創(chuàng)客教育融合下的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究

解鎖艷

（日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 日照 276800）

創(chuàng)客教育理念與各個學(xué)科均能進(jìn)行有效融合，從實(shí)際落實(shí)情況來看，其在創(chuàng)造型人才培養(yǎng)方面起到了關(guān)鍵作用。技術(shù)與資源的足夠支持條件是創(chuàng)客教育展開實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，并能夠在創(chuàng)客教育融合背景下達(dá)到促進(jìn)學(xué)生之間溝通與交流的目的。信息技術(shù)課程是小學(xué)階段的科目，對該課程的教學(xué)要求是以實(shí)踐為前提，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與科技融合在人文教育中的重要意義，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造積極性，與創(chuàng)客精神的本質(zhì)相匹配，因此將創(chuàng)客教育理念作為小學(xué)信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容極為關(guān)鍵。

一、創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)未獲得足夠重視

1.難以保證足夠的小學(xué)信息技術(shù)課時

相較其他科目，小學(xué)信息技術(shù)課程課時較少，每星期至少一節(jié)的課程安排無法有效落實(shí)。而學(xué)生自身對信息技術(shù)課程有著濃厚興趣，但這些課程卻通常被其他學(xué)科所占據(jù)。導(dǎo)致出現(xiàn)課時無法保證的關(guān)鍵在于學(xué)校監(jiān)管不完善與教師本身的不重視，這也是影響課程展開效果的關(guān)鍵因素[1]。由于信息技術(shù)課程的考試在中小學(xué)并非強(qiáng)制，這使得課程教學(xué)安排被臨時打亂成為常態(tài)，甚至將該課程僅僅作為教學(xué)計劃紙面內(nèi)容的一部分，想要根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)踐較為困難。

2.小學(xué)創(chuàng)客社團(tuán)學(xué)生流失過多

雙減政策的落實(shí)使得課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量減少，部分學(xué)校選擇開展各類興趣社團(tuán)以滿足學(xué)生的個性化成長需要。以創(chuàng)客社團(tuán)為例，學(xué)生在初期興致較高，但經(jīng)過一段時間后卻發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生作業(yè)相對較多，社團(tuán)活動后往往沒有足夠的時間寫作業(yè)，久而久之家長對創(chuàng)客社團(tuán)產(chǎn)生了較多的不滿情緒。再加上部分學(xué)校班主任認(rèn)為課后開展社團(tuán)活動不利于其對于班級的管理，從而影響了學(xué)生興趣的培養(yǎng)效果[2]。而校方在如此情況下卻依舊希望創(chuàng)客社團(tuán)創(chuàng)造出一些成績，但實(shí)際情況卻是由于日常積累不足，練習(xí)時間過少，最終導(dǎo)致學(xué)校所組建的創(chuàng)客社團(tuán)往往只是“形式主義”，無法起到預(yù)期效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對枯燥

1.具有創(chuàng)新與拓展性特點(diǎn)的內(nèi)容過少

現(xiàn)代社會中知識的更新速度相較以往有了明顯提升，但由于教材編寫紙質(zhì)載體的限制使得其往往無法跟上時代的發(fā)展進(jìn)步。小學(xué)通常在三年級開展信息技術(shù)課程，但使用的校本課程中拓展性內(nèi)容卻始終較少，僅僅是對基本知識的延續(xù)以將學(xué)生的知識熟練度予以提升[3]。對于校本課程來說，其所推行的目的在于豐富學(xué)生的信息知識內(nèi)容，但實(shí)際上卻是無法達(dá)到預(yù)期的效果，知識系統(tǒng)性嚴(yán)重缺失。使用過時的知識教導(dǎo)學(xué)生是錯誤行為，因此所使用的教材內(nèi)容更應(yīng)匹配時代的發(fā)展需要。以某高年級學(xué)生的信息技術(shù)課本為例，其簡單的編程部分依舊停留在2.0 版本，但目前普遍應(yīng)用的卻是3.0 版本，無法保證知識的及時更新，且教師往往也只是以完成任務(wù)為主按部就班地展開教學(xué)。

