微課在小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑探析

車?yán)漳靖?/p>

（前郭縣浩特芒哈鄉(xiāng)蒙古族中心小學(xué)，吉林 松原 131100）

新時(shí)代背景下，出現(xiàn)了很多微事物，如微視頻、微新聞、微電影等，這些微事物都以不同的方式影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。其中，反映在教育行業(yè)的當(dāng)屬微課。微課以其短小精悍的特征迅速成為課堂教學(xué)的助學(xué)工具。但是在少數(shù)民族地區(qū)，微課的應(yīng)用面卻很窄，尤其是小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)。本文通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)、發(fā)展前景、存在的問(wèn)題及具體的解決方案，歸納總結(jié)出微課用于小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題和原因，結(jié)合小學(xué)蒙古語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，提出了微課應(yīng)用于小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)的具體方案，旨在為小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、微課的概念解讀

微課是現(xiàn)代教學(xué)模式下依托某種電子設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)的一種形式，具有短小精練、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。微課的主題集中，往往在很短的時(shí)間就能對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)的概括和提煉。在電子產(chǎn)品高度發(fā)達(dá)的背景下探討微課在少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)用的可行性分析，既是少數(shù)民族教育適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景的必然要求，也是深化少數(shù)民族教育課程改革的具體實(shí)踐，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加集中、教學(xué)主題更加突出、教學(xué)目標(biāo)更加清晰、教學(xué)效果更加彰顯，能夠更加有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式。因此，本文在總結(jié)微課內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，從當(dāng)前小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題、小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用微課的實(shí)踐策略等方面分析了應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)的可行性。

二、當(dāng)前小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)中微課應(yīng)用的狀況及存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)作為蒙古族的第二語(yǔ)言，在促進(jìn)民族融合方面具有不可替代的作用。蒙古族自治地區(qū)使用漢語(yǔ)、蒙古語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，是長(zhǎng)期以來(lái)一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，所以就造成這兩種語(yǔ)言既兼顧發(fā)展、同時(shí)又彼此融合的狀態(tài)。事實(shí)上，人們經(jīng)?？吹綕h族、蒙古族人民之間用漢文夾雜著蒙文進(jìn)行交流。其中，就是少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的特殊性，需要相關(guān)教育管理者及廣大少數(shù)民族教師引起重視，以更大的精力進(jìn)行傾注，為少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展加油助力。

（一）微課的推進(jìn)和應(yīng)用呈現(xiàn)不均衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)

現(xiàn)代教學(xué)背景下，微課作為一種行之有效的助學(xué)工具日益被教育主管部門及廣大師生所重視。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，微課已經(jīng)得到廣泛的推進(jìn)、普及和發(fā)展。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)段占比中使用微課最多的是小學(xué)教師，達(dá)到40%以上，這就說(shuō)明有相當(dāng)比例的小學(xué)教師在制作和使用微課。但是，受多種原因的影響，微課的應(yīng)用存在著發(fā)展不均衡的狀況，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，存在語(yǔ)言的差異性問(wèn)題。一些欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用滯后、發(fā)展不均衡，城市與鄉(xiāng)村之間、中心城市與偏遠(yuǎn)山區(qū)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)之間，微課的發(fā)展與分布處于一種不均衡的狀態(tài)。這其中主要受制于經(jīng)濟(jì)因素的影響。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)，資源和條件相對(duì)落后，對(duì)教育的投入相對(duì)較少，因而對(duì)微課的開(kāi)發(fā)和利用就相對(duì)弱一些，這就造成了微課的應(yīng)用與分布呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)儲(chǔ)備沒(méi)有被合理開(kāi)發(fā)，優(yōu)質(zhì)教育資源沒(méi)有得到有效共享。加上兩種語(yǔ)言混搭，增加了微課制作的難度，這就更加造成了少數(shù)民族地區(qū)微課的應(yīng)用呈現(xiàn)不均衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）部分教師微課意識(shí)不強(qiáng)，微課制作能力有限

在微課等現(xiàn)代助學(xué)工具出現(xiàn)之前，信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐基本是處于脫節(jié)的狀態(tài)，課堂教學(xué)一直采用教師單向講授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。而微課出現(xiàn)之后，對(duì)傳統(tǒng)的授課模式形成了巨大的沖擊，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到微課的助學(xué)作用，并不斷地在各自的領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)和使用微課。但是盡管這樣，仍有部分教師習(xí)慣于口頭講授、粉筆板書、布置課后練習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)形式，排斥甚至是拒絕接受微課等新生事物，認(rèn)為只有以教師為中心、以課本為中心的課堂才是真正的課堂。這樣的意識(shí)和思維阻礙了微課的推廣與發(fā)展。這在少數(shù)民族地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯，受制于思想觀念、微課制作難度、語(yǔ)言應(yīng)用水平等因素的影響，表現(xiàn)出微課等現(xiàn)代助學(xué)工具的應(yīng)用及分布呈現(xiàn)不均衡發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)一線教師而言，尤其是各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師，微課設(shè)計(jì)與制作更像是一只攔路虎。首先，因?yàn)樯婕皾h語(yǔ)、蒙古語(yǔ)兩種語(yǔ)言，導(dǎo)致微課的制作難度增大,這也是制約少數(shù)民族地區(qū)微課發(fā)展的瓶頸問(wèn)題；其次，微課制作過(guò)程復(fù)雜,涉及攝像、剪輯、圖形設(shè)計(jì)、PPT 技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作等多種知識(shí)，需要把“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“媒體藝術(shù)”糅合在一起，這對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的任課教師無(wú)疑是一個(gè)考驗(yàn)，要求任課教師具備一定的動(dòng)手制作能力和計(jì)算機(jī)操作能力，這些，對(duì)于信息技術(shù)能力不足或者操作能力不強(qiáng)的少數(shù)民族地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)，就像是一道難以超越的屏障，從而制約著微課的推廣和發(fā)展，造成少數(shù)民族地區(qū)的微課應(yīng)用相對(duì)滯后的情況。

