項目式學習在高中信息技術教學中的實施策略研究

楊文鵬

（江蘇省通州高級中學，江蘇 南通 226300）

在新時代背景下，國家對人才的需求質量要求越來越高，強調創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐，教師的教授不僅僅以簡單的知識傳遞為主，更要注重激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生動手實踐，加強小組交流合作，順應時代發(fā)展潮流。高中信息技術是一門理論與實踐相結合的學科，利用項目式學習，教師設定任務，小組成員商議解決方法，共同研討有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，交流展示有利于培養(yǎng)學生表達能力。學生在自主探究的過程中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，教師適時指導、點撥，發(fā)揮學生主體作用，提高學生信息技術核心素養(yǎng)。

一、項目式學習相關概述

當前，項目式學習已經成為教育教學的研究熱點，它強調學生的主體地位，關注核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合實踐創(chuàng)新能力，符合新時代對人才培養(yǎng)的需要。盧小花（2020）認為項目式學習以任務為導向，在任務的驅動下，小組合作學習，相互交流探究，有利于提高學生的發(fā)散思維[1]。對于教師來說，需要花費一定的時間引導學生如何進行項目式學習。學生掌握了項目式學習的方法，將大大提高教學效率，鍛煉學生能力；同時需要教師備課過程中拓展資料，充分預設學生在操作過程中容易出現的問題，做好解答。它是兼具創(chuàng)新性、探究性、挑戰(zhàn)性的新型學習方式。

1.項目式學習有利于順應新課改要求

高中信息技術課堂堅持“學為中心”，以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用，拋出問題，啟發(fā)、引導學生學習。新課改中，提出了學生主動參與、主動實踐、主動探索的要求，而項目式學習中通過合作探究解決問題的學習方式與新課改要求相吻合，促進學生在自主探究學習中收獲知識，并且將信息技術知識應用到生活中，提高學生綜合能力。

2.項目式學習有利于增強學生合作能力

目前獨生子女、單親家庭、留守兒童及隨遷子女較多，父母工作較忙，部分學生由爺爺奶奶照顧，“隔輩親”帶來的溺愛使部分學生顯現出自私自利的性格特征，平常上課中的小組合作經常由于太過個性或不懂得考慮他人的感受難以完成合作學習。項目式學習強調學生之間的團隊協(xié)作，為了完成同一個任務、同一個目標，小組分工合作，最后展示交流。這個過程中學生能夠參與到集體活動中，加強團結協(xié)作能力，相互監(jiān)督，發(fā)揮各自優(yōu)勢，能夠在一定程度上減少學生自私自利的行為。

3.項目式學習有利于提高學生課堂參與度

高中信息技術課堂以實踐操作為主，學生樂于參與，但在教學實際中，往往由于各種因素導致高中信息技術教學中學生操作較少，一節(jié)課，學生操作的時間僅占三分之一左右。項目式學習方法應用于高中信息技術課堂中，能夠增加學生課堂參與感，每個學生都有不同的分工和任務，上課時以不同的小組為單位開展學習，讓學生成為課堂的主人，提高學生學習興趣，這也使得項目式學習在信息技術課堂中應用有所益處，增強學生自信心。

二、項目式學習基本原則

將高中信息技術的特點與項目式學習的特點相結合，能夠大大加深學生對知識的理解，同時提高創(chuàng)新思維與實踐能力，逐步提高學生核心素養(yǎng)。教學內容的選擇可以與生活實際相結合，提高學生學習興趣，讓學生帶著“解決自己的生活實際問題”開展項目式學習，讓學生在學習中有體驗感、喜悅感、收獲感。同時，學生之間相互合作探究，能夠鍛煉學生的人際交往能力，貼近學生生活。

1.堅持培養(yǎng)學生自主探究能力

高中學生已經具備一定的自主學習能力，在信息技術課中，同樣需要培養(yǎng)學生自主探究能力，給學生布置任務后，學生自主開展學習探究，包括組內分工、交流研討等，在知識性理解的同時鍛煉探索能力，提高學生核心素養(yǎng)。

2.堅持培養(yǎng)學生合作創(chuàng)新能力

在項目式學習中，為學生提供了多種學習方式，不僅局限于教師傳遞知識，學生是課堂的主體，更多的是學生合作。隨著信息技術的發(fā)展，學生在生活中對信息技術的理解更全面，教師將教學重難點設置為任務單，標準答案不唯一，學生可采用多種解決方式，拓寬學生分析和理解知識的途徑，提高學生的創(chuàng)新思維。

