“致敬魯迅”圍讀會
——六上《我的伯父魯迅先生》《有的人》教學實錄

文|陳惟萌

一、簡單回顧，明確圍讀要求

師：同學們，上節(jié)課咱們說今天我們要用一種特別的方式來走近魯迅先生，還記得是什么嗎？

生：圍讀會。

師：是的。為此我們還做了好多準備，一起來看一看。

師：（出示準備課的圖片）我們先讀了《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》這兩篇課文，然后以小組為單位，展開了朗讀、討論，講了講自己對魯迅先生的感受。今天就圍繞“他是這樣的一個人”這樣的話題，正式開始我們的圍讀活動。

（學生朗讀圍讀要求:先說一說魯迅先生是一個怎樣的人，再有感情地朗讀相關(guān)片段，表達對先生的敬意。）

二、圍讀魯迅：他是這樣的一個人

師：誰愿意來分享一下？

生（第一組）：我們小組經(jīng)過激烈的討論，一致認為魯迅先生是一個關(guān)心底層勞苦大眾的人。下面，就有請我們的組員給大家分享一下討論結(jié)果。

生：我先來給大家讀一讀《我的伯父魯迅先生》里的“救助車夫”這部分。（學生朗讀）

生：我們認為當時魯迅家可以說十分有錢了，而他為了一個社會底層人民蹲著、半跪著，可以看出先生對黃包車夫的同情，給予他很大的幫助，也對他十分用心。

生：我剛剛讀的時候，讀得比較慢，還帶有一種憂愁的感覺，可以看出魯迅先生當時十分憂愁，對車夫十分同情。而我剛剛讀“我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”這段話讀得比較快，因為從這里可以看出作者的天真、無憂無慮。

生：我來補充一點。從這一段魯迅與他的弟弟周建人一起救治黃包車夫，我看出魯迅先生十分關(guān)心底層人民，不希望底層人民受一點痛苦。

生（臺下補充）：他們這組說得不錯，但我還從《有的人——紀念魯迅有感》這篇課文中看出了魯迅先生對勞苦大眾的關(guān)心。我先來給大家讀一讀：“有的人騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’有的人俯下身子，給人民當牛馬?！边@一段運用了對比的手法，體現(xiàn)了魯迅先生對當時黑暗統(tǒng)治欺壓人民的不滿，也體現(xiàn)出了魯迅先生甘愿俯下身子給人民當牛馬，這也是他一生的寫照。

生（第一小組）：他們兩個剛才說的，讓我聯(lián)想到在課外看到的一篇《一面》。魯迅先生十分想讓底層人民有一些文化，能讓他們閱讀上自己譯的書。

師：臺上臺下都很精彩，把兩篇課文關(guān)聯(lián)到。下面還有要補充的嗎？

生（第二小組）：我先來讀一讀“碰壁”這部分。（學生朗讀）這一段的“碰壁”主要指的是魯迅與黑暗勢力作斗爭，屢次遭到了壓迫，但是魯迅并沒有放棄，反而越挫越勇，頑強斗爭，不畏強權(quán)，也十分地樂觀。

生：對。這種樂觀還體現(xiàn)在魯迅先生送給周曄的兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。魯迅先生送給小侄女兩本書，說明他對兒童教育非常重視，把希望寄托于下一輩，希望下一代也能與黑暗勢力頑強地斗爭。

生：對。“有的人/他活著別人就不能活；有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活”這一段，也可以體現(xiàn)出魯迅想為了多數(shù)人更好地活著，以筆為武器，發(fā)表文章，去喚醒麻木的國民，沖破黑暗封建社會的鐵屋子，擺脫黑暗，過上更好的生活?，F(xiàn)在我們想再來讀一下《有的人——紀念魯迅有感》。

（第二組合作朗讀《有的人》）

師：真是聽得我們熱血沸騰！那我想問問這一組，如果讓你們用一句話或幾個詞，說一說你們對魯迅先生的致敬詞，是什么？

生：我們認為魯迅先生是一個敢于斗爭的人。

師：好一個“敢于斗爭”，請你寫在黑板上。那么關(guān)于“敢于斗爭”，還有誰要補充的嗎？

生（臺下補充）：我想給《有的人——紀念魯迅有感》作補充?！扒樵缸鲆安?，等著地下的火燒”這一句中，我認為情愿做野草的人就是魯迅。我聯(lián)想到了魯迅的《野草》，他曾寫道：“當生存時，還是將遭踐踏，直至于死亡而腐朽?！?/p>