針對語數(shù)英三門課程展開教研是學(xué)校的常態(tài)化工作，但針對信息課程的教研機(jī)會卻極少[4]。教材培訓(xùn)過程是教師發(fā)現(xiàn)其中問題的關(guān)鍵，集中性的研討是解決問題的重要基礎(chǔ)，但從小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)安排情況來看，教師只能自己對內(nèi)容進(jìn)行探索，無后續(xù)更新知識的支持，使得所開展的信息技術(shù)教學(xué)無法匹配實(shí)際的教學(xué)要求。

3.所制訂的教學(xué)方案未能與時俱進(jìn)

集體備課是部分學(xué)校所開展的一種新式備課活動，教師只需要承擔(dān)一部分備課內(nèi)容，最后綜合匯總備課信息即可，將教師的工作量大大減少[5]。但對于信息技術(shù)課程的教師來說，這種備課方式使得教師僅僅對每節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的梳理，探索與挖掘不夠全面，長此以往使得教師養(yǎng)成了“懶惰”習(xí)慣，且未能明確貫徹并落實(shí)創(chuàng)客理念在實(shí)際課程的重要意義，專業(yè)性缺失使得學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展受到阻礙，進(jìn)而無法達(dá)到信息技術(shù)課程預(yù)期的教學(xué)目的。

（三）小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方案存在諸多不足之處

1.“以講代做”成為教師教學(xué)常態(tài)

部分學(xué)校所聘請的信息技術(shù)教師實(shí)際上并非信息技術(shù)專業(yè)，以往的教學(xué)內(nèi)容只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打字練習(xí)或讓其學(xué)會上網(wǎng)即可。但現(xiàn)階段對于信息技術(shù)教學(xué)卻有了更多要求，不僅需要掌握更多的學(xué)科知識，還需要保證對新興科技的及時了解，從而提升學(xué)生向教師獲得教學(xué)支持的積極性。無論哪一個教師均應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)觀念，但部分信息技術(shù)教師在思想與行動方面卻往往無法跟得上教學(xué)安排，照本宣科成為其工作常態(tài)。

對于信息技術(shù)教學(xué)活動來說，給予學(xué)生完成活動的引導(dǎo)條件應(yīng)作為教學(xué)前提，但并非所有問題均需要教師替學(xué)生完成后才可以進(jìn)行教學(xué)。從當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際情況來看，往往在學(xué)生遇到問題后，教師直接給出答案，未能給予學(xué)生持續(xù)探索的機(jī)會和時間，進(jìn)而影響了學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的形成。

2.合作探究缺失

持續(xù)輸出內(nèi)容卻很少進(jìn)行提問，已經(jīng)成為部分信息技術(shù)教師上課時的常態(tài)表現(xiàn)，且在教師提問時學(xué)生往往很少主動回答，讓學(xué)生養(yǎng)成了等待教師給予答案的不良習(xí)慣。雖然教師按照教學(xué)安排展開教學(xué)，但實(shí)際上的學(xué)生已經(jīng)分散了注意力，聊天、做主科作業(yè)或做其他與課堂無關(guān)的事，對教師所講授的內(nèi)容未能提起足夠的興趣。久而久之，學(xué)生自然會養(yǎng)成懶于思考的不良行為習(xí)慣。而在創(chuàng)客教育理念中，小組合作探究是極為重要的形式，通過學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，將起到促進(jìn)學(xué)生之間有效競爭與激活學(xué)生聽課熱情的重要作用。但實(shí)際上卻是多數(shù)教師直接給出答案，未能給予學(xué)生足夠的問題討論時間。導(dǎo)致此種情況的主要原因有兩點(diǎn)：其一是教師認(rèn)為互相討論浪費(fèi)課堂時間；其二是教師認(rèn)為互相討論是導(dǎo)致課堂秩序混亂的前提。