（三）微課設(shè)計(jì)及制作缺乏新意

微課作為一種電子助學(xué)工具，在現(xiàn)代教學(xué)中起著不可替代的作用。因此，在應(yīng)用和開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程中，一定要正確認(rèn)識(shí)微課的助學(xué)作用，除設(shè)計(jì)和發(fā)揮好微課本身的作用，同時(shí)還要利用好微課的各種拓展功能，盡可能地發(fā)揮好微課更大的實(shí)踐效益。但由于條件和思想觀念的制約,部分少數(shù)民族地區(qū)的教師僅僅把微課當(dāng)作上級(jí)布置的任務(wù)，平時(shí)很少用或者根本不用，只是在相關(guān)部門檢查的時(shí)候拿出來(lái)應(yīng)付一下，而且倉(cāng)促間設(shè)計(jì)制作的微課，大都是從網(wǎng)上抄襲或者是使用現(xiàn)成的東西，這樣的效果可想而知。當(dāng)然，不排除少數(shù)民族地區(qū)的蒙語(yǔ)文教師的信息技術(shù)水平低下，對(duì)于巧妙設(shè)計(jì)和合理實(shí)施微課有一定的難度，這就要求在開(kāi)發(fā)微課的過(guò)程中，教師在努力提升信息技術(shù)水平的前提下，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)完整的微課程。同時(shí)還要有教師自己的見(jiàn)解和思考，這樣才能制作出既符合學(xué)生發(fā)展需要又能提升教學(xué)實(shí)效的微課作品來(lái)。

三、在小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用微課的實(shí)踐策略

（一）合理利用微課的助學(xué)功能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

蒙古語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的蒙古語(yǔ)言運(yùn)用能力。目前，蒙古語(yǔ)文教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，課堂不免有些枯燥、沉悶，難以獲得長(zhǎng)足發(fā)展，究其原因，主要是部分少數(shù)民族地區(qū)漢民族占大部分，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生從出生到入學(xué)前，對(duì)于母語(yǔ)蒙古語(yǔ)一直處于朦朦朧朧的狀態(tài)，而真正學(xué)習(xí)規(guī)范的蒙古語(yǔ)是從入學(xué)后才開(kāi)始的。因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)開(kāi)設(shè)母語(yǔ)課是教育部的硬性要求，有教學(xué)大綱和目標(biāo)要求，還有成形的教材、專業(yè)教師。但是，由于受環(huán)境及經(jīng)濟(jì)等原因的影響，表現(xiàn)為學(xué)生的蒙古語(yǔ)言水平一直處于一個(gè)緩慢的發(fā)展水平，閱讀或是做習(xí)題也是習(xí)慣漢語(yǔ)模式。所以，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，一定要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及思維方式，同時(shí)還要考慮少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，比如漢語(yǔ)、蒙古語(yǔ)兩種語(yǔ)言的交叉應(yīng)用、圍繞與蒙古族生活密切相關(guān)的例證等等，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)形式啟迪學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如教學(xué)第二冊(cè)第二課《放風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，在上課之前，教師就要通過(guò)平臺(tái)給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，然后依據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回想自己放風(fēng)箏或者是看別人放風(fēng)箏的經(jīng)歷，這樣在上課的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)課文生疏了。然后教師用蒙語(yǔ)講讀課文，學(xué)生用蒙古語(yǔ)回答問(wèn)題，借此營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)展小學(xué)生的蒙古語(yǔ)言能力。

（二）通過(guò)微課趣化蒙語(yǔ)文課堂，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是通往成功的橋梁，興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的動(dòng)力和源泉。小學(xué)蒙古語(yǔ)文課堂教學(xué)必須最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師依據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生的實(shí)際需要，合理把握少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言的特殊性,將現(xiàn)代教學(xué)模式融入小學(xué)蒙古語(yǔ)文課堂教學(xué)。依據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)及大綱具體要求，設(shè)計(jì)適合少數(shù)民族學(xué)生需求的微課內(nèi)容，充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供足夠的交流機(jī)會(huì)，給少數(shù)民族學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使生疏的蒙古語(yǔ)詞匯活起來(lái)、單薄的教學(xué)內(nèi)容豐腴起來(lái)，有效地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)文的熱情，提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)文的興趣，起到傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法達(dá)到的效果，讓學(xué)生感受到運(yùn)用蒙語(yǔ)交流所帶來(lái)的愉快。