3.堅持培養(yǎng)學生抽象邏輯能力

信息技術課堂演示部分通常比較直觀，便于學生理解，但高中學生的抽象邏輯思維能力同樣很重要。教師在高中信息技術應用項目式學習過程中，要注意培養(yǎng)學生抽象邏輯能力，能夠將實踐過程中的具體問題抽象化，上升到理論高度，提取信息源，提高學生理性分析問題的能力。

4.堅持培養(yǎng)學生實踐動手能力

高中信息技術課堂應將理論與實踐相結合，多讓學生動手操作，將課堂知識與生活經驗相結合，結合不同課堂內容，加強學生對知識的理解。例如可以讓學生用信息技術自己設計計劃表，這里體現圖表知識的應用，或者使用演示文稿進行小組匯報，檢驗演示文稿學習情況，不僅增強了學生學習興趣，并且解決了實際問題，將信息技術應用于生活，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

三、高中信息技術項目式學習教學策略與實施

項目式學習是新課標背景下符合學生發(fā)展規(guī)律的新型教學模式。在高中信息技術教學中運用項目式學習，不僅能夠更新教師教育教學理念，充分展現教師主導地位、學生主體地位，并且有利于提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力、自主能力、探究能力，增強學生學習興趣，提升高中信息技術教學效果和質量，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

1.運用項目式學習，明確教學環(huán)節(jié)

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)是整個教學活動的重要一環(huán)。新課導入得好，便可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動學生的求知欲望，從而把學生引導到學習的課題上來。高中信息技術課應用項目式學習，導入結合學生生活實際，能夠吸引學生興趣，調動學生學習積極性，使學生將理論應用于生活中，這樣的教學才是有意義的。例如在講解“數據加工”時，可讓學生羅列出一周的花銷。此任務不僅可以教會學生理財，還可以寓教于樂，提高學生練習日常生活的能力。

在教學環(huán)節(jié)方面，情境導入、布置任務、交流總結，都需要學生有較強的信息技術能力。為了提高學生的積極性，提高學生對問題的探索欲望，提高課程的教學效果，應用項目式學習，在教師的指導下設計學習任務，組內進行分工，課下查閱資料，課上分享交流成果，在自主學習過程中發(fā)現的問題先在組內解決，組內解決不了的其他組同學是否可以解決，同學都解決不了的由教師公布答案。整個課堂上學生都會聚精會神，動腦思考，動手操作，形成“學生的問題學生自己解決”的教學方式，既能提高學生課堂參與度，同時鍛煉教師臨場應變的能力。但這里不得不考慮到高中學生信息技術水平參差不齊的現狀，這就要求教師在分組時盡量保證均衡分組，組內能力較強的同學幫助能力較差的同學，使不同層次的學生均獲得成長與進步。在課堂小結環(huán)節(jié)，可以讓學生對一堂課的重點知識進行回顧，落實好項目式學習目標，鞏固知識，檢驗學生聽課效果，提高教學質量。

2.運用項目式學習，實現教學目標

教學目標要“準”。教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學目標起著十分重要的作用。教學活動要以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。高中信息技術應用項目式學習時設立的教學目標要以課標為基礎，充分考慮學情，便于檢驗學生的學習效果，可在課堂導入后，向學生說明本節(jié)課的學習目標，使學生學習有方向。教師對重難點知識進行講解后，學生便以小組合作為載體，開展合作探究，掌握信息，鍛煉學生通過自主探究解決問題的能力。同時通過小組合作加強學生之間的溝通交流，增強團隊意識，整堂課下來一一實現了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。

小組討論的中心議題應是本節(jié)課的教學重難點，教師應設置重點任務單，主要通過學生的合作探究來完成，有利于提升小組成員的信息技術技能。例如在講解文本加工知識時，教師首先要利用基本的文字處理軟件，如Word、Excel、PPT 等教會學生如何制作素材，分為素材搜索、素材制作和素材操作等幾個步驟。在教師演示之后，學生對主要知識有了基本的了解，教師下發(fā)學習任務，提出學習要求，小組針對任務先在組內進行分工、討論和研究，過程中遇到不懂的問題可以隨時問教師，最終完成任務，小組展示學習成果，成員之間相互評價。最后在總結時，教師可詢問學生對本節(jié)課知識點是否還存在疑問，這樣有利于促進師生關系，讓學生更加喜歡信息技術這門學科，從而達到更好的學習效果，實現教學目標。

