情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

邴春紅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情境教學(xué)法的核心點(diǎn)在于如何為學(xué)生們營(yíng)造氛圍良好的學(xué)習(xí)情境，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教育者在進(jìn)行情境教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮數(shù)學(xué)的特征以及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，科學(xué)合理地發(fā)揮情感性、生活性等作用，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開展情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生天真活潑、好動(dòng)，對(duì)知識(shí)有著較高的求知欲，對(duì)一切新穎事物有好奇心。教育者實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，以此培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生想揭秘的問(wèn)題意識(shí)。

比如，在向?qū)W生們傳授可以被3整除的數(shù)的特點(diǎn)時(shí)，教育者主要以游戲?yàn)橹行模瑒?chuàng)設(shè)了以下情境：課堂上，首先告訴全班學(xué)生“今天我要帶領(lǐng)大家做一個(gè)有趣的游戲，看誰(shuí)能夠贏老師，同學(xué)們可以隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，老師可以在不進(jìn)行任何計(jì)算的情況下馬上告訴你們提出的數(shù)字能不能被3整除，可專門安排一名學(xué)生通過(guò)計(jì)算器驗(yàn)證老師是否正確”。話音剛落，學(xué)生們都躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著要考老師，218，15568等數(shù)字不斷地從他們口中涌出，對(duì)于這些數(shù)字我都及時(shí)順暢地給予了回答。學(xué)生們都十分驚訝，老師怎么這么厲害，都想知道其中的奧妙，于是我不慌不忙地說(shuō)：“本節(jié)課我將傳授你們這個(gè)技巧”。全班學(xué)生的興趣立即膨脹起來(lái)，帶著滿腦子的疑惑積極探索著新的知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

這里所說(shuō)的故事情境，主要指的是根據(jù)小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，于新舊知識(shí)的銜接處創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，全面刺激學(xué)生們的感官，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如，在教授《平均數(shù)應(yīng)用題》時(shí)，教育者為學(xué)生們講了一個(gè)“豬八戒分桃”的故事：孫悟空在外面摘了很多桃，分給師傅唐僧8個(gè)，分給沙僧5個(gè)，只給了豬八戒1個(gè)，剩下的6個(gè)歸自己所有。豬八戒見(jiàn)此情形，大聲嚷嚷不公平，自己1個(gè)桃根本不夠，于是師傅唐僧命孫悟空重新再分一次，孫悟空不樂(lè)意。唐僧只好讓豬八戒分，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人要一樣多，可是豬八戒想了老半天都不知道怎么分……講到這，教育者將重心轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“哪位同學(xué)可以幫豬八戒分桃子”。課堂立即安靜下來(lái)，同學(xué)們都陷入深深的思考中。這時(shí)，教育者出示課題并告訴學(xué)生：“同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)后就會(huì)知道如何幫八戒分了”。通過(guò)故事情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

我們都知道，知識(shí)源于生活，兩者間有著不可分割的關(guān)系。數(shù)學(xué)這門學(xué)科亦是如此，數(shù)學(xué)不僅源于生活，同時(shí)還服務(wù)于生活。新課標(biāo)中明確規(guī)定，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須以學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，讓學(xué)生將自己實(shí)際中遇到的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并做好相關(guān)的解釋與應(yīng)用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)認(rèn)真觀察我們周圍的生活，找出教材中存在的生活因素，在抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與精彩萬(wàn)分的生活間獲取具體的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生了解的生活事物與現(xiàn)象，讓學(xué)生不再為乏味、抽象的數(shù)學(xué)而感到厭煩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，在教授“元、角、分”時(shí)，教育者先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物情境，要求學(xué)生扮演顧客和售貨員角色，教室作為商場(chǎng)，由學(xué)生表演親自購(gòu)物。在這種生活情境下，學(xué)生的參與積極性被全面調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的拿著1元，有的拿著5角，有的拿著1角購(gòu)買自己所需的學(xué)習(xí)用品，這個(gè)時(shí)候教育者提出以下問(wèn)題：“鋼筆的價(jià)格是8元6角，直尺的價(jià)格是1元6角，我們?cè)撛鯓痈跺X，怎樣找零呢？根據(jù)此情境將學(xué)生帶入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維立即被激活，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性高漲，教學(xué)效果顯著。

綜上所述，教育者應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各類氛圍良好的情境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性，推動(dòng)他們身心健康全面發(fā)展。