遵循學(xué)習(xí)規(guī)律 培養(yǎng)語文能力
——二上《紙船和風(fēng)箏》（第一課時）教學(xué)實錄及點評

執(zhí)教|趙春華 點評|陳德兵

一、比較題目，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，在這個單元當(dāng)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了兩篇課文，第一篇課文是什么？

生：《狐假虎威》。

師：它是一篇寓言故事，也是一個成語故事。第二篇課文是什么？

生：《狐貍分奶酪》。

師：這是一篇民間故事。今天，我們再來學(xué)習(xí)一個有趣的童話故事。

師：伸出小手和老師一起寫課題。第一個字“紙”以前學(xué)過，先在豎中線的左側(cè)寫出一個瘦瘦長長的絞絲旁；右邊是姓氏的“氏”，豎鉤的豎要寫在豎中線上，橫稍微傾斜，斜鉤太有學(xué)問了，要把它寫得長長的才神氣。

（生跟著書空）

師：第二個字——船。它們倆合起來是一個詞——紙船。

師：你會折紙船嗎？

師：（出示圖片）這就是紙船。一起讀詞。（生讀）

師：紙船和什么呢？伸出手，我們繼續(xù)寫字。這兩個字合起來也是一個詞，誰來讀一讀這個詞？

生：風(fēng)箏。

師：讀得真好。你怎么猜出“箏”的讀音？

生：它是一個形聲字，竹字頭代表竹子，“爭”代表讀音。“竹”“爭”放在一起就是“箏”。

師：我明白了，你是根據(jù)形聲字的特點猜出了這個字的讀音。還有同學(xué)用其他方法嗎？

生：可以聯(lián)系上下文。

師：就是把這個字放在詞語中讀，就猜出來了。

師：我們再來看一看，這就是風(fēng)箏（出示圖片）。一起讀讀“風(fēng)箏”。（生讀）

師：“箏”在古時候是一種樂器，上面的竹字頭表示這種樂器是用竹子做的；下面的“爭”，表示這個字的讀音。后來人們也用這個字來表示“風(fēng)箏”的“箏”。這個字單獨出現(xiàn)的時候，讀“箏”；可是把它放在詞語中，有變化。誰能讀好這個詞？（生讀）

師：放在詞語當(dāng)中讀輕聲。一起讀“風(fēng)箏”。了解了這么多，我們一起來讀課題。（生讀）

【點評：新課導(dǎo)入干凈利落，不拖泥帶水。在“紙”的書寫和“箏”的認(rèn)讀上，抓住要領(lǐng)，指導(dǎo)到位。怎樣寫“紙”？難在最后一筆斜鉤的處理，趙老師親身示范，形象講解。怎樣認(rèn)“箏”？趙老師充分體現(xiàn)教材編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地去猜，學(xué)生既鞏固了方法，又理解了字源。輕聲的強(qiáng)調(diào)，順勢而為，效果良好?！?/p>

二、提示方法，默讀課文

師：這篇課文向我們講了一個什么樣的故事呢？聽老師讀課文。在老師讀課文的時候，請你聽準(zhǔn)字音，注意停頓，老師讀到哪兒，你的小眼睛就看到哪兒。

師：（出示課文圖片）這是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，這是我們以前學(xué)過的課文。請你仔細(xì)觀察。你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：以前學(xué)的帶拼音，今天學(xué)的不帶拼音。

師：讀帶拼音的課文，遇到生字我們可以借助拼音識字。不帶拼音的課文，遇到生字怎么辦呢？

生：查字典。

生：請爸爸媽媽、老師幫忙。

師：如果字典和老師不在身邊，怎么辦？

生：利用形聲字的方法。

師：是的，我們可以猜。就像剛才學(xué)習(xí)“箏”一樣猜一猜。接下來我們默讀課文。這是我們第二次接觸默讀，默讀有什么要求？

生：不能出聲，也不能張嘴。

師：默讀指的是集中精力不出聲地讀。默讀比朗讀速度更快一些，更有利于幫助我們思考問題。同時，默讀一般都要帶著問題讀?？纯次覀兘裉斓娜蝿?wù)是什么。

（出示：請同學(xué)們默讀課文，一邊讀一邊圈畫出生字和不理解的詞語，并在自己不明白的地方畫個“？”。）

【點評：為了幫助學(xué)生很好地開展默讀，趙老師默默做了三次鋪墊：第一次是自己范讀課文，讓學(xué)生跟著看；第二次是指導(dǎo)學(xué)生怎么對待本課的生字；第三次是引導(dǎo)學(xué)生通過回憶明確默讀的要求?！?/p>

