微課在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

周潔

（江陰市石莊中學(xué)，江蘇 無錫 214446）

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生形成信息素養(yǎng)成為信息技術(shù)課程教師的重要任務(wù)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會，因此在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)就變得越來越重要了。隨著我國教育技術(shù)水平的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變革，逐步地走向了移動化、碎片化的發(fā)展趨勢，在這種情況下，微課迅速地走紅，并成為教師課堂教學(xué)的有效輔助工具。將微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂中，可以充分地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助初中生攻克信息技術(shù)學(xué)習(xí)的困境，打破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供便利條件，從而促進(jìn)初中信息技術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、微課的概念與特點(diǎn)

（一）什么是微課

近年來，微課逐漸被人們所熟知，眾多的教育界研究學(xué)者開始加大了對微課的研究力度，并紛紛對“微課”做出了定義。我國最早對微課做出定義的是佛山市教育局的胡鐵生老師，其認(rèn)為“微課”也可以叫“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科知識或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的一種情境化教學(xué)活動，目的在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，突出特點(diǎn)是支持多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，他將微課的運(yùn)用作為區(qū)域教育信息化資源建設(shè)的發(fā)展方向[1]；焦建利認(rèn)為“微課”是以闡明某一知識點(diǎn)為目標(biāo)所設(shè)置的在線視頻資料，要求精心地選擇與制作視頻內(nèi)容，形成內(nèi)容少、時(shí)間短、主題集中，但是其所起到的效果卻不?。焕杓雍褚矊Α拔⒄n”做出了定義，其認(rèn)為微課是在10 分鐘左右的視頻中集中說明一個(gè)問題的小課件。

綜上可見，不同的研究學(xué)者對于微課做出的定義不同，但是上述中的幾種說法都提到了微課的“時(shí)間”“內(nèi)容”與“形式”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，由此總結(jié)出微課是指時(shí)間短、以視頻為主要載體、內(nèi)容集中闡明某一個(gè)知識點(diǎn)或問題的展示方式，需要教師在微課的使用中，明確微課的概念及其組成要素，圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容精心地制作教學(xué)資源，為課堂教學(xué)活動的順利開展提供助力。

（二）微課的特點(diǎn)

1.主題突出

微課具有主題突出的特點(diǎn)，每一個(gè)微課在制作的過程中，都會緊緊地圍繞一個(gè)鮮明的主題，所研究的問題或解釋的知識點(diǎn)都源于主題，或是對生活問題的思考，或是對知識的講解，或是對某一項(xiàng)技能的演示，或是對重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，或是對難點(diǎn)的突破，體現(xiàn)了微課主題突出、內(nèi)容具體的特點(diǎn)。

2.時(shí)間較短

微課不僅是教師的有利教學(xué)工具，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，而課堂的教學(xué)時(shí)間有限，因此微課在制作中都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)時(shí)間控制好時(shí)長，一般在5～10 分鐘，具體根據(jù)內(nèi)容的難度以及學(xué)生是否容易理解接受，短時(shí)間的微課視頻展示有助于學(xué)生保持注意力的集中[2]。

3.內(nèi)容精簡

微課的制作資源主要來源于書本以及網(wǎng)絡(luò)，書本中的資源是有限的，但是在網(wǎng)絡(luò)中擁有海量的教學(xué)資源，教師需要從海量資源中篩選出最具教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，并將所有問題聚集、展示出來。因?yàn)槲⒄n展示的時(shí)間較少，就需要教師做到精簡展示的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，由此體現(xiàn)出微課的簡短特點(diǎn)。

二、微課在初中信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用方法

（一）利用微課激發(fā)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，一方面教師對于該門課程的重視程度不足，缺乏對課程教學(xué)方法創(chuàng)新的研究力度，另一方面在信息技術(shù)教學(xué)中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注，從而導(dǎo)致初中生在模式單一、形式固定的課堂學(xué)習(xí)中，逐漸失去了對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，這是影響初中生信息素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在因素。而自新課改以來，廣大一線教師逐漸認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)質(zhì)量存在密切的關(guān)系，并致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究之中，微課的出現(xiàn)及其在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用，符合初中生的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律。教師可以利用微視頻的方式營造出具有吸引力的課件內(nèi)容，以形式多樣的微課導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、引出教學(xué)主題，可以有效地提升初中生對新課程的探索欲，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為接下來的信息技術(shù)教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)[3]。