師：“野火燒不盡，春風春又生?！边€有誰要補充？

生：我想給他們補充的是《我的伯父魯迅先生》第11自然段這一句：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我覺得這里應(yīng)該讀得低沉，因為“黑洞洞”這個詞表面上指的是四周昏暗無光，實際上指的是當時在政府反動派壓迫之下，整個社會都被黑暗所籠罩，舉步維艱，寸步難行。

生：你們還有一點沒說?！爸灰猴L吹到的地方，到處是青青的野草?！蹦銈冏x得稍微有點低沉了，你們可以再讀得堅定一點，因為“野火燒不盡，春風吹又生”。

師：那你能不能把這一段再完整地讀一遍？

（學生再次朗讀該句）

師：我聽出了生的希望。

生：我還想補充一點。在伯父魯迅家里吃飯的時候，伯父跟周曄開玩笑，可以看出魯迅的樂觀幽默。他把自己與黑暗勢力的斗爭用這樣的玩笑告訴周曄，雖然周曄可能不懂，但我們能看出魯迅的幽默樂觀。

師：嗯，你讓我們看到魯迅的“幽默”，寫上去。還有要補充的嗎？

兩位學生（臺下補充）：老師，我們想一起讀讀《有的人——紀念魯迅有感》，分角色讀。

師：好啊，歡迎!

（兩位學生對讀）

師：這兩位同學的朗讀，也點燃了陳老師的內(nèi)心。下面我想和大家合作一把。我發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡《有的人——紀念魯迅有感》，你們讀其中一種人，我讀另外一種，怎么樣？

生：好！

（師生合作朗讀《有的人》）

師：對于魯迅先生的致辭，除了黑板上的，你們還有想要分享的嗎？

生（第三小組）：我們組看到了這一段，我先來讀一讀。（學生朗讀“伯父救助車夫后的神情”）我從“他臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅”這樣的神態(tài)描寫中，看出魯迅對國家的擔憂，不忍心看到國家就如此敗落。

生：是的。從“情愿做野草，等著地下的火燒”和“俯下身子給人民當牛馬”，也能看出來魯迅的憂國憂民。我覺得這里說的“野草”就是魯迅，他就像野草一樣一直和清風做斗爭，頑強地和黑暗統(tǒng)治做著斗爭。

生：而且你看“有的人死了，他還活著”這一句，說的就是魯迅精神永遠不死。我在課外還了解到魯迅以筆為武器，不分晝夜地寫抨擊黑暗政府的文章，想以此喚醒麻木沉睡的人民。我覺得在朗讀時，可以讀得再慢一點，低沉一些。

生：可以把“不再慈祥愉快”這些關(guān)鍵詞讀得語氣重一點。我們也想讀《有的人——紀念魯迅有感》。

（第三組朗讀《有的人——紀念魯迅有感》）

師：有好幾組在圍讀的時候，都不約而同把《有的人——紀念魯迅有感》完整地讀了一遍。你們?yōu)槭裁刺貏e喜歡這篇課文？我能采訪一下你們嗎？

生（臺下學生）：因為《有的人——紀念魯迅有感》把魯迅所有性格都基本寫出來了，你能看出他的敢于斗爭，憂國憂民，還有他那么細心，關(guān)心老百姓。

生（臺下補充）：我糾正一個詞語。剛才在說“在與清風斗爭”，應(yīng)該不是清風，應(yīng)該是狂風。像國民黨反動派這些人，不能用清風來形容。

生：我認為剛才說的“狂風”還不足以表達魯迅對黑暗社會統(tǒng)治的憎恨，我覺得可以用“狂風之下的烈火”，又有烈火，又有狂風，這樣更加能體現(xiàn)出他對黑暗社會的情緒。

師：現(xiàn)在，你們這組同學讀前面的一種人——“比尸首爛得更早”的那種，剛才發(fā)言的這幾位同學讀后面“到處是青青的野草”。

（兩組學生合作朗讀）

三、表達心中感受，致敬魯迅

師：在剛才的交流中，我們越發(fā)覺得魯迅先生真的像一本厚厚的書，值得我們每一個中國人一讀再讀、一品再品，而我們每個人的心中都對先生有著不一樣的感情。所以在1936年10月的清晨，當聽說先生離世的消息，認識、不認識的人們一起涌上街頭。我們來看看當時的場景。

（播放魯迅葬禮的微視頻）

師：看完后有什么感受？

生：就像臧克家說的“有的人死了，他還活著”，其實魯迅先生還活著，活在我們心中。

生：雖然魯迅先生已經(jīng)去世了，但他的精神永存。

師：是的，愿先生萬古長青，愿魯迅精神永遠活在我們每個中國人的心中。