三、檢測讀文，學(xué)字學(xué)詞

師：剛才我們再次嘗試了默讀，還一邊讀一邊完成了很多小任務(wù)。接下來我們就試著講講這個故事。故事的開頭部分，誰來給大家講？

（生讀第1自然段）

師：聽老師讀，看看老師講故事是什么感覺。（師范讀）就像老師這樣，把意思相關(guān)的詞語連起來讀。

（生再讀第1自然段）

師：有進(jìn)步，給他掌聲。

師：松鼠和小熊住在一座山上（教師板畫）。松鼠住在山頂——哪里是山頂？一起指一指。小熊住在山腳——哪里是山腳？

（學(xué)生指山頂、山腳）

師：（師繼續(xù)板畫）山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。在這個美麗的地方，發(fā)生了一個怎樣有趣的故事呢？我們要跟隨著小松鼠一起去看看。這個詞誰能讀正確？

生：松鼠。

師：你怎么猜出來“鼠”這個字的讀音？

生：我想了想猜出來的。

師：你是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜出來的。你瞧，平時閱讀的時候我們就遇到過這個字。讓我們跟隨主人公松鼠和小熊繼續(xù)讀故事。

（生讀第2自然段）

師：進(jìn)步真大。要把意思相關(guān)的詞語讀在一起，才能把課文讀連貫。讀課文、講故事，要像說話一樣才行。

（生繼續(xù)讀課文）

師：（出示圖片）大家看，這是什么呀？

生：松果。

師：這就是小松果。小松鼠最愛吃松果。松果上還掛著一張紙條呢?。◣煱遒N小松果）

生：祝你快樂！

師：我聽出來了，結(jié)尾是個感嘆號，但還不夠強(qiáng)烈。誰再來讀讀？（生讀）

師：就像這樣，以“祝你”開頭，用感嘆號結(jié)尾的話叫作祝福語。祝福語是說給別人祝福的話，要發(fā)自內(nèi)心，非常真誠。誰再來讀讀這個句子？（生讀）

師：非常真誠，很用情。一起讀。我們繼續(xù)來講故事。

（生繼續(xù)讀課文）

師：讀得非常準(zhǔn)確，也很流利。在這一句話當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)小熊遇到了一個大難題，所以它說——

生：怎么辦呢？

師：這個問題看來沒有難住你啊。誰再來讀一讀小熊遇到的這個大難題？

生：怎么辦呢？

師：像老師這樣讀。（示范攤開兩只手，生讀）

生：怎么辦呢？

師：小熊遇到的難題，它自己就能解決?？催@個字。

生：扎。

師：聰明的小熊扎了一只風(fēng)箏，注意字的讀音。一起讀“扎風(fēng)箏”。（生讀）

師：讀讀“扎”字，再讀讀“扎風(fēng)箏”。觀察“折”和“扎”，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：用的動詞都很恰當(dāng)。

師：你能關(guān)注到動詞，真了不起。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)它們都帶有提手旁。

師：“折紙船”，你能不能給“折”換個詞呢？（“疊”）

師：對，折紙船就是疊紙船?！罢邸本褪钳B的意思，“疊”就是折的意思。那為什么不說“折風(fēng)箏”和“疊風(fēng)箏”，而說“扎風(fēng)箏”呢？

生：因為古代風(fēng)箏是用竹子做的，竹子當(dāng)然要用“扎”。

師：我明白了你的意思。不過，這個字不念zhā，它跟我們平時的讀音不太一樣，讀作平舌音zā。男生讀。女生讀。

師：這個字左邊是提手旁，表示跟手的動作有關(guān)系；右邊是豎彎鉤，表示一根長長的繩子或者線，把一些零零亂亂的東西捆起來、綁起來、系起來。生活中女孩子扎什么呀？

生：扎辮子。

師：扎小辮就是這個“扎”。一起讀“扎”。

師：（出示圖片）這是扎風(fēng)箏的現(xiàn)場，人們用這樣的線和繩子，把一些竹子和絲綢綁起來、捆起來、系起來，這個過程就叫“扎風(fēng)箏”。一起讀“扎風(fēng)箏”。