以《網(wǎng)絡(luò)改變生活》一課為例，這節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的功能及其對人們生活所產(chǎn)生的影響，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)生活，學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)中的各項(xiàng)基本功能，完成網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資料查詢以及因特網(wǎng)上的互動交流?！毒W(wǎng)絡(luò)改變生活》這一課內(nèi)容對于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)綱要中的“信息的識別和獲取”“信息的發(fā)布與交流”等知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)的使用方法后，應(yīng)善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)為人服務(wù)的意識。那么，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，教師可以借助微課制作一段視頻作為課堂導(dǎo)入素材，讓學(xué)生通過視頻課件的觀察，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)與人們生活之間的關(guān)系。如在視頻課件中展示了人們利用網(wǎng)絡(luò)購物、訂餐、約車出行；運(yùn)用手機(jī)APP 玩游戲、觀看影視劇、導(dǎo)航；在博客中獲取信息，使用微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成即時(shí)通信，人工智能、5G 以及智能家居都是新型的科技，這些都是網(wǎng)絡(luò)對于人們生活的影響。在觀看視頻之后，教師提出問題：“看到這段視頻，你有何感想？說一說你的生活中哪些是和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的？”由此，引出了本節(jié)課的主題，也讓學(xué)生對于走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、探索網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

（二）通過微課與項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)合高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)

信息技術(shù)學(xué)科與其他的學(xué)科不同，其具備操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的信息技能為側(cè)重點(diǎn)，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中因?yàn)槭苤T多因素的限制，學(xué)生無法清晰地看到操作細(xì)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)把握不到位、認(rèn)識不全面。項(xiàng)目式教學(xué)是圍繞某一個(gè)主題開展一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)攻克中，進(jìn)一步掌握信息技術(shù)與基本技能，將微課與項(xiàng)目式教學(xué)模式相結(jié)合，可以讓學(xué)生在完整的項(xiàng)目驅(qū)動下，通過微課觀看到具體的操作流程，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)，促使學(xué)生進(jìn)入主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。

以《設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站》為例，在這節(jié)課的教學(xué)中需要教師通過圖像、文字、動畫以及聲音的處理技術(shù)，向?qū)W生介紹網(wǎng)頁制作的過程以及其中所包含的信息技術(shù)知識點(diǎn)。從教材內(nèi)容來看，若是教師采取按部就班的教學(xué)方式，學(xué)生也可以掌握其基本操作技能，但是這種教學(xué)模式下，學(xué)生們很難將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，也無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。那么，針對這些問題的存在，教師可以結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，設(shè)置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，如在2022 年北京冬奧會，這是一個(gè)舉國關(guān)注的活動，教師就可以設(shè)置以“激情冰雪，相約東奧”為主題的網(wǎng)站制作活動，因?yàn)閷W(xué)生并未學(xué)習(xí)過網(wǎng)站制作的相關(guān)技能，難以獨(dú)立完成主題網(wǎng)站制作的任務(wù)。那么，在學(xué)生動手制作之前，教師可以在課件中展示已經(jīng)制作好的冬奧會網(wǎng)站，學(xué)生在看到這個(gè)網(wǎng)站的時(shí)候，都會不禁感嘆網(wǎng)站制作的精美，也對網(wǎng)站的制作產(chǎn)生了探索的欲望。接下來，教師利用微課展示建立站點(diǎn)的不同方法，如何在頁面制作中插入標(biāo)題、圖片、聲音、背景、字幕、表單等內(nèi)容，完成頁面的超級鏈接。在利用微課展示網(wǎng)站制作的細(xì)致流程后，要求學(xué)生按照這些方法與布置，完成自己的個(gè)性化制作。在這個(gè)過程中學(xué)生會圍繞項(xiàng)目的主題主動地搜集資料，完成版面策劃、信息加工、作品創(chuàng)作的過程，此時(shí)學(xué)生將微課中學(xué)到的網(wǎng)站制作方法，在項(xiàng)目式的主題任務(wù)中得到了實(shí)踐，使得學(xué)生在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與實(shí)踐網(wǎng)站制作的流程與方法，升華對主題作品創(chuàng)作意義的感悟。

（三）利用微課攻克信息技術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)

每一節(jié)課的教學(xué)都會有其重點(diǎn)與難點(diǎn)，所謂教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中必須掌握的主要知識點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)則是指學(xué)生難以理解的內(nèi)容。在過去的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在重難點(diǎn)的講解中往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，但是其所收獲到的效果卻并不理想，學(xué)生很難從教師的反復(fù)講解中做到透徹地理解。那么，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師就可以借助微課作為輔助工具，幫助初中生攻克重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，減輕教師的教學(xué)難度。

