以賽促教提升中職教師的教學(xué)能力

劉 東 雷雁嵐 張艷艷 邸海燕

當(dāng)前，在國家政策支持下中職學(xué)校迎來了前所未有的發(fā)展機遇，中等職業(yè)教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的重要保障，是職業(yè)教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。針對中職教育，國家和省級層面上開展了一些大型賽事，為廣大中職教師教學(xué)能力的提升提供了很好的鍛煉平臺。榆林市職業(yè)教育中心積極探索通過構(gòu)建以學(xué)校為本位的“三賽一成果”體系，通過構(gòu)建校本賽事平臺、完善教師參賽激勵機制、打造教學(xué)創(chuàng)新團隊、夯實校本賽事的賽前培訓(xùn)、實戰(zhàn)化校本賽事、加強“請進來，走出去”賽后聯(lián)合教研等具體路徑來提升中職教師的教學(xué)能力。

一 通過以賽促教提升中職教師教學(xué)能力的必要性

2019年11月20日，國家頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，也稱“職教二十條”，該文件明確指出了我國職業(yè)教育的未來發(fā)展方向，針對中等職業(yè)教育，明確提出“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”。這一政策文件的出臺解決了中等職業(yè)教育的生源問題，指明了學(xué)校辦學(xué)方向。

2021年4月13日，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上對職業(yè)教育作出重要指示，要求加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。自此，全國上下掀起高度重視職業(yè)教育的浪潮，各地中等職業(yè)教育學(xué)校也迎來了前所未有的發(fā)展機遇。

中等職業(yè)教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的重要保障，是職業(yè)教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在當(dāng)前各方積極支持職業(yè)教育、學(xué)校硬件設(shè)施逐漸完善的情況下，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教師隊伍顯得尤為重要。有學(xué)者指出，我國中職學(xué)校教育教學(xué)的痛點是“教與學(xué)的失控”，表現(xiàn)為學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的反復(fù)惡性循環(huán)，綜合而言，教師的教育教學(xué)存在“講授有余、互動不足，理論有余、實踐不足，經(jīng)驗有余、創(chuàng)新不足”等問題，究其根源還是與中職教師教學(xué)能力的不足有關(guān)。提高中職教師的教學(xué)能力是突破中職教育發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵舉措。

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的逐步重視，針對中職教育，國家和省級層面上開展了一些大型賽事，如教師教學(xué)能力比賽、教學(xué)能手比賽、學(xué)生技能大賽、教育教學(xué)成果獎評選等，這有助于廣大中職教師教學(xué)能力的提升。構(gòu)建學(xué)校本位的賽事體系與具體實施路徑，有助于提高中職教師的教學(xué)能力、促進學(xué)生的全面發(fā)展、助力中等職業(yè)教育質(zhì)量。

二 通過以賽促教提升中職教師教學(xué)能力的具體路徑

中職教師教學(xué)能力可以通過構(gòu)建以學(xué)校為本位的“三賽一成果”體系來提高?！叭愐怀晒狈謩e指校級教學(xué)能手比賽、校級技能比賽、校級教學(xué)能力比賽以及校級教學(xué)成果獎評比?！叭愐怀晒钡男１举愂麦w系能給教師帶來教學(xué)成就感，激發(fā)其教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力。

構(gòu)建校本賽事平臺。通過校級教學(xué)能手比賽提升教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂管理能力等。通過校級技能比賽提升教師實踐教學(xué)能力，讓教師完成專業(yè)層面教學(xué)能力的提升。通過校級教學(xué)能力比賽促進教師之間的交流與合作、提升教師的信息化教學(xué)能力、推進課程教學(xué)研究。通過校級教學(xué)成果獎的評比促使教師反思、總結(jié)與凝練自己的教育教學(xué)成果。通過校本賽事平臺，可以實現(xiàn)校內(nèi)外賽事體系的對接，形成“校級—區(qū)級—市級—省級—國家級”的競賽上升平臺。

完善教師參賽激勵機制。將教師參賽情況與教師職業(yè)成長直接掛鉤，形成內(nèi)生、長久、有效的激勵機制，具體包括三種方式：

第一，從短期來看，將教師的參賽獲獎情況納入教師學(xué)期量化考核，如在省市級技能大賽中指導(dǎo)學(xué)生獲獎的教師，可憑借獎項在專業(yè)課程考核認定中取得優(yōu)秀評價，憑借榮譽證書可在量化中再次加分。

第二，從中期來講，將教師的參賽獲獎情況與教師職稱評定、晉升等相聯(lián)系，如在技能大賽中指導(dǎo)學(xué)生獲省級一等獎及以上的教師可以優(yōu)先進行職稱評定，在職稱評定的量化加分中體現(xiàn)。