2.設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活地設(shè)置一些符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)教學(xué)方式，來(lái)啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。例如教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一些能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的游戲，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)競(jìng)技，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、動(dòng)手能力及心理承受能力。游戲符合小學(xué)生的年齡特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如設(shè)計(jì)猜字闖關(guān)的游戲形式，猜中了得分，猜錯(cuò)了扣分，分?jǐn)?shù)積累到一定程度就過(guò)關(guān)，整個(gè)游戲過(guò)程全部用蒙古語(yǔ)標(biāo)注。這種情境的創(chuàng)設(shè)不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，而且從趣味方面也提升了學(xué)生參與學(xué)習(xí)蒙古語(yǔ)文的積極性，學(xué)生通過(guò)游戲的形式，充分掌握了蒙古語(yǔ)文的要領(lǐng)和內(nèi)容，而且還能用蒙古文寫出相關(guān)詞匯和句子。結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來(lái)，課堂活躍起來(lái)，整個(gè)課堂的氣氛被調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用蒙古語(yǔ)概括游戲特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)印象深刻，達(dá)到意想不到的效果。

（三）借助微課，幫助小學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題

信息技術(shù)背景下，將微課應(yīng)用于小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于發(fā)展蒙古族地區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)言能力意義重大。和常規(guī)的微課形式一樣，蒙古族教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提煉。微課具有存貯、反復(fù)播放等功能，這就適宜教師在課前、課中及課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。教師課前可以設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生事先熟悉所學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)大大提升課堂效果。而在課后，教師把課堂上學(xué)生難以把握的重難點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納然后放到教學(xué)平臺(tái)上，方便學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)于實(shí)在不易理解的部分，學(xué)生可以反復(fù)播放或者在平臺(tái)上與別的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣的教學(xué)效果肯定是不言而喻的。當(dāng)然，在這一過(guò)程中教師要始終秉持科學(xué)育人的態(tài)度，既要遵循微課本身所具有的一般規(guī)律，同時(shí)還要考慮少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，只有協(xié)調(diào)好了這二者之間的關(guān)系，才能在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)蒙古語(yǔ)文的教學(xué)中，達(dá)到事半功倍的效果。

四、微課在小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

（一）微課的設(shè)計(jì)要符合蒙古族地區(qū)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律

微課是以微型教學(xué)視頻為載體，以“小而精”的特質(zhì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，不斷受到廣大蒙古族師生的青睞，所以微課一經(jīng)出現(xiàn)，便以不可阻擋之勢(shì)迅速蔓延開(kāi)來(lái)。這在少數(shù)民族地區(qū)也是一樣，在微課應(yīng)用方面獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但也應(yīng)該看到，微課再好，也只是教學(xué)輔助工具，所以微課的開(kāi)發(fā)和使用一定要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，而且在少數(shù)民族地區(qū)還要兼顧少數(shù)民族的語(yǔ)言特點(diǎn)，這也是教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)必須考慮的問(wèn)題。小學(xué)生充滿好奇、追求新意，同時(shí)注意力容易分散，所以教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)長(zhǎng)時(shí)，一般不能超過(guò)6 分鐘。過(guò)長(zhǎng)就是過(guò)猶不及，起不到應(yīng)用之意；過(guò)短也是一樣，達(dá)不到實(shí)際效果。

（二）微課的開(kāi)發(fā)和利用要遵循適時(shí)適量的原則

微課屬于新生事物，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中起到一定的助學(xué)作用。但是微課不是萬(wàn)能的，也不可能成為課程的唯一。所以教師在開(kāi)發(fā)微課資源時(shí)一定要注意適時(shí)適量，要掌握好使用微課的“度”。什么時(shí)候需要應(yīng)用微課，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需求，并不是所有的知識(shí)都需要借助微課來(lái)呈現(xiàn)，所以教師在使用微課的時(shí)候，就要控制好使用微課的頻率。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，在開(kāi)展微課進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要及少數(shù)民族的語(yǔ)言特點(diǎn)，把微課的普遍助學(xué)作用和少數(shù)民族的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，才能更加有效。

五、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，教育亦然。在少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以有效地豐富小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)形式、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、提升教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)微課的助學(xué)功能，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生可以憑借微課，開(kāi)闊知識(shí)視野，培養(yǎng)蒙古語(yǔ)思維，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，同時(shí)也為學(xué)生開(kāi)辟了一條學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的新途徑、新方法。作為廣大少數(shù)民族地區(qū)教育一線的教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，持續(xù)地對(duì)微課進(jìn)行探索和研究，只有將微課與小學(xué)蒙古語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正提升小學(xué)蒙古語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)效，達(dá)到教書育人的目標(biāo)。