師：在這一部分的故事中還有兩句話，這兩句話中也藏著一個秘密。（出示句子）誰來讀讀這兩句話？看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（生讀句子）

師：說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：紙船在水里“漂”；風(fēng)箏在天上“飄”，和風(fēng)有關(guān)。

師：真好。你不但有發(fā)現(xiàn)，還說出了原因。大家看，這兩個piāo有什么一樣的地方？

生：都有“票”。

生：都讀piāo。

師：真好。那還有沒有什么不一樣的地方？

生：一個帶有三點水，一個是風(fēng)字旁。

生：三點水和水有關(guān)，風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)。

師：“漂”帶有三點水，表示和水有關(guān)系，指的是水上漂；這個“飄”帶有風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在空中飄、風(fēng)中飄。這兩個字當(dāng)中都有“票”，都讀作piāo。一起跟著老師的手勢來讀。你瞧，紙船漂哇漂——

生：漂哇漂。

師：漂到了小熊家門口。小紙船就這樣慢慢地、緩緩地、穩(wěn)穩(wěn)地漂了很久很久，所以就用了一個“漂哇漂”。另一個呢？

生：飄哇飄。

生：風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：了解了“飄”，我們繼續(xù)讀故事。

師：在這個自然段當(dāng)中藏著兩個生字，一起讀第一個生字。

生：抓。

師：做一個抓的動作，再讀一讀這個字。你瞧，這就是小熊家的那只風(fēng)箏，風(fēng)箏的翅膀上掛著什么呢？

生：草莓。

師：風(fēng)箏的翅膀上掛著一個小草莓，風(fēng)箏上還寫著一句祝福——

生：祝你幸福！

師：這回我們一起配合。（教師與學(xué)生握手）小熊，祝你快樂！

生：松鼠，祝你幸福！

師：松鼠，祝你幸福！

生：小熊，祝你快樂！

師：說話的時候，就要這樣，看著老師的眼睛。再試一次。帶著祝福的紙船和風(fēng)箏，就這樣漂（飄）哇漂（飄），難怪課文最后一自然段說紙船和風(fēng)箏讓它們倆成了……

生：好朋友。

【點評：以讀課文為線，將認(rèn)字、識詞、課文理解有機(jī)串聯(lián)在了一起。低年級閱讀教學(xué)，功夫全在細(xì)節(jié)處。趙老師舍得花時間，舍得用耐心，將語文基礎(chǔ)一一夯實在無形中。這個教學(xué)片斷生動詮釋了什么叫“隨文識字”，什么叫“語境識字”，什么叫“字不離詞”“詞不離句”?！?/p>

四、復(fù)述課文，再現(xiàn)故事

師：松鼠和小熊離得這么遠(yuǎn)，它們是怎樣成為好朋友的呢？

（生讀1～6自然段）

師：你把自己當(dāng)成小熊。小熊我問你：你為什么樂壞了？

生：因為紙船上放著一個松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著“祝你快樂”。

師：你再來讀讀這句話，看看能不能讀出樂壞了的感覺。（生讀）

師：小松鼠，我問你：你為什么也樂壞了？

生：因為小熊扎了一個風(fēng)箏，風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著“祝你幸?！薄?/p>

師：大家看，小松鼠送出的紙船有了回應(yīng)，小熊扎了一個風(fēng)箏，風(fēng)箏上有一個小草莓，風(fēng)箏上還有一句祝?！，F(xiàn)在誰來說一說，小熊和小松鼠是怎樣成為好朋友的？

（生說過程）

師：在生活當(dāng)中，你要想和別人成為好朋友，就要主動表達(dá)自己的情誼；當(dāng)別人向你表達(dá)情誼時，你也要主動地作出回應(yīng)，這樣你們倆就能成為好朋友。接下來，請對照板書，結(jié)合書上的插圖，自由地練習(xí)朗讀課文1～6自然段。

（生自由朗讀）

師：老師想找一名同學(xué)把課文的前半部分再給大家講一遍，其他同學(xué)邊聽邊在頭腦當(dāng)中回想故事的畫面。（生講故事）

【點評：前面讀得充分，聊得充分，所以學(xué)生完全理解了故事內(nèi)容，也吸收了課文的語言。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生復(fù)述課文就沒有什么障礙了。和剛接觸這篇課文時比，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，這就是看得見的成長?！?/p>