二、創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問題解決對策

（一）給予信息技術(shù)教學(xué)足夠的重視

1.增加課時量

作為校方，想要達(dá)到增加信息技術(shù)課時的目的，關(guān)鍵在于制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃，給予學(xué)生足夠的參與到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的時間，并組織安排多種活動，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識的預(yù)期目標(biāo)[6]。由于小學(xué)生自身注意力維持時間相對較短，一般不超過20 分鐘，而要在45 分鐘的時間內(nèi)讓學(xué)生全身心地投入課程學(xué)習(xí)，就需要選擇合適的教學(xué)方式，以問題轉(zhuǎn)換等形式吸引學(xué)生對課程的注意力。此外，作為教師，應(yīng)明確學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，把控學(xué)生對理論知識教學(xué)的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的“黃金注意力”時間段的優(yōu)勢，讓其能夠把注意力集中在重要知識點(diǎn)上。后續(xù)實(shí)踐為激活學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，建議為學(xué)生提供實(shí)踐拓展的機(jī)會，從而將課堂效率予以持續(xù)提升。尤其是在國家“雙減”政策的落實(shí)背景下，更需要將學(xué)生的作業(yè)壓力盡可能減少，今日練習(xí)今日畢，讓學(xué)生有足夠的課余時間進(jìn)行興趣實(shí)踐與內(nèi)容拓展。

2.將教學(xué)質(zhì)量納入教師年終考核中

部分非信息技術(shù)專業(yè)教師若不對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，則在教學(xué)過程中會不自覺地向?qū)W生傳達(dá)出此種情緒，學(xué)生自然不會感受到來自教師的教學(xué)熱情。以游戲?yàn)槔?，無須教師傳授，學(xué)生也會感興趣，只有興趣才是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好教師[7]。若信息技術(shù)課程以正式考試科目存在，在實(shí)際教學(xué)過程中教師自然會將教學(xué)質(zhì)量予以提升，且由于提高了對課程的重視程度，教師將會對學(xué)生更加用心，將創(chuàng)新思維融入實(shí)際的教學(xué)過程中，為學(xué)生信息素養(yǎng)的提升提供完備條件。

受限于現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程教育條件，可以將學(xué)生在信息技術(shù)課程中所取得的成果、教師的輔導(dǎo)成績等納入質(zhì)量考核范圍內(nèi)，提高教師帶領(lǐng)學(xué)生展開創(chuàng)客教育活動的積極性，以此作為學(xué)生創(chuàng)新力與實(shí)踐能力提升的源動力。學(xué)生的信息能力也將在教師的重視背景下予以拓展，打破原有的理論知識束縛；為學(xué)生之間搭建創(chuàng)客比賽平臺，營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)生的努力方向，在互相競爭的氣氛中為信息技術(shù)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視

在積極情緒狀態(tài)下的學(xué)習(xí)即為高效率學(xué)習(xí)，以《簡單編程》這一章節(jié)為例，若僅僅讓學(xué)生敲打代碼，則學(xué)生將會感到課程較為無聊，無法對編程產(chǎn)生興趣。而若以項(xiàng)目式教學(xué)的思維展開教學(xué)，則可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識到各類代碼的循環(huán)與生活中常見現(xiàn)象之間的聯(lián)系，以此作為展開正式教學(xué)的基礎(chǔ)，從而達(dá)到加深學(xué)生對知識理解的目的。

（二）強(qiáng)調(diào)教材時效性的重要意義以創(chuàng)新出更多的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容