如在《數(shù)據(jù)收集與編輯》一課的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握Excel 的基本概念與實(shí)踐操作，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集到所需的數(shù)據(jù)，學(xué)會制作表格、編輯與處理數(shù)據(jù)，是學(xué)生在初中階段必須掌握的技能。在這節(jié)課的教學(xué)中首先要讓學(xué)生了解流程，給學(xué)生講解獲取信息的方式，通過資料搜集掌握“第二手”資料。例如在網(wǎng)頁中輸入“影響初中生學(xué)習(xí)幸福感的因素”搜索中，學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索可以獲取數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)影響初中生學(xué)習(xí)幸福感的幾個(gè)原因及其各自的比重。此環(huán)節(jié)只能讓學(xué)生獲取“第二手”資料，那么在此基礎(chǔ)上教師可以要求學(xué)生按照此資料中的內(nèi)容完成調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)以及調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)會獲取“第一手”資料。下面要求學(xué)生制作調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)的收集與編輯是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那么教師在此環(huán)節(jié)中，可以利用微課向?qū)W生展示調(diào)查問卷制作、數(shù)據(jù)收集與編輯的方法，讓學(xué)生透過視頻的展示總結(jié)出在調(diào)查問卷制作以及數(shù)據(jù)收集過程中需要注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)，在鼓勵學(xué)生參與數(shù)據(jù)收集活動中，以本班級或其他班級、年級中的學(xué)生為研究對象，要求學(xué)生以小組為單位，將所收集到的數(shù)據(jù)錄入Excel 表格中。通過微課的觀察以及數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生輕松地掌握Excel 表格中的數(shù)據(jù)編輯方法，提升初中生對Excel 數(shù)據(jù)的處理能力，這樣可以讓學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，攻克學(xué)習(xí)的難關(guān)，消除初中生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的畏難心理。

（四）利用微課突破課后輔導(dǎo)的局限性

眾所周知，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，課堂就是教師傳道授業(yè)解惑的主要場所，在課堂之外，教師難以與學(xué)生互動，無法做到隨時(shí)隨地解答學(xué)生的各種疑惑，學(xué)生若是在課堂上沒有聽清楚、弄明白，又不能及時(shí)地與教師溝通，就會出現(xiàn)一知半解的情況。微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，可以打破時(shí)間與空間的限制，將信息技術(shù)教學(xué)延伸到課堂之外，如結(jié)合初中生在信息技術(shù)課堂中存在的共性問題，制作一系列的課后答疑視頻，學(xué)生則可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇個(gè)人疑惑點(diǎn)完成課后復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新的效果[5]。

如“條件語句”是信息技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)程序語言，很多學(xué)生在接觸到這個(gè)程序語言的時(shí)候，都會產(chǎn)生陌生感，在對“條件語句”理解時(shí)需要用到高級語言以及邏輯運(yùn)算思維，才能真正理解信息技術(shù)概念性知識。因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并不能真正理解“條件語句”，此時(shí)教師針對程序語言理解方面存在的障礙，會在課堂上通過關(guān)系運(yùn)算符、邏輯運(yùn)算符以及邏輯性表達(dá)等方式，向?qū)W生解釋程序語言的概念，以提升學(xué)生對程序語言的理解程度。還有一部分教師會在“條件語句”的程序語言講解中為了減輕理解難度，結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行細(xì)致的剖析，即使如此，還是有一部分學(xué)生存在理解模糊的現(xiàn)象。那么，在本節(jié)課的教學(xué)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的共性問題設(shè)計(jì)課后輔助教學(xué)課件，用微課幫助學(xué)生答疑解惑，譬如，教師在微課的制作中重點(diǎn)地對“Not(a＞200 Or b=20)”的邏輯值做出進(jìn)一步的講解，帶領(lǐng)學(xué)生從邏輯表達(dá)法出發(fā)，解析“Not(a＞200 Or b=20)”中包含的運(yùn)算符、運(yùn)算符功能等內(nèi)容，并將其融入求解最終值的問題中，學(xué)生在課下可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇觀看視頻內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的理解情況反復(fù)地拖動視頻播放進(jìn)度，選擇重復(fù)地觀看某一段內(nèi)容。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)相比，微課在課后輔導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用，可以使得信息技術(shù)教學(xué)具備靈活性、開放性，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛。

三、結(jié)語

綜上所述，微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助教師解決信息技術(shù)課程教學(xué)中的諸多問題，在很大程度上提升課程教學(xué)的效果。因此，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)加大對微課教學(xué)技術(shù)的研究力度，發(fā)揮出微課的教學(xué)價(jià)值和功能作用，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，幫助學(xué)生攻克信息技術(shù)的學(xué)習(xí)難關(guān)，助力學(xué)生提升信息技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的高效構(gòu)建。