五、觀察結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)書寫

師：故事我們先講到這里，接下來我們練習(xí)寫字。大家仔細(xì)觀察“抓、扎、折”這三個字，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：都是提手旁。

生：都是左右結(jié)構(gòu)。

師：我們看圖讀詞語（出示圖片，第一幅圖“折紙船”，第二幅圖“扎風(fēng)箏”，第三幅圖“抓住”?！罢?、扎、抓”標(biāo)紅）。這三個字，都和手有關(guān)系。

師：仔細(xì)觀察，“折”這個字在寫的時候需要注意什么？一看寬窄，二看高矮。

師：伸出小手，和老師一起書空，感受每一筆的走勢。橫，豎鉤，提，撇，豎撇——要靠近提手旁，橫，最后的豎是懸針豎。注意寫字姿勢，“三個一”要做到。

（根據(jù)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行評價、修改和反饋）

師：同學(xué)們，在這個有趣的童話故事中，借助紙船和風(fēng)箏，松鼠和小熊成了好朋友。在聽故事的過程中，我們認(rèn)識了七個生字、六個詞語。接下來又會發(fā)生怎樣的故事呢？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

【點評：抓住同樣結(jié)構(gòu)、同樣偏旁的一類字進(jìn)行寫字指導(dǎo)，可謂事半功倍?！?/p>

【總評】

1.扎扎實實教朗讀

趙老師將朗讀貫穿全課教學(xué)，課堂上時時都聞瑯瑯書聲。除了這一點，趙老師對孩子們的指導(dǎo)也非常及時到位。字音的把握、語氣的拿捏、情感的表達(dá)、故事的味道，趙老師都予以密切關(guān)注和及時指導(dǎo)，不少地方都是親自示范。

2.扎扎實實教默讀

本課是學(xué)生第二次接觸默讀，怎樣在第一次的基礎(chǔ)上取得更好的默讀效果，趙老師心中有數(shù)。教師范讀，學(xué)生眼動，這是一次默讀的熱身，扶學(xué)生一把；討論“遇到生字怎么辦”，突出“猜”，這是方法滲透，有助于提高默讀速度；回憶默讀有什么要求，讓學(xué)生對怎么讀做到心中有數(shù)；給學(xué)生定任務(wù)，使默讀做到有的放矢。

3.扎扎實實教識字

在教學(xué)中，趙老師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，即一年級有“猜字”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生年齡特點，準(zhǔn)確地把握識字、寫字與閱讀之間的關(guān)系，將識字、寫字和閱讀融為一體。趙老師不是所有的生字平均用力，而是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究每個字該教什么、怎么教。

4.扎扎實實教復(fù)述

本課的一個教學(xué)重難點是“借助提示，復(fù)述故事”。在教學(xué)中，趙老師將學(xué)習(xí)過程真實呈現(xiàn)，突破復(fù)述難點，注重合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中借助六次讀文，營造復(fù)述氛圍，學(xué)習(xí)復(fù)述方法。教師范讀、學(xué)生默讀、指名檢測讀、關(guān)鍵段落體會讀、自由讀文整體感知、嘗試借助板書和提示復(fù)述課文，經(jīng)過六次讀文，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行了多角度、多層次的訓(xùn)練，多元滲透，層層剝筍，將教學(xué)的難點分解在各個環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)。

5.扎扎實實教言語

本課教學(xué)中，每一個詞語的學(xué)習(xí)都是發(fā)展兒童語言能力的過程。借助對小動物家的擺放學(xué)習(xí)“山頂”和“山腳”，進(jìn)一步明確“正好”的意思；學(xué)習(xí)“樂壞了”一詞時，帶著學(xué)生進(jìn)入情境：“你為什么樂壞了？”在潛移默化中發(fā)展兒童的語言，在積極互動中培養(yǎng)兒童的言語能力。

6.扎扎實實教寫字

寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，不僅指導(dǎo)學(xué)生寫好一個字，且是讓學(xué)生了解“帶有提手旁”這類字的觀察方法及書寫規(guī)律，借助整體觀察、書空感受、教師范寫、學(xué)生練習(xí)、指導(dǎo)評價、修改反饋六個步驟，讓寫字過程真實發(fā)生并舉一反三。