1.組織創(chuàng)客活動以培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生在當(dāng)下的社會環(huán)境下，有較多參與創(chuàng)意展的機(jī)會。例如機(jī)器人比賽、開源硬件展示、游戲競技等，這些比賽為學(xué)生們提供了展現(xiàn)平臺，部分程序需要學(xué)生親自設(shè)計并獨(dú)立解決遇到的問題。對于學(xué)生來說，在創(chuàng)客活動中所獲得的最大收獲往往不是最終的結(jié)果，而是對自身潛能的深入開發(fā)。

信息社團(tuán)的開展為學(xué)生提供了培養(yǎng)興趣的機(jī)會，并通過統(tǒng)一組織的創(chuàng)客活動讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之余有了“大展拳腳”的動力，獲得多方面的提升。建議學(xué)校開辟專門的創(chuàng)客活動場地，加大投資力度，使得學(xué)生有更多的練習(xí)設(shè)備，從而解決教學(xué)實(shí)踐不足的問題[8]。此外，教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的教學(xué)引導(dǎo)，提煉課程重點(diǎn)，讓學(xué)生在較短的時間獲得與實(shí)踐活動緊密相關(guān)的知識，提高自身的專注度，激活信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

2.選擇優(yōu)秀教材內(nèi)容保證教學(xué)整體質(zhì)量

建議校方與教師就當(dāng)下所使用的教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在小學(xué)的各個年級展開不同類型的信息技術(shù)課程教學(xué)。通過對原有教材內(nèi)容的深加工與知識梳理，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會。例如可以在三、四年級開展趣味編程，五年級開設(shè)硬件入門程序編寫，六年級開設(shè)人工智能入門的課程，并融合機(jī)器人、3D 打印等先進(jìn)技術(shù)原理分析，從而達(dá)到豐富教材內(nèi)容的目的。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式

1.拓寬培訓(xùn)內(nèi)容

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，教師應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利條件觀看不同的信息技術(shù)課程教學(xué)視頻，組織展開教師間的研討活動或者學(xué)術(shù)座談會，通過知識分享明晰教學(xué)理念。對于新的信息技術(shù)課教師來說，應(yīng)在明確自身努力方向的基礎(chǔ)上，吸收前輩們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找尋參與信息技術(shù)課程的切入點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式。校方也應(yīng)將培訓(xùn)內(nèi)容予以拓寬，開展教師間的幫扶活動，讓中老年教師帶領(lǐng)青年教師展開針對教學(xué)內(nèi)容的探討研究活動，激活青年教師的學(xué)習(xí)熱情，從而讓教師在教學(xué)過程中將這份熱情傳遞給學(xué)生，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的熱情和興趣，為學(xué)生在后續(xù)成長道路上有更高的成就奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式以展開探究合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在班級中的主體意識較強(qiáng)，且好奇心較重，針對自身感興趣的信息知識會主動進(jìn)行探究。而教師作為學(xué)生成長道路上的重要引導(dǎo)人，應(yīng)給予學(xué)生自主探究的機(jī)會，讓其掌握更多的自我探究方法。例如在對某些編程知識或程序編寫知識進(jìn)行探究前，可以給予學(xué)生搜索材料與查閱材料的方向，并讓其學(xué)會靈活使用多種學(xué)習(xí)工具，盡量避免直接給出問題答案，從而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

以項(xiàng)目式教學(xué)為例，學(xué)生之間進(jìn)行合作探究是助力學(xué)生知識興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，這就需要教師基于平時觀察將學(xué)生分配到不同的學(xué)習(xí)小組中。建議組織學(xué)生在情境導(dǎo)入、游戲?qū)氲冉虒W(xué)背景下，展開探究合作學(xué)習(xí)?？梢栽谶@一過程中設(shè)置難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠由簡單到復(fù)雜，不斷攻克一個個難題，并自主展開合作式學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提供完備條件。

綜上所述，對于小學(xué)生來說，信息技術(shù)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提升信息素養(yǎng)的重要途徑。因此，應(yīng)在校方與教師提高對信息課程教學(xué)重視的同時，從教材更新、觀念轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式等角度出發(fā)，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)方案，為小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。