(20)李斌, 郭鑫, 葛雪亮：《北京地區(qū)高校心理社團建設(shè)的調(diào)查研究》，《教育與職業(yè)》2011年第2期。。因此，發(fā)揮學(xué)生組織心理育人功能的關(guān)鍵是要加強相關(guān)人員的能力培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)。

1. 對全體學(xué)生組織開展心理育人相關(guān)培訓(xùn)。前文已述，任何類別的學(xué)生組織都可以發(fā)揮三個層級的心理育人功能，但缺乏正確的理念和相關(guān)專業(yè)知識可能會阻礙其功能發(fā)揮。因此，非常有必要對全體學(xué)生組織開展心理育人相關(guān)培訓(xùn)。一是心理問題識別相關(guān)培訓(xùn)，包括常見心理異常癥狀、自殺風(fēng)險因素識別及評估等，提高學(xué)生組織成員識別心理健康問題和心理危機的意識和能力。二是心理求助知識和資源培訓(xùn)，包括心理求助態(tài)度、不同類別問題的心理求助途徑等，幫助學(xué)生組織成員給組織內(nèi)有需求的同學(xué)及時提供心理援助信息。三是心理健康相關(guān)問題的基本知識和態(tài)度，減少心理疾病污名，幫助形成接納、包容的組織氛圍。四是積極組織相關(guān)知識和技能培訓(xùn)，作為可選內(nèi)容開展積極溝通、積極人際關(guān)系、積極情緒情感等知識和技能培訓(xùn)，幫助形成積極組織氛圍，讓學(xué)生組織朝向更加積極的方向。

2. 加強對體育、藝術(shù)、文化社團開展心理助人活動的專業(yè)指導(dǎo)和組織管理。體育、藝術(shù)、文化類社團須在專業(yè)心理育人教師的指導(dǎo)下開展相關(guān)工作，以確保其心理助人活動符合專業(yè)要求和科學(xué)原理。除開展上述針對全體學(xué)生組織的心理育人相關(guān)培訓(xùn)外，還需要做好以下工作：一是開展體育、藝術(shù)、文化活動促進心理健康的基本原理培訓(xùn)，幫助社團學(xué)生理解相關(guān)活動促進心理健康的生物、心理、社會機制。二是開展運用某種具體體育、藝術(shù)、文化方法促進學(xué)生心理健康的基本方法和注意事項培訓(xùn)，使學(xué)生在活動開展過程中把握正確方向?？傮w而言，這類社團開展以心理助人為目標(biāo)的活動應(yīng)避免聚焦于技巧或競技，而重在引導(dǎo)參與者增加沉浸體驗和正念水平，不帶評判地覺察當(dāng)下；也可開展繪畫、書法、手工等藝術(shù)性情緒表達活動，比如曼陀羅、生命樹、情緒的顏色等均可作為社團活動活動內(nèi)容。在組織管理上，可以采用封閉式朋輩團體，也可采用開放式團體；為保障活動助人效果，還需要定期對主要負責(zé)人開展督導(dǎo)。

3. 更大力度支持心理健康類社團的建設(shè)和發(fā)展。針對心理健康類社團普遍存在專業(yè)知識匱乏、支持力度不足的問題，加強對心理健康類社團的專業(yè)指導(dǎo)和保障支持。需要給心理健康類社團配備專門的指導(dǎo)老師，定期開展工作坊，用講座、讀書、沙龍等多種方式幫助相關(guān)學(xué)生增長專業(yè)知識。鑒于心理健康類社團功能更加明確，可以在上述一般社團的知識、態(tài)度、方法培訓(xùn)基礎(chǔ)上，提供進階培訓(xùn)，拓展相關(guān)知識的深度和廣度，規(guī)律性開展主題培訓(xùn)。還可在形成固定品牌的基礎(chǔ)上，針對某類活動開展培訓(xùn)。此外，心理健康類社團還需要加強活動形式與內(nèi)容指導(dǎo)，包括對所開展的宣傳科普知識內(nèi)容的指導(dǎo)，正確定位社團活動目標(biāo)的指導(dǎo)，活動過程中如何保障正確方向、避免專業(yè)性錯誤的指導(dǎo)等。

最后，需要特別強調(diào)的是，高校學(xué)生組織心理育人功能本質(zhì)上是高校思想政治工作的一部分。這就要求在進行相關(guān)人員能力培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)過程中始終牢記立德樹人的根本任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生把握政治方向，合理進行價值引導(dǎo)而非完全價值中立。