第三，從長期來說，“三賽一成果”的校本賽事體系為教師的專業(yè)成長、職業(yè)規(guī)劃提供有力支撐，部分優(yōu)秀教師可以通過該賽事體系迅速成長為職業(yè)教育教學(xué)名師、技能工作大師，在區(qū)域范圍內(nèi)形成一定的影響力，同時能幫助學(xué)校形成一定的品牌效應(yīng)。

打造教學(xué)創(chuàng)新團隊。在職業(yè)教育被日益重視的當(dāng)下，職業(yè)教育師資備受關(guān)注，打造教學(xué)創(chuàng)新團隊不僅能博采眾長為賽事本身助力，更能通過賽事積極促進教師團隊的專業(yè)發(fā)展，有效提高師資隊伍整體水平。

以比賽為契機，以專業(yè)為平臺，積極鼓勵教師組建教學(xué)創(chuàng)新團隊，以團隊的力量共同研究賽事、提升各賽事整體水平，在省市級甚至國家級賽事中打出自己的影響力。如在教師教學(xué)能力比賽中，賽事要求以團隊的形式參賽，包括至少12個課時連續(xù)的課程設(shè)計、教學(xué)實施報告以及教學(xué)實錄等參賽內(nèi)容，可以從課程設(shè)計、課程研究以及課程實施、教學(xué)藝術(shù)、信息化教學(xué)等方面全方位打造課程，參與教師也可以得到全方位的鍛煉。

夯實校本賽事的賽前培訓(xùn)。務(wù)實的賽前培訓(xùn)是“三賽一成果”的校本賽事體系能夠發(fā)揮效益的核心環(huán)節(jié)。賽前培訓(xùn)有兩個重要作用：一是高質(zhì)量校本賽事的基本保障；二是通過有針對性的賽前培訓(xùn)可以幫助參賽教師更為迅速地成長。有任務(wù)才有行動，有行動才會暴露問題，有問題才能針對性地提升，有提升才有成長，有成長又能激發(fā)下一輪的參賽動力，而相對被動的參賽壓力又是自覺專業(yè)成長的促進因子。

從教師實際參賽的需求出發(fā)，采取多種形式，著力提高教師在思想政治、理論知識、專業(yè)水平、教育教學(xué)與科研能力、教學(xué)感染力等方面的綜合素質(zhì)，使培訓(xùn)教師做好賽前準備，以賽促教。如在教學(xué)能手比賽的賽前培訓(xùn)中，以專題微講座的形式就教學(xué)能手比賽相關(guān)內(nèi)容“如何體現(xiàn)課程思政、進行課后反思”等，進行主題明確的微講座培訓(xùn)。以示范課教學(xué)活動的形式邀請已經(jīng)取得省市級教學(xué)能手稱號的教師進行示范教學(xué)，其他教師觀摩，課后研討學(xué)習(xí)。通過匯報課研討的方式組織參賽教師進行匯報課研討活動，有針對性地進行指導(dǎo)。通過實戰(zhàn)模擬的形式，組織參賽選手進行實戰(zhàn)模擬。

實戰(zhàn)化校本賽事。實戰(zhàn)化校本賽事即校本賽事一切向省市級、國家級的標準靠齊，嚴格模擬整個賽事流程，讓參賽教師能得到“身臨其境”的體驗。因此，賽事前期的準備一定要認真對待，嚴格執(zhí)行標準。如在教學(xué)能手比賽中，應(yīng)嚴格按照流程，邀請第三方評委，科學(xué)公正地進行評判；在技能大賽中，應(yīng)嚴格按照省市級比賽規(guī)格，讓全員學(xué)生全程參加。

“走出去、請進來”，加強賽后的聯(lián)合教研。以賽促教，無論是促進教師的專業(yè)發(fā)展還是課程教學(xué)質(zhì)量，所有比賽最終的落腳點實際是促進日常的教育教學(xué)，通過比賽切實促進教師日常教育教學(xué)的研究，“走出去、請進來”的賽后聯(lián)合教研是必不可少的環(huán)節(jié)。

“走出去”在于發(fā)揮學(xué)校的區(qū)域影響力，形成一定的品牌效應(yīng)，如在省級技能大賽中榮獲過一等獎的教師也被多次邀請擔(dān)任市區(qū)級賽事的評委。

“請進來”則是打破故步自封，積極對外交流學(xué)習(xí)?！罢垺钡目梢允菍＜?，進行高屋建瓴式的全局指導(dǎo)，如在校級教學(xué)能力賽前培訓(xùn)中可以邀請教學(xué)能力比賽指導(dǎo)專家蒞臨指導(dǎo)；“請”的也可以是兄弟院校的一線教師，例如校級教學(xué)能手賽前培訓(xùn)按照參賽學(xué)科，邀請市級所屬的其他職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)任評委，進行聯(lián)合教研活動。