3.運用項目式學習，明確學習任務

學習任務對于學生來說就是指路明燈，明確的學習任務能夠讓學生有目標、有計劃地學習。教師在每節(jié)課應明確學習任務，講解主要信息技術知識點，分階段完成任務，每一個階段給予學生必要的指導，加強學生對信息知識的理解。比如在講解“文本信息”時，教師可設置兩個階段的學習任務，分別是文字處理的設計和文字處理的應用，在設計過關后，小組方可進行應用操作，這樣給學生“闖關式”的挑戰(zhàn)感，增加學習趣味性。

不同課程，學習任務的層次結構也不同。教師要根據不同的課程，設計不同的學習任務，盡量結合學生生活實際，方便學生理解。例如教師在講解“搜索引擎”一課時，可以以生活中的實例“當你假期做作業(yè)時，發(fā)現有一道題不會，想要上網查詢題目講解時，你會怎么做？”同時可以讓學生將做法實際演示一下，看看同學們都有哪些搜索引擎的方法，哪一種能達到快速檢索的目的。在這個項目式學習過程中，學生既對課堂充滿興趣，又達到掌握知識的教學目的。

高中生智力迅速發(fā)展，感覺、知覺、靈敏度、記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占主導地位，自我意識增強。因此高中信息技術應用項目式學習應充分考慮高中生的身心發(fā)展特點，符合其認知能力水平。教師應考慮到不同層次的學生，實行因材施教，開展分層教學。高中學生已經具備一定的自我分析和解決問題的能力，但自控力還有待提高，尤其信息技術課，很多學生認知不端正，認為是“上課玩電腦”的學科，課堂上做一些與學習無關的事情，隨意玩電腦。針對這一問題，高中信息技術教師在課堂上應加強監(jiān)管，對于不遵守課堂紀律的學生可停止其操作電腦的權限，正確引導學生。

4.運用項目式學習，提高自主探究能力

小組合作是重要的項目式學習方式之一，但學生自主探究能力同樣也很重要。高中信息技術課是在上機操作中完成的，小組合作前或是在課前，學生先要有自主探究的過程，教師可布置預習任務，明確要解決的問題，鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，運用多種方式解決問題、完成任務。學生完成任務后，教師要及時給予鼓勵和獎勵性評價，進一步完善學生互相學習和自主探索完成任務的目標，實現在評價中對知識的動態(tài)構建，促進學生核心素養(yǎng)的形成。同樣以“搜索引擎”為例，項目式學習中小組合作，能夠取長補短，相互溝通交流。教師首先對這一部分的重難點知識進行講解、突破，引導學生探究學習，在學生都能夠學會自主項目式學習后，課堂將更加流暢、更加豐富、更加有層次。最后學生之間要有評價，有評價才會有提高。學生在不同小組交流過程中掌握了信息技術網絡搜索的知識，也收獲了同學之間的情感。

綜上所述，項目式學習主要是搭建框架讓學生更好地理解知識、掌握知識和運用知識。教師要牢牢抓住這一點，提高學生對信息技術的興趣和參與實踐的積極性、主動性，幫助學生在探索問題的過程中理解信息技術知識，逐步提高信息核心素養(yǎng)。教師充分發(fā)揮指導作用，為學生答疑解惑，促進學生獨立思考，解決問題，收獲知識。高中信息技術課堂中應用項目式學習大大提高了課堂效率，為課堂“減負”，為課堂“增效”，在融洽的師生關系中完成教學目標。通過與生活實際相結合的課堂導入，吸引學生興趣；通過小組合作，提高課堂活躍度；通過自主探究，掌握重難點知識；通過總結評價，養(yǎng)成主動的學習態(tài)度。這不僅充分尊重了學生主體地位，培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)，而且改變了傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方式，注重師生之間的有效互動。這樣的課堂，師生的笑聲多了，學生的積極性高了，教師的教學能力提升了，促進了學生、教師、課堂的高質量發(fā)展?？傊?，項目式學習與高中信息技術相結合，是對新教學模式的探索，為今后各個學科之間的能力滲透以及學生在任務驅動下完成明確的教學目標，真正掌握信息技術技能具有重要的意義[2]。